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        小學(xué)語文有效性作業(yè)的三點思考

        2023-05-30 10:48:04陳麗
        文理導(dǎo)航 2023年18期
        關(guān)鍵詞:多元化評價設(shè)計策略

        陳麗

        【摘? 要】有效性作業(yè)是“雙減”背景下的作業(yè)改革。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,注重有效性作業(yè)設(shè)計策略和多元化評價來開展有效性作業(yè),實現(xiàn)真正的提質(zhì)增效。教師只有積極思考,多設(shè)計各種不同形式的作業(yè),讓學(xué)生參與其中,才能真正起到鞏固知識的作用。而及時有效的評價是有效性作業(yè)的重要組成部分,相當(dāng)于學(xué)生跑一百公里的那“最后一公里”。

        【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)導(dǎo)向;有效性作業(yè);設(shè)計策略;? ?多元化評價

        國家對“雙減”政策的推行和義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)的正式發(fā)布,是時代賦予教育教學(xué)進(jìn)一步改革和發(fā)展的新機遇。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,如何讓我們的教學(xué)更適合當(dāng)前的教育形式,如何通過作業(yè)改革開展有效性作業(yè),實現(xiàn)真正的提質(zhì)增效,這是我們的新課題。

        一、什么是有效性作業(yè)

        有效性作業(yè)就是有效果、有效益的作業(yè),在協(xié)調(diào)課程內(nèi)容、語文實踐和學(xué)習(xí)生活中,追求各有側(cè)重點的融會貫通,摒棄逐點逐項排列訓(xùn)練達(dá)到的量變,是教師精心設(shè)計的有質(zhì)量的作業(yè)。有效性作業(yè)是學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程,有效性作業(yè)鼓勵學(xué)生走出課本切實感知“生活處處皆語文”并進(jìn)行思考,在豐富的社會實踐活動中,以多樣的文化傳播媒體為平臺,產(chǎn)生富有個性的、獨特的體驗。

        二、有效性作業(yè)設(shè)計策略

        (一)適量分層來提質(zhì)

        在尊重學(xué)生起點差異的基礎(chǔ)上,分層、適度布置“少而精”的作業(yè),有計劃有步驟地把一些提高題作為拓展思考題放進(jìn)去,給一些學(xué)有余力的孩子發(fā)揮的空間,幫助全體學(xué)生在自己的能力層級上積極思考、取得提升,并發(fā)展自己。也就是以“分層”為支點,讓學(xué)生花費最少的必要時間和精力,品嘗屬于自己的“成果”,獲得最佳的作業(yè)效果,體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的全人教育思想。

        案例:學(xué)習(xí)古詩《池上》和《小池》,教師設(shè)計分層次作業(yè):A.背默《池上》和《小池》;B.請發(fā)揮想象各寫幾句話來體現(xiàn)兩首古詩不同的景色;C.查找資料看看還有哪些描寫荷花的古詩,選擇其中一首,找找和《池上》《小池》的不同之處、相同之處。

        A是基礎(chǔ)練習(xí),B是寫話訓(xùn)練,C是遷移拓展,分別適應(yīng)于各個層次學(xué)生的需要,滿足不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),在作業(yè)的層次性中力求多點開花,把提質(zhì)落到實處。同時,這種分層次是流動性的,具有時效性。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的掌握情況,其對應(yīng)的作業(yè)層次是會不斷發(fā)生變動的。例如,有的學(xué)生在詞句練習(xí)中,對于句型變換掌握得并不理想,但是在亂句重組方面,則表現(xiàn)突出。那么這兩

        部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容,其對應(yīng)的作業(yè)層次也是不相

        同的。

        (二)多樣可選不機械

        我們教師應(yīng)認(rèn)識到,作業(yè)形式是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“外衣”,它的多樣可選,才能更有效地引領(lǐng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

        案例①:在教學(xué)《荷葉圓圓》這一課時,教師給學(xué)生準(zhǔn)備了一份自選預(yù)習(xí)單:A.把課文讀通讀順,并圈畫出生字(必做);B.了解荷葉是長在哪里的,并找到文中提到的家中小動物,根據(jù)相應(yīng)的課文插圖,試著向家人介紹;C.劃出自己不理解的詞語和句子(必做);D.試著弄懂自己不理解的詞句,如查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際,請教老師或家人等等。

        上述預(yù)習(xí)單基于不同層次的課前準(zhǔn)備,設(shè)計的作業(yè)除了少量必做的以外,其他采取自選的方式,要么以鞏固為主,要么在此基礎(chǔ)上多做一些思考題或者興趣題,讓他們在愉快中有自己的認(rèn)知和醞釀,更有利于課堂教學(xué)過程中的理解和發(fā)揮。

