楊文艷

內(nèi)容摘要：以往盛行的“課時主義”是以課時為單位，知識與知識之間，課與課之間、單元之間缺乏融合，難以做到知行統(tǒng)一。而“單元主義”主張以單元為學(xué)習(xí)的單位，注重知識點之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖正是從一個中心點出發(fā)向四周輻射，每個知識點既可以作為單個知識又與上位知識或下位知識有一定的聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于單元教學(xué)中將為單元教學(xué)提供新的思路和方法，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展也是十分有益的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 單元教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

語文知識龐大而又碎片化，對思維還處在發(fā)展階段的高中生來說將這些碎片化的知識進(jìn)行歸類整理有一定的難度，而且一直以來語文教學(xué)都是將單元分為具體篇目逐個擊破，在拆分開來授課的過程當(dāng)中又把大任務(wù)細(xì)化為一個個小問題，這樣以來，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中談到：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?？梢娝季S的發(fā)展越來越受到重視，在單元教學(xué)的主張和重視學(xué)生思維發(fā)展的共同要求下思維導(dǎo)圖作為一種使知識之間產(chǎn)生聯(lián)系的教學(xué)工具，將其運用于單元教學(xué)中具有可行性。

一.高中語文單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課改背景下，單元教學(xué)模式投入到一線教學(xué)實踐的時間并不長，并沒有很豐富的教學(xué)設(shè)計和實踐經(jīng)驗為廣大教師提供理論支撐，所以，在當(dāng)前的高中語文單元教學(xué)中存在以下主要問題：

1.單元教學(xué)實施不積極

長期以來，單篇教學(xué)占據(jù)著語文教學(xué)的半壁江山，教師深受單篇教學(xué)的影響，在新課改背景下，單元教學(xué)模式投入到一線教學(xué)實踐的時間并不長，并沒有很豐富的教學(xué)設(shè)計和實踐經(jīng)驗為廣大教師提供理論支撐，所以，在既不熟悉單元教學(xué)如何操作和單篇思維的影響下，教師們還是采取單篇教學(xué)。而且，一些教師也在糾結(jié)單元教學(xué)是不是會排斥單篇教學(xué)，是不是所有教學(xué)活動都針對單元目標(biāo)，主題單元學(xué)習(xí)會不會弱化知識教學(xué)等具體問題，由于這些問題得不到明確的解答，相比之下還是單篇教學(xué)更為保險。此外，高中階段受應(yīng)試影響，語文知識的學(xué)習(xí)要高于其他能力的培養(yǎng)，在教師看來，選入高中教材的每一篇講讀課文都有精講的必要，如果采用單元教學(xué)勢必會在某幾篇課文上蜻蜓點水，這無疑是對教材資源的浪費。綜合種種原因，教師即使是了解單元教學(xué)，但在實施上還是以傳統(tǒng)的單篇教學(xué)為主。

2.教學(xué)方法滯后

高中教師工作繁重，重視學(xué)生的成績提升，真正用于自我提升的學(xué)習(xí)時間很少，沒有大量精力提升自身的理論素養(yǎng)， 所以在系統(tǒng)思維方面較為缺乏，往往不能站在整體和宏觀高度來對教材實施整體性分析與把握，也不能對教學(xué)實現(xiàn)宏觀安排，所以在實際的高中語文單元教學(xué)中，教師往往采取單篇教學(xué)的方式，沒有對單元實施整合，只能依賴于自己或其他教師的經(jīng)驗，在單元教學(xué)的方法上還存在一定的滯后性。在具體的教學(xué)過程中將語文進(jìn)行識字、釋句、講解課文、背誦等方面的分割，對很多優(yōu)美課文進(jìn)行字句和段落的分解。受應(yīng)試教育影響，語文教學(xué)的內(nèi)容題目化，答案要點規(guī)范化，格式化，甚至總結(jié)出答題公式。在完成一篇課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生往往只是對零散知識進(jìn)行被動復(fù)習(xí)，并沒有感受到文本的整體藝術(shù)美，更不要說在學(xué)完一單元之后了。

