陳麗

【摘? 要】有效性作業(yè)是“雙減”背景下的作業(yè)改革。核心素養(yǎng)導向下，注重有效性作業(yè)設計策略和多元化評價來開展有效性作業(yè)，實現真正的提質增效。教師只有積極思考，多設計各種不同形式的作業(yè)，讓學生參與其中，才能真正起到鞏固知識的作用。而及時有效的評價是有效性作業(yè)的重要組成部分，相當于學生跑一百公里的那“最后一公里”。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)導向；有效性作業(yè)；設計策略；? ?多元化評價

國家對“雙減”政策的推行和義務教育語文課程標準（2022年版）的正式發(fā)布，是時代賦予教育教學進一步改革和發(fā)展的新機遇。核心素養(yǎng)導向下，如何讓我們的教學更適合當前的教育形式，如何通過作業(yè)改革開展有效性作業(yè)，實現真正的提質增效，這是我們的新課題。

一、什么是有效性作業(yè)

有效性作業(yè)就是有效果、有效益的作業(yè)，在協調課程內容、語文實踐和學習生活中，追求各有側重點的融會貫通，摒棄逐點逐項排列訓練達到的量變，是教師精心設計的有質量的作業(yè)。有效性作業(yè)是學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現過程，有效性作業(yè)鼓勵學生走出課本切實感知“生活處處皆語文”并進行思考，在豐富的社會實踐活動中，以多樣的文化傳播媒體為平臺，產生富有個性的、獨特的體驗。

二、有效性作業(yè)設計策略

（一）適量分層來提質

在尊重學生起點差異的基礎上，分層、適度布置“少而精”的作業(yè)，有計劃有步驟地把一些提高題作為拓展思考題放進去，給一些學有余力的孩子發(fā)揮的空間，幫助全體學生在自己的能力層級上積極思考、取得提升，并發(fā)展自己。也就是以“分層”為支點，讓學生花費最少的必要時間和精力，品嘗屬于自己的“成果”，獲得最佳的作業(yè)效果，體現核心素養(yǎng)導向下的全人教育思想。

案例：學習古詩《池上》和《小池》，教師設計分層次作業(yè)：A.背默《池上》和《小池》；B.請發(fā)揮想象各寫幾句話來體現兩首古詩不同的景色；C.查找資料看看還有哪些描寫荷花的古詩，選擇其中一首，找找和《池上》《小池》的不同之處、相同之處。

A是基礎練習，B是寫話訓練，C是遷移拓展，分別適應于各個層次學生的需要，滿足不同學生的最近發(fā)展區(qū)，在作業(yè)的層次性中力求多點開花，把提質落到實處。同時，這種分層次是流動性的，具有時效性。不同的學習內容，根據學生的掌握情況，其對應的作業(yè)層次是會不斷發(fā)生變動的。例如，有的學生在詞句練習中，對于句型變換掌握得并不理想，但是在亂句重組方面，則表現突出。那么這兩

部分的學習內容，其對應的作業(yè)層次也是不相

同的。

（二）多樣可選不機械

我們教師應認識到，作業(yè)形式是學習內容的“外衣”，它的多樣可選，才能更有效地引領學生個性化學習。

案例①：在教學《荷葉圓圓》這一課時，教師給學生準備了一份自選預習單：A.把課文讀通讀順，并圈畫出生字（必做）；B.了解荷葉是長在哪里的，并找到文中提到的家中小動物，根據相應的課文插圖，試著向家人介紹；C.劃出自己不理解的詞語和句子（必做）；D.試著弄懂自己不理解的詞句，如查字典、聯系上下文、聯系生活實際，請教老師或家人等等。

上述預習單基于不同層次的課前準備，設計的作業(yè)除了少量必做的以外，其他采取自選的方式，要么以鞏固為主，要么在此基礎上多做一些思考題或者興趣題，讓他們在愉快中有自己的認知和醞釀，更有利于課堂教學過程中的理解和發(fā)揮。

