陸齊

摘 要：情境教學(xué)法是當(dāng)下符合素養(yǎng)為本的新課改要求的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教師授課法之間存在很大區(qū)別。情境教學(xué)法基于真實(shí)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)，教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，有效豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在提升教學(xué)成效方面起到十分重要的作用。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)按照學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，為高中生開展化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)營造出更為輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。本文針對(duì)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的對(duì)策展開探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教師；情境教學(xué)法；運(yùn)用策略

情境教學(xué)法，簡單來說，就是創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，快速掌握知識(shí)，使學(xué)生培養(yǎng)各種能力，使學(xué)生學(xué)以致用。運(yùn)用情境教學(xué)法，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。對(duì)此，針對(duì)情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策展開分析具有十分重要的意義。

一、高中化學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的幾點(diǎn)問題

（一）教師難以轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

由于觀念落后，課堂情境教學(xué)無法產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果，導(dǎo)致高中化學(xué)情境教學(xué)模式通常難以得到有效的應(yīng)用，情境教學(xué)法的效用也無法充分發(fā)揮出來。此外，相當(dāng)一部分高中化學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)際效果仍有一定程度的懷疑，因此不會(huì)將情境教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)中。很多學(xué)校和教師還沒有緊跟上新課改的腳步，高中化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)還沒有得到廣泛實(shí)施和應(yīng)用。而高中化學(xué)的理論知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生在理解和掌握抽象概念和反應(yīng)實(shí)質(zhì)過程中會(huì)遇到一些困難。

（二）多媒體的應(yīng)用不夠充分

在化學(xué)課堂上使用多媒體可以幫助學(xué)生理解抽象的微觀本質(zhì)，比如原子結(jié)構(gòu)、電化學(xué)中微粒的運(yùn)動(dòng)?？梢哉f，在高中化學(xué)課程中營造多媒體情境的方法對(duì)于化學(xué)課程開發(fā)具有十分積極的作用。但當(dāng)前，多媒體手段在實(shí)際化學(xué)課堂中的應(yīng)用還不是很成熟，化學(xué)教師需要進(jìn)一步改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)方式，比如運(yùn)用桌面建模工具來幫助學(xué)生理解有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)，運(yùn)用二維動(dòng)畫軟件來幫助學(xué)生理解電化學(xué)中電子和離子的運(yùn)動(dòng)方向，從而理解氧化還原反應(yīng)的發(fā)生，以此提高高中化學(xué)的教學(xué)成效。

（三）學(xué)生尚未成為課堂主體

目前，高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容由高中化學(xué)教師規(guī)劃。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，由于缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際規(guī)劃，高中生自然缺乏以高中生為主體的教學(xué)活動(dòng)。而在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，高中化學(xué)教師未能對(duì)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有更深入的了解，對(duì)于學(xué)情的不熟悉就使得教師無法很好地預(yù)設(shè)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，脫離學(xué)生的課堂教學(xué)氛圍將相對(duì)沉悶和僵化，進(jìn)而在很大程度上限制了高中生化學(xué)思維的發(fā)展。

（四）情境教學(xué)法未得到重視

現(xiàn)階段開展的高中化學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)落實(shí)大班集體化的教學(xué)形式，在實(shí)際教學(xué)中所采用的教學(xué)方法也往往是十分傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生聽講”。此種相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能有效調(diào)動(dòng)出學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?yán)重降低高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率[1]。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

（一）情境教學(xué)法的具體內(nèi)涵

情境教學(xué)法主要指的是：在課堂中，教師為學(xué)生有意識(shí)地引入或者創(chuàng)造出具有特定情境價(jià)值的問題，并將這些價(jià)值問題當(dāng)作主要教學(xué)內(nèi)容，通過此種方式來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分情感體驗(yàn)，以此幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身心理功能的充分開發(fā)。這一教學(xué)法的核心內(nèi)容是要在特定場景中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自身情感，讓學(xué)生可以提高對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，自主開展學(xué)習(xí)，并自主實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教師在運(yùn)用情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為宗旨，構(gòu)建適合學(xué)生實(shí)際需要的課堂學(xué)習(xí)情境，開展基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過情境帶著學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，化學(xué)教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的化學(xué)課程教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，盡可能選擇出更加貼合學(xué)生日常生活的化學(xué)知識(shí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生能夠自主分析、研究新的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容[2]。