        案例②:六年級上冊《口語交際:請你支持我》設(shè)計題:摩拳擦掌練一練。

        “有福之州,七溜八溜不離福州”,福州是有名的歷史之都,遍布明清建筑的三坊七巷、巍峨壯觀的千年古剎西禪寺、穿越古今隧道尋夢光影中的閩越水鎮(zhèn)……人文古跡遍布城中。這學(xué)期的秋游研學(xué)活動,你會選擇去福州的哪個地方?請收集資料說服同學(xué)們,讓大家支持你的建議。

        在以上作業(yè)設(shè)計中,以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)福州為背景,給學(xué)生以新鮮感,有效點燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。可見,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,除了陳述性知識題型(填空、背誦、選擇),在整合協(xié)調(diào)中還可設(shè)計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的綜合題、操作題、合作題等多角度“作業(yè)自助餐”,以此來促進(jìn)學(xué)生在不同視域、不同側(cè)面多元化發(fā)展和成長,走向綜合生成。

        (三)趣味體驗促自主

        體驗是知識內(nèi)化、經(jīng)驗升華和個性發(fā)展的一種經(jīng)歷。這里的體驗可以是從文本出發(fā)的語境,還可以是教師以文本為指引,設(shè)置或模擬的社會生活情境。

        案例①:趣味語文《問路》:一位同學(xué)上山踏青。來到三岔路口,不知該走哪條路才能到達(dá)自己想去的山頂??吹揭粋€人在石頭后面干活,便上前詢問。這個人是護(hù)林志愿者,有心想考考他。于是在石頭上面探出頭來望著他,說了句:“你猜!”踏青的同學(xué)正想生氣,忽然想到了答案,趕忙向志愿者道謝。然后選了一條路繼續(xù)朝前走。你知道他選的是哪條路嗎?(右)

        案例②:針對低年級學(xué)生樂于表演的年齡特點,《動物王國開大會》的學(xué)習(xí)結(jié)束后,筆者設(shè)計了這樣的作業(yè):小朋友們分小組分角色排練課本劇。在表演課上,小朋友們加上動作、表情和道具,把狗熊每一次改進(jìn)后的通知內(nèi)容表演得惟妙惟肖。小動物對話自然而然深入“童”心,順利達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。

        在上述情境體驗性作業(yè)中,讓學(xué)生在積極參與和自主探究的過程中,用學(xué)到的知識解決實際問題,有助于持續(xù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的作業(yè)不僅給學(xué)生自主空間,具有不同思維能力的學(xué)生為了出色完成作業(yè),會自覺主動地進(jìn)行交流合作,取長補短,在生動活潑的學(xué)習(xí)過程中,更愿意主動學(xué)習(xí)。

        (四)實踐拓展重創(chuàng)新

        美國著名教育學(xué)家杜威提出“做中學(xué)”理論,主張從做中去學(xué)習(xí),從經(jīng)驗中積累知識,在有效性作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)為實踐性作業(yè)這種新的作業(yè)形式。教師可以嘗試設(shè)計跨學(xué)科融合的主題任務(wù),為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,給予學(xué)生足夠的時間,并且以小組合作的方式完成作業(yè)。學(xué)生在打破學(xué)科界限的“海洋”里一起探索“耦合點”,將在“動態(tài)”的過程中產(chǎn)生思維碰撞,在跌跌撞撞中慢慢學(xué)會有理有據(jù)地思考問題,勇于探索創(chuàng)新。例如,教學(xué)一年級上冊《影子》一課后,布置學(xué)生回家和家人或鄰居小朋友一起做上下、前后、左右的“聽反話”游戲;在教室里設(shè)置“識字快車”欄目,孩子們在包裝盒、廣告紙、報紙上認(rèn)識了生字,收集起來貼在欄目展板上,識字作業(yè)成了積累成果的樂趣,更激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。孩子們在互相指讀中認(rèn)讀,反復(fù)練讀,對提升識字量很有幫助,是課堂之外的有力補充。

        隨著學(xué)生閱讀能力的提升,思維能力的優(yōu)化,中年級可以有“快樂妙語屋”“神奇拷貝室”,高年級開設(shè)“一起書香吧”“原創(chuàng)表演場”等等。如學(xué)完六年級上冊《快樂讀書吧:笑與淚,經(jīng)歷與成長》,可把握時機落實拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群——整本書閱讀任務(wù):《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》這三本小說中,有很多生動精彩的情節(jié),請選擇一個感興趣的故事片段,自由選擇幾個同學(xué)組成小組,進(jìn)行排演情景劇。排練可融合聽、說、讀、寫、演、唱于一體,在實踐的綜合性中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“活”起來,“動”起來,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