由于上述兩點原因又導(dǎo)致單元教學(xué)的效果不佳。將單元中的篇目進(jìn)行拆分，逐一講解，弱化了單元教學(xué)的整體性，或者雖然提煉了單元主題但是在實際的課堂教學(xué)中并沒有突出單元核心主題，沒有注重不同文章在主題上融合，看似是單元教學(xué)實際上還是沒能突破單篇教學(xué)的模式，導(dǎo)致主題單元教學(xué)的不理想，所以，學(xué)生的思維能力也就沒有在單元教學(xué)中得到很好的鍛煉。

二.基于思維導(dǎo)圖的單元教學(xué)特點

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，是以某一個關(guān)鍵詞作為中心出發(fā)點，并向四周進(jìn)行擴散，形成不同的副中心。并以副中心為中心，再次進(jìn)行四周擴散，進(jìn)而將不同層次的知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。i單元教學(xué)強調(diào)從整體出發(fā)，注重教材內(nèi)容的整合和重組。將思維導(dǎo)圖運用于單元教學(xué)具有以下特點。

1.整體性

在傳統(tǒng)的單篇語文教學(xué)中，主要將語文進(jìn)行分割，按照梳理字詞、講解課文、背誦默寫等固定套路來進(jìn)行，在文言文和古詩詞篇目的教學(xué)中這一點尤為明顯。在現(xiàn)代文的教學(xué)中主要是對文辭優(yōu)美的篇章進(jìn)行字句和段落的賞析。課后學(xué)生也只是對零碎的知識點進(jìn)行機械的復(fù)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)下學(xué)生并不能感受到文本的整體藝術(shù)美，而且學(xué)生們的思維也是分散的，不利于他們整體系統(tǒng)的思維的發(fā)展。而基于思維導(dǎo)圖的單元教學(xué)則正好彌補了單篇教學(xué)的不足，體現(xiàn)出整體性的特點。在單元教學(xué)中，關(guān)注語文教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的各個要素，方可有效提升教學(xué)效果。在開展主題單元教學(xué)時可以把語文當(dāng)作整體，關(guān)注教學(xué)期間的各要素，從宏觀層面對教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)予以關(guān)注，對教材文本及課外文本實施整合，做好教學(xué)、練習(xí)和活動的銜接，融合課內(nèi)外資源，運用整體性原理，實現(xiàn)教學(xué)步驟的有序和規(guī)范，促進(jìn)對語文知識的整體把握和語文素養(yǎng)的有效提升。

2.層次性

思維導(dǎo)圖具有獨立性和完整性的特點，一個中心詞可以是它上位概念的子系統(tǒng)，又可以是它下位概念的母系統(tǒng)，且每個系統(tǒng)均具有子系統(tǒng)，而子系統(tǒng)的構(gòu)成要素同樣是系統(tǒng)，因此整個思維導(dǎo)圖就體現(xiàn)出層次性的特征。在單元教學(xué)中，單元的教學(xué)目標(biāo)就可以是一個中心詞。以這個詞為中心向下可發(fā)展為一個個小目標(biāo)，這些小目標(biāo)下面又有分目標(biāo)，因此，基于思維導(dǎo)圖的主題單元的教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的層次性。如部編版高中選擇性必修上冊第二單元，結(jié)合研習(xí)任務(wù)一共有三個目標(biāo)，首先是學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其次是了解先秦諸子的文章風(fēng)格特點，最后是學(xué)習(xí)古漢語的虛詞系統(tǒng)，整理后可以將其順序進(jìn)行調(diào)整，先進(jìn)行虛詞的學(xué)習(xí)，繼而了解諸子文章風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣的學(xué)習(xí)過程就體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的科學(xué)順序，層層遞進(jìn)。圍繞單元教學(xué)目標(biāo)又確立小目標(biāo)，小目標(biāo)下面又有具體實施過程，如此一來就體現(xiàn)出了教學(xué)目標(biāo)的層次性。不光是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及整個教學(xué)實施的過程都具有層次性。

