張世榮

【摘? 要】“雙減”背景下，課堂教學(xué)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升的主陣地?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師必須要從學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成以及趣味教學(xué)等入手，充分發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程與教學(xué)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的真正價值，提升課堂教學(xué)效率。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效開展高效學(xué)習(xí)活動，探索新型數(shù)學(xué)教學(xué)策略，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，持續(xù)穩(wěn)固增強數(shù)學(xué)課堂效果，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，并減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效遏制課外補課行為。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)；數(shù)學(xué)；深度教學(xué)

“雙減”政策的一項重要內(nèi)容就是減負(fù)增效，也就是說在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，盡量減少相應(yīng)的課外培訓(xùn)壓力，最終達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。隨著新學(xué)期的到來，學(xué)校對教學(xué)工作進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，致力于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)以及健康學(xué)習(xí)，真正回歸教育初心以及回歸到幸福課堂中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要深入學(xué)習(xí)“雙減”政策內(nèi)容，了解“雙減”的內(nèi)涵與價值，促使自我教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)的提升，積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的意義

從某種程度上講，在社會進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，家長對于孩子學(xué)習(xí)的重視程度逐漸提升，很多家長對孩子抱有非常大的期待，投入大量精力用于學(xué)生學(xué)習(xí)。實際上，從家長角度出發(fā)，這種想法是很正常的，“內(nèi)卷”的高頻出現(xiàn)，使得他們不希望自己的孩子“躺平”?；诖?，數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了越來越多的補習(xí)班，在一定程度上對學(xué)校教學(xué)模式產(chǎn)生了較大影響，表面上是百花齊放，實質(zhì)給學(xué)生帶來了非常大的課業(yè)以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，長此以往，不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的形成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在“雙減”的前提下，大力推進(jìn)政策的貫徹落實，為小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效，幫助學(xué)生減輕重?fù)?dān)，搭建健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需促進(jìn)深度教學(xué)的應(yīng)用，重視知識理解，鼓勵學(xué)生獨立思考，有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興致，最終穩(wěn)步提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)特征

（一）注重數(shù)學(xué)的理解性

數(shù)學(xué)深度教學(xué)意味著理解性教學(xué)，并非灌輸性教學(xué)。在深度教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)重視學(xué)生主體地位，積極創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建知識框架，進(jìn)而實施深度理解，并非被動接受所學(xué)知識，在一定程度上增強知識理解的完整性以及多元性。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，相互間的結(jié)構(gòu)體系是非常復(fù)雜的，知識間存在一定的橫向聯(lián)系，需要教師不斷拓寬理解界域，并要求教師延伸知識縱向聯(lián)系，促使學(xué)生深入理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，尤其是要對數(shù)學(xué)符號、邏輯以及思想等進(jìn)行深入理解，把握本質(zhì)，實現(xiàn)外在以及符號化知識的個性化，幫助學(xué)生理解其真正內(nèi)涵，更好地引導(dǎo)學(xué)生成長成才。

（二）重視思考的深入性

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間的功利價值取向相對較強，教師為使學(xué)生獲得好成績，會花費大量課堂時間對新知識進(jìn)行講授，并指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，但是留給學(xué)生思考的時間卻相對較少，數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)“快思”現(xiàn)象，造成學(xué)生很難走進(jìn)知識，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的“長時間思考”并非指時間長短，而是思考深度上的高低?！伴L時間思考”在學(xué)生思維品質(zhì)以及關(guān)鍵能力培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，借助數(shù)學(xué)深度教學(xué)，可以促使學(xué)生深入思考，進(jìn)而增強思考的全面性以及清晰度。一旦學(xué)生深入到思考中，則可以快速沉浸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以集中精力對知識進(jìn)行理解，進(jìn)而求解問題，有效培養(yǎng)獨立思考能力，最終轉(zhuǎn)變淺層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況。

（三）強調(diào)數(shù)學(xué)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)深度教學(xué)需要借助數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”以及“再創(chuàng)造”，進(jìn)而在深刻理解的前提下不斷內(nèi)化以及建構(gòu)知識體系，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思維。深度教學(xué)期間，數(shù)學(xué)活動不可以單純強調(diào)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而是要求學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中鍛煉數(shù)學(xué)思維，并學(xué)會知識的直接應(yīng)用，在“動手”的基礎(chǔ)上積極“動腦”，要求學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施深入思考，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略

（一）合理設(shè)計深度教學(xué)目標(biāo)

深度教學(xué)目標(biāo)的合理與否直接關(guān)系到深度教學(xué)效果好壞。第一，深度學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要了解學(xué)生前期知識基礎(chǔ)以及思維水平，而且還要考慮學(xué)生的情感態(tài)度與發(fā)展需求。第二，深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，充分反映學(xué)科思想以及概念方法，幫助學(xué)生形成科學(xué)化情感價值觀，明確學(xué)科專家的思考內(nèi)容。第三，深度學(xué)習(xí)目標(biāo)需要重視高階思維發(fā)展。結(jié)合布魯姆教育理論，目標(biāo)可以劃分為六個層次，分別是記憶、理解、運用、分析、評價以及創(chuàng)造。具體來說，記憶以及理解屬于知識初步理解范疇，后面的四個層次才是知識深度學(xué)習(xí)，要求在初步理解的前提下對知識實施深入加工，進(jìn)而發(fā)展到高階思維，有效開展深度學(xué)習(xí)?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理制定教學(xué)目標(biāo)，不僅要重視概念性知識教學(xué)，而且要注重程序性知識分析運用以及評價創(chuàng)造。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要從教材分析入手，準(zhǔn)確把握學(xué)情，根據(jù)課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生高階思維，強調(diào)核心素養(yǎng)提升。