（三）實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

由于新課程改革在國內(nèi)的進(jìn)一步深化，使得課堂教學(xué)不得不面臨更多新要求。高中課程改革要求教師在教學(xué)過程中把握學(xué)生自身興趣愛好、日常生活，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度等多方面，將知識(shí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)，為學(xué)生營造出積極探索、自主學(xué)習(xí)的良好情境。高中生也應(yīng)根據(jù)實(shí)際生活掌握化學(xué)知識(shí)。明確規(guī)定要引導(dǎo)學(xué)生積極參加探索性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)[3]。除此之外，教師在高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)情境教學(xué)法的對(duì)策，還可以將化學(xué)知識(shí)中存在的內(nèi)涵充分體現(xiàn)出來，推動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，使其能夠有效理解、消化所學(xué)的新知識(shí)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)感受內(nèi)涵的立體化化學(xué)教學(xué)目的，內(nèi)化新知識(shí)和學(xué)習(xí)技能[4]。

三、情境教學(xué)法應(yīng)用中需要注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)

教師在展開教學(xué)的過程中，應(yīng)用情境教學(xué)法是一種很常見的現(xiàn)象，通過情境創(chuàng)造的方法，能夠進(jìn)一步提升化學(xué)學(xué)習(xí)成效。但在實(shí)際創(chuàng)設(shè)過程中教師需要對(duì)以下幾點(diǎn)引起注重。

第一，高中化學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能做到簡短，使教學(xué)情境展現(xiàn)出精簡的特征。一般需要控制在課程總時(shí)長的一半左右，最多不超過三分之二。過于拖沓的教學(xué)情境將導(dǎo)致課程整體教學(xué)結(jié)構(gòu)遭到破壞，進(jìn)而使化學(xué)課程變得頭重腳輕、主次不分。

第二，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)與課程主體緊密相關(guān)，確保其能夠充分說明問題，發(fā)揮其畫龍點(diǎn)睛的效用。

第三，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)不斷向著多元化、多樣化的方向發(fā)展，具體可由案例、活動(dòng)、問題，以及故事、動(dòng)畫等形式來呈現(xiàn)。

第四，情境的創(chuàng)設(shè)必須滿足趣味性，只有充滿趣味性、新穎性的課程才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理，并全身心投入到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而有效提高高中化學(xué)整體教學(xué)水平。

第五，教師不應(yīng)在課程教學(xué)中讓學(xué)生始終處于情境中，必須確保情境出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，并按照化學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求靈活創(chuàng)造，而不能僅在開始、導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生營造教學(xué)情境。通過情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的靈活運(yùn)用，教師便能夠有效提高化學(xué)教學(xué)成效，并幫助學(xué)生真正掌握化學(xué)知識(shí)。

四、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效對(duì)策

（一）營造問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

在以往開展的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師雖然習(xí)慣向?qū)W生提出與本課程相關(guān)的問題來傳授知識(shí)，但在實(shí)際開展過程中缺乏足夠的耐心，經(jīng)常會(huì)有自問自答的情形出現(xiàn)，在教學(xué)中并未給學(xué)生們預(yù)留出充分的思考時(shí)間。在新時(shí)期，高中化學(xué)教學(xué)中所采用的提問方式應(yīng)當(dāng)盡快得到更新。教師應(yīng)促使學(xué)生對(duì)問題展開深入思考，并結(jié)合自己思考的內(nèi)容給出答案，體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)地位。在化學(xué)教師的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)相關(guān)問題產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)運(yùn)用理性思維模式去思考和回答問題，為后續(xù)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握打下良好的基礎(chǔ)。