3.相關(guān)性

在思維導(dǎo)圖這個龐大的系統(tǒng)中各要素間是相互關(guān)聯(lián)的，不存在獨立的要素。在主題單元的教學(xué)中，其相關(guān)性體現(xiàn)在單元教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中都需要僅僅圍繞著單元文本以及單元目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，如部編版高中選擇性必修上冊第二單元，結(jié)合單元提示與單元研習(xí)可以以學(xué)習(xí)古代漢語虛詞系統(tǒng)為基礎(chǔ)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)立身處世，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為高位目標(biāo)，以了解先秦諸子文章風(fēng)格為中位目標(biāo)。隨著單元目標(biāo)的確定，本單元教學(xué)的中心也就確定了，圍繞這個中心，再進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計。此外，所有單元內(nèi)容不僅具有獨立性，還要和其它的單元內(nèi)容具有聯(lián)系性，來共同構(gòu)建高中語文的教學(xué)整體系統(tǒng)。同樣以部編版高中選擇性必修上冊為例，用思維導(dǎo)圖對每個單元進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，第一單元主要內(nèi)容是革命文化和社會主義先進(jìn)文化，第二單元是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，第三單元是世界不同文學(xué)的碰撞，面對中國文化與世界文化青年人應(yīng)該有何態(tài)度，所以第四單元就以“邏輯的力量”為標(biāo)題，面對文化差異，要用理性的思維去看待，這就是這本書四個單元之間的內(nèi)在邏輯。所以，教師既要看到單個單元與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系更要看到單元與單元間的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖就很好地將單元與單元聯(lián)系了起來。

4.主體性

每個學(xué)生的思維都是獨一無二的，教會學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)可以最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師只是站在一個宏觀的角度指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，正如思維導(dǎo)圖中的主線，如何從分支接近主線得靠學(xué)生自己走完這一段路。主題單元教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生主動參與、質(zhì)疑、辨析、辯論，側(cè)重于讓學(xué)生運用已具有的知識體系以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對主題內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、思辨性學(xué)習(xí)，并繪制出自己學(xué)習(xí)過程的思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還可以收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評估，了解學(xué)生的優(yōu)勢與不足，還可以以主題班會的形式分享討論自己的思維導(dǎo)圖，這樣以來就方便教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的討論、闡述、評價等，保證學(xué)生單元學(xué)習(xí)的深度廣度和效度。

三.思維導(dǎo)圖在高中語文單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖明確單元教學(xué)主題，強化單元教學(xué)意識

基于思維導(dǎo)圖的高中語文主題單元教學(xué)，需要先確立主題，明確單元教學(xué)目標(biāo)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，將整套教材看做系統(tǒng)進(jìn)行整體分析和全面把握，找出相關(guān)文本之間的內(nèi)在關(guān)系以及文本與單元主題之間的關(guān)系，重新排序進(jìn)行設(shè)計。如部編版高中選擇性必修上冊第一單元，選有《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了不列顛尼亞》《縣委書記的榜樣─焦裕祿》，其中有三篇教讀課文和兩篇自讀課文，結(jié)合單元研習(xí)任務(wù)可以將本單元的中心詞確定為民族復(fù)興，圍繞民族復(fù)興又可以探究民族復(fù)興的過程，這樣就以民族復(fù)興為整個單元的線索將本單元的5篇課文串聯(lián)起來。并將這5篇課文重新排序，按照時間順序《大戰(zhàn)中的插曲》《長征勝利萬歲》《中國人民站起來了》別了不列顛尼亞》《縣委書記的榜樣─焦裕祿》來講?；蛘哂行﹩卧幣挪缓侠淼倪€可以在教材中選出具有共性的同類的文本，提煉出一個新的單元主題。如為了強化對學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，在對教材實施綜合分析后可以選出充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)并繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。部編版教材中有很多此類教育內(nèi)容，筆者以“傳統(tǒng)文化”為主題，選取了《論語》《禮記·大學(xué)之道》《老子》四章、《莊子·五石之瓠》《墨子·兼愛》等，將這些體現(xiàn)出中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文實施單元構(gòu)建，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.利用思維導(dǎo)圖分解單元主題，做好單元教學(xué)設(shè)計