        總之,教師只有積極思考,多設(shè)計各種不同形式的作業(yè),讓學(xué)生參與其中,才能真正起到鞏固知識的作用。

        三、有效性作業(yè)評價方式

        及時有效的評價是有效性作業(yè)的重要組成部分,相當(dāng)于學(xué)生跑一百公里的那“最后一公里”。

        (一)學(xué)生自評

        當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我分析和評價時,他們能夠積極地參與到學(xué)習(xí)過程中,評估自己的學(xué)習(xí)能力。教師要創(chuàng)造更多的自評機會,幫助學(xué)生擺脫對教師甚至他人判斷的依賴性,獨立自信地自我反思。那么,以下哪種為正確的自評方式:A.這次作業(yè)錯題比較多,可能是因為老師講這部分知識時沒有聽懂,以后再遇到這種情況時,要主動問老師或同學(xué);B.這次錯題比較多,都怪媽媽沒給我檢查。

        答案是A同學(xué)。這位同學(xué)通過反思意識到是自己課堂聽講原因?qū)е履骋徊糠种R沒有理解,從而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。教師面對這兩種情形,應(yīng)肯定A同學(xué)對自己實事求是,恰如其分的評價,明確今后努力的方向。同時對自我評價不當(dāng)?shù)腂同學(xué)個別指導(dǎo),幫助他主動調(diào)控自己,增強不斷努力的動力。

        (二)生生互評

        每個學(xué)生可以是評價者,也可以是被評價者。在互相評價中學(xué)習(xí)他人長處,不斷積累經(jīng)驗,提升自己。

        ①同桌互評。如:把課文《荷葉圓圓》背誦給同桌聽,并請他根據(jù)背誦的情況在表格中的評價處打勾。在同伴互評過程中,應(yīng)確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行意見互換。對于無法達(dá)成共識的內(nèi)容,教師隨時為學(xué)生提供幫助。

        ②小組互評。評價是最給力的“武器”,對小組建設(shè)而言,評價更是至關(guān)重要。每個小組由“一般、良好、優(yōu)秀”三個不同層次的學(xué)生組成,都是一個小小的學(xué)習(xí)共同體。組員在小組長的帶領(lǐng)下一起學(xué)習(xí),一起討論,在團(tuán)隊的每一次評價中有同伴的陪伴和肯定,也有同伴的引領(lǐng)和指正,有利于學(xué)生在碰撞中共享思維和智慧,一起進(jìn)步。

        (三)教師評價

        教師評價要有“即時性”,可在課堂巡視中加強指導(dǎo),進(jìn)行隨堂批改,還可以為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供面批,針對學(xué)生存在的問題及時輔導(dǎo),幫助其及時訂正。在批改符號上也可以嘗試用豐富的形式進(jìn)行信息反饋,如醒目的符號“☆”“A”、生動的卡通圖案和親切溫暖的簡潔評價語,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足,形成有效性激勵。不僅如此,教師的多元化評價既要注重結(jié)果,也要注重學(xué)習(xí)過程。

        案例:老師在一年級課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行促進(jìn)想象力的練習(xí)時,畫了一個圓,問:“看到這個形狀你會想到什么呢?”有的學(xué)生從圓形一下子想到了湯圓、屋頂、花圃……各種相關(guān)的東西,展示了豐富的想象力,并很快在紙上畫出了聯(lián)想到的物體,對這樣的小朋友,老師當(dāng)然要給予肯定;有一些小朋友,看到別人畫了什么,就立刻照搬,雖然畫得也不錯,但是比起第一批創(chuàng)造的同學(xué)來說,成績就要少一顆星了;還有一些同學(xué),就算看到別人畫了什么得到表揚,也還是想著自己另辟蹊徑,爭取與眾不同,對這樣的小朋友,即使作品有不完美的地方,也可以相應(yīng)給高分,來表示鼓勵。

        教師根據(jù)不同個體的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)評價,表達(dá)自己對學(xué)生的肯定。日積月累,學(xué)生從中得到的積極反饋越來越多,有效性互動的效果就越明顯。

        高子陽老師發(fā)現(xiàn):如果用“能”字對三個版本的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行查找,2022年語文課程標(biāo)準(zhǔn)共有266個,比前面兩個課程標(biāo)準(zhǔn)多了100多個“能”!他認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)中的“能”分為三種:一是語文學(xué)科能力類的術(shù)語;二是學(xué)生之能,學(xué)生能做到的;三是教師之“能”,就是你要能教。筆者深以為然,在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,通過有效性作業(yè)真正做到為學(xué)生“減負(fù)提質(zhì)”就是我們教師之“能”的必備技能點之一。而如何更好地提升作業(yè)的有效性,使之成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑,需要我們不斷研究。

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