例如：化學(xué)教師教學(xué)離子反應(yīng)相關(guān)的課程中，以處理工業(yè)硫酸廢水為實(shí)際問題情境，讓學(xué)生思考解決方案。學(xué)生會(huì)提出用堿液來處理，進(jìn)一步向?qū)W生提問：“氫氧化鈉溶液可以嗎？氫氧化鋇溶液可以嗎？”可以先讓學(xué)生畫出微觀的粒子思考哪些微粒會(huì)發(fā)生反應(yīng)，在這個(gè)過程中學(xué)生聯(lián)系微觀體現(xiàn)對(duì)于電解質(zhì)的電離是否理解，雖然兩個(gè)反應(yīng)都是酸堿中和反應(yīng)，在溶液中都有氫離子和氫氧根離子反應(yīng)生成水，但是硫酸和氫氧化鈉反應(yīng)，鈉離子和硫酸根離子并沒有實(shí)際參與到反應(yīng)中去，而是作為反應(yīng)的“旁觀者”，這樣的廢水處理方式只處理了氫離子而沒有處理硫酸根離子，而在氫氧化鋇和硫酸反應(yīng)中，鋇離子和硫酸根離子也會(huì)反應(yīng)產(chǎn)生硫酸鋇沉淀，從而有效地處理硫酸廢水。通過比較兩個(gè)反應(yīng)的區(qū)別，理解離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，最后介紹實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中用氫氧化鈣或者生石灰作原料加深學(xué)生對(duì)于離子反應(yīng)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。以實(shí)際的工業(yè)情境讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上以應(yīng)用為背景更好地發(fā)展自己的思維能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）營造多媒體教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果

隨著現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我們的課堂也緊跟信息化的步伐，將多媒體廣泛應(yīng)用于我們的教學(xué)中?；瘜W(xué)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，以圖片、視頻、二維動(dòng)畫、立體模型等多種形式為載體，創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠更直觀地在多媒體情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，深入了解本課程所教授的化學(xué)知識(shí)，了解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提高學(xué)生分析和理解化學(xué)知識(shí)的能力。此外，化學(xué)教師還可以使用現(xiàn)代信息設(shè)備輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過動(dòng)畫或視頻的方式向?qū)W生呈現(xiàn)反應(yīng)快、反應(yīng)慢或風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)相對(duì)較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣能最大程度保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

例如：當(dāng)化學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果錯(cuò)誤地將水倒入硫酸中會(huì)發(fā)生什么？這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)?；瘜W(xué)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫模擬，可以在保證學(xué)生安全的前提下取得良好的教學(xué)效果。再比如：在“有機(jī)化學(xué)取代反應(yīng)及加成反應(yīng)”的教學(xué)中，教師可以通過多媒體創(chuàng)造教學(xué)情境，并根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容制作相關(guān)微粒結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫，供學(xué)生觀看。然后結(jié)合多媒體講解知識(shí)點(diǎn)，效果會(huì)大不相同。學(xué)生在觀看視頻時(shí)可以盡快進(jìn)入多媒體教學(xué)，投入化學(xué)元素知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹，大大提高化學(xué)教學(xué)的效果。

（三）營造生活化教學(xué)情境，加深知識(shí)理解

實(shí)際上，高中化學(xué)知識(shí)的大部分是我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中隱藏的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)能夠融入更多與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建更生活化的情境。這樣，高中化學(xué)教師在講授化學(xué)理論的同時(shí)，不僅可以幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，還可以幫助學(xué)生在生活中遇到與化學(xué)相關(guān)的問題時(shí)，間接提高解決問題的實(shí)踐能力。通過將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密結(jié)合，高中化學(xué)教師不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，還能使學(xué)生更好地融入化學(xué)課堂教學(xué)。化學(xué)和生活本身有著密切的關(guān)系。例如，在高中化學(xué)中，有與“化肥和農(nóng)藥”相關(guān)的內(nèi)容。這部分知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)直接相關(guān)。因此，教師可以將這些實(shí)踐元素融入教學(xué)情境中，讓學(xué)生感受到化學(xué)與社會(huì)生活密切相關(guān)，進(jìn)而將學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。