案例②：六年級上冊《口語交際：請你支持我》設計題：摩拳擦掌練一練。

“有福之州，七溜八溜不離福州”，福州是有名的歷史之都，遍布明清建筑的三坊七巷、巍峨壯觀的千年古剎西禪寺、穿越古今隧道尋夢光影中的閩越水鎮(zhèn)……人文古跡遍布城中。這學期的秋游研學活動，你會選擇去福州的哪個地方？請收集資料說服同學們，讓大家支持你的建議。

在以上作業(yè)設計中，以學生熟悉的家鄉(xiāng)福州為背景，給學生以新鮮感，有效點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果?？梢?，以核心素養(yǎng)為導向，除了陳述性知識題型（填空、背誦、選擇），在整合協調中還可設計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的綜合題、操作題、合作題等多角度“作業(yè)自助餐”，以此來促進學生在不同視域、不同側面多元化發(fā)展和成長，走向綜合生成。

（三）趣味體驗促自主

體驗是知識內化、經驗升華和個性發(fā)展的一種經歷。這里的體驗可以是從文本出發(fā)的語境，還可以是教師以文本為指引，設置或模擬的社會生活情境。

案例①：趣味語文《問路》：一位同學上山踏青。來到三岔路口，不知該走哪條路才能到達自己想去的山頂?？吹揭粋€人在石頭后面干活，便上前詢問。這個人是護林志愿者，有心想考考他。于是在石頭上面探出頭來望著他，說了句：“你猜！”踏青的同學正想生氣，忽然想到了答案，趕忙向志愿者道謝。然后選了一條路繼續(xù)朝前走。你知道他選的是哪條路嗎？（右）

案例②：針對低年級學生樂于表演的年齡特點，《動物王國開大會》的學習結束后，筆者設計了這樣的作業(yè)：小朋友們分小組分角色排練課本劇。在表演課上，小朋友們加上動作、表情和道具，把狗熊每一次改進后的通知內容表演得惟妙惟肖。小動物對話自然而然深入“童”心，順利達到理解課文內容的目的。

在上述情境體驗性作業(yè)中，讓學生在積極參與和自主探究的過程中，用學到的知識解決實際問題，有助于持續(xù)激發(fā)他們的學習興趣。這樣的作業(yè)不僅給學生自主空間，具有不同思維能力的學生為了出色完成作業(yè)，會自覺主動地進行交流合作，取長補短，在生動活潑的學習過程中，更愿意主動學習。

（四）實踐拓展重創(chuàng)新

美國著名教育學家杜威提出“做中學”理論，主張從做中去學習，從經驗中積累知識，在有效性作業(yè)設計中體現為實踐性作業(yè)這種新的作業(yè)形式。教師可以嘗試設計跨學科融合的主題任務，為學生提供豐富的學習資源，給予學生足夠的時間，并且以小組合作的方式完成作業(yè)。學生在打破學科界限的“海洋”里一起探索“耦合點”，將在“動態(tài)”的過程中產生思維碰撞，在跌跌撞撞中慢慢學會有理有據地思考問題，勇于探索創(chuàng)新。例如，教學一年級上冊《影子》一課后，布置學生回家和家人或鄰居小朋友一起做上下、前后、左右的“聽反話”游戲；在教室里設置“識字快車”欄目，孩子們在包裝盒、廣告紙、報紙上認識了生字，收集起來貼在欄目展板上，識字作業(yè)成了積累成果的樂趣，更激發(fā)學生課外識字的興趣。孩子們在互相指讀中認讀，反復練讀，對提升識字量很有幫助，是課堂之外的有力補充。

隨著學生閱讀能力的提升，思維能力的優(yōu)化，中年級可以有“快樂妙語屋”“神奇拷貝室”，高年級開設“一起書香吧”“原創(chuàng)表演場”等等。如學完六年級上冊《快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長》，可把握時機落實拓展性學習任務群——整本書閱讀任務：《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》這三本小說中，有很多生動精彩的情節(jié)，請選擇一個感興趣的故事片段，自由選擇幾個同學組成小組，進行排演情景劇。排練可融合聽、說、讀、寫、演、唱于一體，在實踐的綜合性中讓學生的學習“活”起來，“動”起來，促進學生語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