為了更好實現(xiàn)單元主題教學(xué)的效果，需要在確立單元教學(xué)主題后對單元進(jìn)行主題分解來進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計。按照思維導(dǎo)圖的整體性、層次性及有序性原則，可以對單元實施專題分解設(shè)計。如在部編版高中選擇性必修上冊“傳統(tǒng)文化”主題下，結(jié)合單元研習(xí)任務(wù)可以設(shè)置四個專題：“文言知識掃盲”“閱讀鑒賞所選的篇目”“學(xué)習(xí)后的感悟交流”“傳統(tǒng)文化知識大比拼”。通過設(shè)置不同的專題，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對課文不斷深入理解和學(xué)習(xí)。筆者把這個單元的學(xué)習(xí)分成5個課時，第一課時要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和誦讀理解，掃清文言閱讀障礙，疏通文意，把握作者的感情；第二課時通過師生互動進(jìn)行比較閱讀，對不同文本的描寫進(jìn)行比較，了解不同作家的文章風(fēng)格，并對文章風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)和比較鑒賞；第三課時主要是小組合作和拓展閱讀，以小組為單位，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的“傳統(tǒng)文化”文本資源，并對課外文本的表達(dá)方法進(jìn)行解讀和鑒賞評價，然后基于自主鑒賞和小組討論，深化理解；第四課時主要是表達(dá)交流所學(xué)本單元之后的收獲，讓學(xué)生對所學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并記錄感悟，以小組形式鑒賞、評價、然后每組選代表匯報學(xué)習(xí)心得。第五課時主要是通過活動加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的了解。以小組形式搜集傳統(tǒng)文化知識，比比哪個小組搜集的類型全面。

3.利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建知識體系

思維導(dǎo)圖在高中語文單元教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。教師可以借助圖文結(jié)合、顏色豐富的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容。在高中語文單元教學(xué)活動中，教師可以借助多媒體展示單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)或所選篇目的框架，并鼓勵學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從具象的畫面深入到具體的思維過程中。以“優(yōu)秀革命文化”專題單元為例，教師可以為學(xué)生展示單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖體會為實現(xiàn)“中國人民站起來了”這一夢想先輩們所做出的努力，圖文融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中體驗革命過程。在畫好后還可以根據(jù)具體的課堂學(xué)習(xí)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善，這樣一課甚至一單元，一本書的內(nèi)容都會以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，無形中就幫助學(xué)生搭建了知識體系，便于日后復(fù)習(xí)回顧。

4.利用思維導(dǎo)圖做好單元教學(xué)反思

對學(xué)生來說，課后復(fù)習(xí)很重要，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架來復(fù)習(xí)可以取得事半功倍的效果。對教師特別是新手教師來說，要做好單元教學(xué)，大單元意識和單元設(shè)計很重要，單元教學(xué)的反思也同樣重要。在完成一個主題單元教學(xué)時，要結(jié)合教學(xué)設(shè)計與具體實施過程思考教學(xué)方式到底取得了怎樣的效果，不足之處又在哪里。以往教師做教學(xué)反思只是簡單地用大段文字陳述自己在某節(jié)課上有哪些亮點與不足，沒有從某一個中心出發(fā)去宏觀地審視和監(jiān)控自己的課堂，這樣的教學(xué)反思是碎片化的，不利于教師后期翻閱和回顧當(dāng)時的教學(xué)情況。而思維導(dǎo)圖就給教師提供了一個做好教學(xué)反思的方式，那就是以教學(xué)中的某一個問題或事件為中心，不斷回想這次教學(xué)存在哪些問題或優(yōu)勢，并逐一做好記錄。如以“教學(xué)實施”為中心詞，就可以向四周發(fā)散為：學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實施中存在的問題、改進(jìn)方法等一級中心詞，又可以以一級中心詞為中心發(fā)散為二級中心詞，如以“實施中存在問題”為二級中心詞，教師可以就實施過程中具體出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，這樣，每一個層級都向四周發(fā)散，完整地對這次單元教學(xué)進(jìn)行了反思。一個直觀的圖形遠(yuǎn)比大段文字更能使人記憶和回顧，所以，在單元教學(xué)中，用思維導(dǎo)圖做教學(xué)反思也不失為一種好方法。

總的來說，當(dāng)前高中階段的單元教學(xué)還存在很大問題，為進(jìn)一步促進(jìn)單元教學(xué)地良好開展，教師應(yīng)該始終以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷強化單元意識，以系統(tǒng)思維的視角審視單元教學(xué)，做好教學(xué)設(shè)計與實施，用系統(tǒng)性的方法進(jìn)行備課授課，做好教學(xué)反思，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在單元教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、邏輯思維。

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注 釋

i尚志軍.思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究.學(xué)周刊.2020年12月第24期：第143頁.

（作者單位：陜西理工大學(xué)）