生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要立足于日常生活，將學(xué)生帶入生活中創(chuàng)造生活場景，學(xué)生作為觀察者，在教師的講述下展示自己的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻印象。例如：在講授碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，我們就可以它們?cè)趶N房中的妙用為情境來展開，碳酸鈉在發(fā)面時(shí)是作為酸度調(diào)節(jié)劑來使用的，原因就是碳酸鈉具有堿性可以用來中和發(fā)面中產(chǎn)生的乳酸等酸性物質(zhì)，碳酸氫鈉既可以做酸度調(diào)節(jié)劑又可以用來發(fā)酵，這是由于碳酸氫鈉受熱易分解，在加熱過程中釋放二氧化碳從而使得面團(tuán)膨脹。掌握了兩者的化學(xué)性質(zhì)之后，再讓學(xué)生解釋碳酸鈉和碳酸氫鈉在生活中的應(yīng)用，比如為什么碳酸氫鈉可以用來滅火和做治療胃酸過多的藥物，為什么純堿用來清洗蔬菜。在具體的生活化情境中幫助學(xué)生來理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)更符合我們當(dāng)下新課標(biāo)的要求，用化學(xué)知識(shí)來解釋生活中的一些問題，讓學(xué)生學(xué)以致用，將高中化學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活完美結(jié)合到一起[5]。

（四）營造認(rèn)知情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用

為了滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，教師可以按照學(xué)生實(shí)際興趣愛好，設(shè)置出科學(xué)、合理的化學(xué)教學(xué)情境。在設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到所有學(xué)生的真實(shí)體會(huì)，并尊重學(xué)生，為學(xué)生帶來十分深刻的課堂體驗(yàn)。只有在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，才能充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。例如：在“氫氧化亞鐵和硫酸亞鐵”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要求學(xué)生提前了解氫氧化亞鐵和硫酸鹽這兩種化學(xué)物質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，教師可以通過將氫氧化鈉滴入硫酸亞鐵中來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，獲得了混合的白色沉積物，這與學(xué)生期望的結(jié)果不同。因此，當(dāng)?shù)贸雠c前一個(gè)不同的結(jié)論時(shí)，學(xué)生會(huì)想：“為什么沒有氫氧化亞鐵的白色沉淀？”此時(shí)，教師可以提前設(shè)置問題，讓學(xué)生在不知道答案的情況下探究問題，并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析和總結(jié)。要求學(xué)生以問題的形式自行設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中找到答案，最后與同學(xué)討論答案。通過認(rèn)知教學(xué)情境設(shè)置，學(xué)生可以積極參與課堂教學(xué)，表達(dá)自己的個(gè)人想法和觀點(diǎn)，并將自己的主觀觀點(diǎn)融入學(xué)習(xí)中。被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)表達(dá)自己。

（五）營造實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)科，理論和認(rèn)知很多是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，實(shí)驗(yàn)也是高中生理解和檢驗(yàn)猜想的重要實(shí)踐方法和措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師最好將化學(xué)的理論內(nèi)容與化學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，然后通過設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境來設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活情境。這樣一來，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是教材中非常深刻的科學(xué)研究，也是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的親身體驗(yàn)。對(duì)于問題解決，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立思維模型，化學(xué)課較為常用的一種思維模型就是“提出猜想—設(shè)計(jì)方案—得出結(jié)論—分析本質(zhì)”，學(xué)生針對(duì)某一問題做出猜想后，設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考和分析，在一定程度上，提高了高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作能力和思考能力，從而不斷提高當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。通過相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，學(xué)生可以不斷提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這也可以幫助高中生不斷加深對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解和記憶。例如：在進(jìn)行金屬鈉與水反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)在確保安全的前提下，盡可能讓學(xué)生自行操作。

（六）營造合作情境，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在新時(shí)代的教育背景下，我們大力倡導(dǎo)貫徹以學(xué)生為中心的教育理念。小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的一種常態(tài)，它可以反映學(xué)生的主導(dǎo)地位，使他們更加專注于知識(shí)學(xué)習(xí)，并使他們能夠高效地獲得知識(shí)和技能。在新課改要求的化學(xué)課堂中，教師多以小組合作的形式，發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)，以小組為單位多動(dòng)手操作和交流討論，更主動(dòng)和積極地自主探究問題，在小組中進(jìn)行思維碰撞，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模型，真正做到以學(xué)生為主體。