（二）深度挖掘數(shù)學(xué)教材知識

教材屬于知識教學(xué)的重要載體，同時也是非常關(guān)鍵的教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，教材深度挖掘顯得尤為重要，需要教師加深對相關(guān)知識的理解，達(dá)到一定的課堂教學(xué)境界以及學(xué)生發(fā)展深度。在實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需從教育學(xué)立場出發(fā)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的角度，不斷組織以及挖掘教材知識，并結(jié)合學(xué)生知識經(jīng)驗以及認(rèn)知層次，充分把握學(xué)生思維規(guī)律以及心理特征，強化知識處理。與此同時，數(shù)學(xué)深度教學(xué)期間，教師不可以只“教教材”，而是要重視知識間的聯(lián)系，對知識背后的數(shù)學(xué)思想以及問題解決策略進(jìn)行深度挖掘，思考怎樣巧妙地在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生更好地理解知識以及提升自身數(shù)學(xué)能力，從根本上發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積”教學(xué)中，教師對教材進(jìn)行梳理之后發(fā)現(xiàn)每個階段內(nèi)容是彼此獨立的，但是又存在內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”的時候，需要首先掌握“長方形面積”，而當(dāng)學(xué)生掌握了“平行四邊形的面積”之后，又可以為接下來的“三角形的面積”以及“梯形面積”等的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教材中，安排了三道例題，這些例題是堅持由淺入深的原則設(shè)計而來的，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，對圖形進(jìn)行不斷轉(zhuǎn)化，使其成為學(xué)過的長方形，然后再引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步研究圖形間的關(guān)系，讓學(xué)生親自經(jīng)歷探索，自行推理出公式，獲得面積計算方法。

（三）積極構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂良好師生關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)期間，教師與學(xué)生建立良好關(guān)系，可以促進(jìn)師生情感培養(yǎng)，保障深度教學(xué)模式有序運行。依靠師生共同努力，可以在加大溝通力度的前提下，增強學(xué)生和教師的情感基礎(chǔ)。從某種程度上講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動組織開展中，應(yīng)給予學(xué)生積極的鼓勵以及表揚，慎用懲罰措施，防止打擊到學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師正確價值標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，直接關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)前，必須要充分了解學(xué)生具體的知識掌握情況，并對學(xué)生知識接受程度實施全面調(diào)查，盡量選取針對性以及層次性都相對較強的教學(xué)方法，充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。從某種程度上講，學(xué)生偏好思維以及性格特征等都會或多或少地影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)識到這一點，并對上述內(nèi)容實施全面分析，借助直觀教學(xué)方法使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)這一學(xué)科，并借助螺旋式上升的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，設(shè)置抽象型知識，促使學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識理解，感受數(shù)學(xué)思考的樂趣。

（四）大力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)技能的大力培養(yǎng)，促使學(xué)生在主動參與深度學(xué)習(xí)中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能，幫助學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決具體問題，學(xué)會運用知識經(jīng)驗尋找問題答案，增強數(shù)學(xué)問題解決的及時性以及便捷性，增強自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”深度教學(xué)期間，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)入手，傳授學(xué)生“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，然后引出數(shù)學(xué)概念，并鼓勵學(xué)生對不同類型算式進(jìn)行嘗試計算，幫助學(xué)生在計算過程中有效掌握科學(xué)化計算方法，并提高計算效率。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及實踐情況，進(jìn)一步引出問題，那就是：“同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)最終結(jié)果計算成功后，剩余的部分?jǐn)?shù)字是能夠進(jìn)一步簡化的？4以及8同時除以幾能夠得到整數(shù)呢？”這時，學(xué)生會根據(jù)教師的問題，進(jìn)行深入思考，并對自己得出的結(jié)果進(jìn)行簡化處理?？梢詫⑥D(zhuǎn)化成，也可以將轉(zhuǎn)化成。當(dāng)學(xué)生熟練掌握同分母分?jǐn)?shù)計算方法后，就能夠快速引出異分母分?jǐn)?shù)相關(guān)計算知識了。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，展開詳細(xì)講解，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，幫助學(xué)生更好地記憶理解，學(xué)會知識的靈活運用。比如，分母不同的時候，必須要重視分母實際情況，應(yīng)轉(zhuǎn)化為同一個分母，這樣才能夠快速獲得最終結(jié)果。整個計算過程中，學(xué)生必須要快速思考出兩個分母存在的共有最小公倍數(shù)，得到數(shù)值后再進(jìn)行分母轉(zhuǎn)化，這樣同分母分?jǐn)?shù)就可以很好地進(jìn)行加減計算了。實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度以及幫助學(xué)生理解，合理選取典型例題進(jìn)行示范，要求學(xué)生根據(jù)教師之前所展示出來的算式進(jìn)行計算，需要在計算過程中尋找最小公倍數(shù)，明確最小公倍數(shù)實際計算方法，正確轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)，這樣在教師示范下，學(xué)生可以深入了解具體計算方法，數(shù)學(xué)技能水平也可以得到進(jìn)一步提升。

四、結(jié)束語

總而言之，深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，需要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主思維能力，養(yǎng)成良好的處理問題習(xí)慣，為終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，“雙減”背景下怎樣有效實踐數(shù)學(xué)深度教學(xué)，如何利用課堂教學(xué)豐富數(shù)學(xué)素養(yǎng)，始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷追問的重要問題。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過合理設(shè)計目標(biāo)、深度挖掘教材以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能等手段，積極開展深度教學(xué)活動，全面提升教學(xué)效率。

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（本文為小學(xué)數(shù)學(xué)縣級課題：“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的策略研究，課題編號：SXJYkT—22093）