總之，教師只有積極思考，多設計各種不同形式的作業(yè)，讓學生參與其中，才能真正起到鞏固知識的作用。

三、有效性作業(yè)評價方式

及時有效的評價是有效性作業(yè)的重要組成部分，相當于學生跑一百公里的那“最后一公里”。

（一）學生自評

當學生進行自我分析和評價時，他們能夠積極地參與到學習過程中，評估自己的學習能力。教師要創(chuàng)造更多的自評機會，幫助學生擺脫對教師甚至他人判斷的依賴性，獨立自信地自我反思。那么，以下哪種為正確的自評方式：A.這次作業(yè)錯題比較多，可能是因為老師講這部分知識時沒有聽懂，以后再遇到這種情況時，要主動問老師或同學；B.這次錯題比較多，都怪媽媽沒給我檢查。

答案是A同學。這位同學通過反思意識到是自己課堂聽講原因導致某一部分知識沒有理解，從而采取相應的改進措施。教師面對這兩種情形，應肯定A同學對自己實事求是，恰如其分的評價，明確今后努力的方向。同時對自我評價不當的B同學個別指導，幫助他主動調控自己，增強不斷努力的動力。

（二）生生互評

每個學生可以是評價者，也可以是被評價者。在互相評價中學習他人長處，不斷積累經驗，提升自己。

①同桌互評。如：把課文《荷葉圓圓》背誦給同桌聽，并請他根據背誦的情況在表格中的評價處打勾。在同伴互評過程中，應確保學生有足夠的時間進行意見互換。對于無法達成共識的內容，教師隨時為學生提供幫助。

②小組互評。評價是最給力的“武器”，對小組建設而言，評價更是至關重要。每個小組由“一般、良好、優(yōu)秀”三個不同層次的學生組成，都是一個小小的學習共同體。組員在小組長的帶領下一起學習，一起討論，在團隊的每一次評價中有同伴的陪伴和肯定，也有同伴的引領和指正，有利于學生在碰撞中共享思維和智慧，一起進步。

（三）教師評價

教師評價要有“即時性”，可在課堂巡視中加強指導，進行隨堂批改，還可以為學習有困難的學生提供面批，針對學生存在的問題及時輔導，幫助其及時訂正。在批改符號上也可以嘗試用豐富的形式進行信息反饋，如醒目的符號“☆”“A”、生動的卡通圖案和親切溫暖的簡潔評價語，幫助學生發(fā)現自己的進步和不足，形成有效性激勵。不僅如此，教師的多元化評價既要注重結果，也要注重學習過程。

案例：老師在一年級課堂上帶領學生進行促進想象力的練習時，畫了一個圓，問：“看到這個形狀你會想到什么呢？”有的學生從圓形一下子想到了湯圓、屋頂、花圃……各種相關的東西，展示了豐富的想象力，并很快在紙上畫出了聯想到的物體，對這樣的小朋友，老師當然要給予肯定；有一些小朋友，看到別人畫了什么，就立刻照搬，雖然畫得也不錯，但是比起第一批創(chuàng)造的同學來說，成績就要少一顆星了；還有一些同學，就算看到別人畫了什么得到表揚，也還是想著自己另辟蹊徑，爭取與眾不同，對這樣的小朋友，即使作品有不完美的地方，也可以相應給高分，來表示鼓勵。

教師根據不同個體的學習過程進行適當評價，表達自己對學生的肯定。日積月累，學生從中得到的積極反饋越來越多，有效性互動的效果就越明顯。

高子陽老師發(fā)現：如果用“能”字對三個版本的課程標準進行查找，2022年語文課程標準共有266個，比前面兩個課程標準多了100多個“能”！他認為課程標準中的“能”分為三種：一是語文學科能力類的術語；二是學生之能，學生能做到的；三是教師之“能”，就是你要能教。筆者深以為然，在核心素養(yǎng)導向下，通過有效性作業(yè)真正做到為學生“減負提質”就是我們教師之“能”的必備技能點之一。而如何更好地提升作業(yè)的有效性，使之成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，需要我們不斷研究。