例如：在進(jìn)行“乙酸”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，在思考乙酸和乙醇生成乙酸乙酯的反應(yīng)原理時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，借助球棍模型，模擬酯化反應(yīng)進(jìn)行自主探究反應(yīng)是如何脫水的，學(xué)生在討論后會(huì)得出兩種結(jié)論，酸脫羥基醇脫氫和酸脫氫醇脫羥基。理論上來說兩種方案似乎都可以，再進(jìn)一步討論如何來驗(yàn)證其反應(yīng)原理，脫去一分子水也就是脫去兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子，以上兩種方案酸和醇各脫去一個(gè)氫原子，所以問題就變成了“氧原子”是從哪邊脫去的。在此基礎(chǔ)上提出“同位素示蹤法”，用18O來標(biāo)記氧原子從而判斷酯化反應(yīng)的反應(yīng)原理。在這個(gè)情境教學(xué)中，學(xué)生在小組合作中交流討論，對(duì)于原理進(jìn)行了充分思考，課后對(duì)于這種科學(xué)方法的使用也就更為印象深刻。

（七）營造探究式教學(xué)情境

探究式教學(xué)情境，即教師在引導(dǎo)學(xué)生分析和探究問題的過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在掌握學(xué)生實(shí)際的前提下，將化學(xué)問題和條件融入具體情境，有效提升學(xué)生自身化學(xué)意識(shí)以及化學(xué)思維，并進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力，有效保障化學(xué)課程質(zhì)量的提高。在化學(xué)課程教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的探究情境通常在重難點(diǎn)教學(xué)中得到充分運(yùn)用。在探究式教學(xué)情境下，教師可在課堂中展示信息內(nèi)容，或者以小組形式召集學(xué)生完成查詢，也可以通過社交平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送信息，讓學(xué)生可以在課程結(jié)束后自主對(duì)問題展開一系列的探索。另外，不同的學(xué)生也有著完全不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)探究式情境時(shí)，就可以將分層概念應(yīng)用到其中，設(shè)計(jì)出不同學(xué)習(xí)難度以及不同學(xué)習(xí)方向的探究式情境，以此種方法來滿足不同學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的不同需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)模式的有效變革、優(yōu)化。

在實(shí)際開展高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師通常很難構(gòu)建出一個(gè)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生更深入思考、探索的教學(xué)情境，由于這樣的教學(xué)情境需要設(shè)計(jì)一個(gè)具有思考價(jià)值和意義的問題，這個(gè)問題要圍繞著我們的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)線展開，對(duì)于一些問題的推測需要設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，并針對(duì)出現(xiàn)的結(jié)果和現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而真正地理解化學(xué)本質(zhì)。這樣，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，使他們養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提高高中生的創(chuàng)新能力。而學(xué)生也可以通過自己的獨(dú)立思考，將在學(xué)校學(xué)到的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（八）營造和諧情境教學(xué)氛圍

高中化學(xué)情境教學(xué)開展要想發(fā)揮充分的作用，教師就應(yīng)該在化學(xué)課堂上營造平等、自由、積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更容易融入教師的創(chuàng)造，也能積極參與教學(xué)活動(dòng)。此外，教師應(yīng)該明白，情境教學(xué)開展的主要作用是引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠利用課堂上的更多空間和時(shí)間。例如，在信息技術(shù)的幫助下，在學(xué)習(xí)一些離子反應(yīng)的知識(shí)時(shí)，教師可以使用動(dòng)畫來展示化學(xué)離子反應(yīng)的過程，或在教學(xué)中促使學(xué)生之間展開交流互動(dòng)。這樣學(xué)生便能夠更加容易地展開化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，教師在展開高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要注意生活情境和問題情境的參考，還要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情境，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)水平，使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步加深和鞏固。同時(shí)，情境式教學(xué)模式還可以幫助學(xué)生建立良好的分工合作意識(shí)，通過合作情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們?nèi)嬲莆占w榮譽(yù)感。通過情境教學(xué)法的良好應(yīng)用，便能減輕高中生沉重繁忙的學(xué)習(xí)壓力，并能夠全面推動(dòng)高中生自身化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成，為學(xué)生未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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