【摘要】本文分析學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，闡述建構(gòu)主義理論視角下所提倡的拋錨式教學(xué)法的內(nèi)涵，提出該教學(xué)法在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用啟示和具體方法：創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動任務(wù)；分工合作，解決問題；任務(wù)完成，匯報分享；展開討論，深化探討。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 拋錨式教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）06-0161-04

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是繼認(rèn)知主義之后又一學(xué)習(xí)理論的重要變革，最早是由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）提出。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，而不是教師灌輸知識給學(xué)生，學(xué)生就能夠全盤吸收。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，給學(xué)生提供各種資源、材料、情境，注重學(xué)生、師生之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，是后續(xù)五大領(lǐng)域核心課程以及組織幼兒活動的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。該課程主要研究幼兒的心理發(fā)展特點與規(guī)律，旨在學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展方向，具備從事教育工作必備的學(xué)前兒童心理學(xué)基礎(chǔ)知識，以及把所學(xué)知識應(yīng)用于學(xué)前教育的實踐能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程的教學(xué)改革以啟示，筆者從研究學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)在教育教學(xué)過程中存在的突出問題以及根源出發(fā)，闡述建構(gòu)主義理論視角下的拋錨式教學(xué)法在該門課程中的應(yīng)用啟示。

一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

一是教學(xué)方法相對滯后，很難有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。主要表現(xiàn)為部分教師過多采用講授式教學(xué)法，造成學(xué)生被動接受知識的局面。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，經(jīng)查閱學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室記錄，督導(dǎo)教師通過推門聽課和網(wǎng)絡(luò)實時監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)過程中，大多數(shù)教師和學(xué)生之間未形成良性互動，師生互不理解、互不接納的情況時有發(fā)生。另外，筆者在課堂上與學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表示很重視這門課程，也在努力學(xué)，但還是覺得很難理解和運用知識，甚至有學(xué)生直言“聽不懂，學(xué)起來太吃力”。

二是教師對教材內(nèi)容缺乏重構(gòu)和整合。在教材的使用上，筆者在與本課程組的教師進(jìn)行交流后發(fā)現(xiàn)，大部分教師把教材當(dāng)成“權(quán)威”，缺乏重組教材的意識和方法。具體表現(xiàn)為：教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，很少對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和提煉，大部分教師都是直接將教材中的內(nèi)容按照教材中的順序照搬到課件上，很少對所有章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合、刪減或補充，也很少對章節(jié)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，形成照本宣科的單向式灌輸教學(xué)模式。

三是“雙師型”教師占比較少，大部分教師缺乏幼兒園實踐經(jīng)驗。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，截至目前，學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)專任教師有76人，其中“雙師型”教師28人，占比36.8%，大多數(shù)教師缺乏到幼兒園工作的實踐經(jīng)驗，對兒童的認(rèn)識還不夠全面，導(dǎo)致教師在授課時所創(chuàng)設(shè)的情境未貼合實際，也不夠生動形象，很難引起學(xué)生的共鳴和讓學(xué)生信服，課堂教學(xué)效果不佳。

二、建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的拋錨式教學(xué)法概述

基于學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程在教學(xué)中存在的問題，筆者著力從建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的教學(xué)模式中去尋求解決方法，以優(yōu)化學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程的教學(xué)模式，收獲更好的教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中積極關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，給學(xué)生提供各種資源，創(chuàng)設(shè)合理的情境，注重生生間、師生間的合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別提倡拋錨式教學(xué)法。拋錨式教學(xué)法要求建立在有感染力的、生動的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。真實事件或問題就像錨，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣），所以，拋錨式教學(xué)又稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。拋錨式教學(xué)法的核心點在于強調(diào)情境性（真實環(huán)境），這就要求教師要有豐富的實踐經(jīng)驗，對幼兒園和兒童有深刻的了解。拋錨式教學(xué)法要求教師掌握大量符合教學(xué)內(nèi)容的真實事例，在教學(xué)過程中不斷拋出來服務(wù)教學(xué)。運用拋錨式教學(xué)法時，首先要給學(xué)生一個“錨”，即真實事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，然后讓學(xué)生互相分享成果，接著教師組織學(xué)生展開討論，最后采用形成性評價，及時反饋學(xué)習(xí)效果。

三、拋錨式教學(xué)法在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

基于本校人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，對接行業(yè)各類標(biāo)準(zhǔn)，對接“崗課賽證”，培養(yǎng)合格的幼兒園教師，以契合崗位需求，筆者在教育教學(xué)實踐中對學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，實施模塊化教學(xué)。一共分為3大模塊19個任務(wù)（如圖1所示）?，F(xiàn)選擇第二模塊第一個任務(wù)“學(xué)前兒童注意的發(fā)展”，結(jié)合拋錨式教學(xué)法進(jìn)行說明。為此，筆者設(shè)計了拋錨式教學(xué)法在學(xué)前兒童注意的發(fā)展模塊的教學(xué)應(yīng)用流程（見下頁圖2）。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動任務(wù)

拋錨式教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)是“拋錨”，教師要給學(xué)生提供一個有感染力的、生動的真實事件或真實問題并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，通過分析真實案例，提出學(xué)生所要完成的任務(wù)，讓學(xué)生理解和明確自己的任務(wù)。以下是該教學(xué)法此環(huán)節(jié)在“學(xué)前兒童注意的發(fā)展”模塊教學(xué)的具體應(yīng)用。筆者基于“崗課賽證”融通，對接學(xué)前教育技能大賽，開展教學(xué)活動，以達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。本著讓學(xué)生充分感受行業(yè)新業(yè)態(tài)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的原則，本環(huán)節(jié)采用學(xué)前教育技能大賽保教活動分析項目視頻作為“錨”，創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動任務(wù)。任務(wù)包括：視頻中幼兒在活動中做了哪些和活動無關(guān)的事？這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？如果你是幼兒教師，你會怎樣做？另外，基于校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制，可連線幼兒園導(dǎo)師，分享幼兒在活動中注意分散的真實案例，將其作為“錨”請學(xué)生代為解決問題，發(fā)揮幼兒園導(dǎo)師入課堂的效能。在本環(huán)節(jié)中，教師所拋出的“錨”必須是幼兒園真實活動的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣。同時，任務(wù)不宜過難，以激發(fā)學(xué)生探究興趣為主，層層深入，讓學(xué)生不斷提升。

（二）分工合作，解決問題

第二個環(huán)節(jié)是分工合作，此環(huán)節(jié)是解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求每個小組成員都能積極參與討論發(fā)言，教師實時觀察并提供幫助。為確保本環(huán)節(jié)卓有成效地展開，教師可提前優(yōu)化團(tuán)隊，調(diào)整動態(tài)小組，可根據(jù)上一模塊的合作學(xué)習(xí)情況以及線上客觀題答題情況調(diào)整小組成員。每小組4—6人，按照上一模塊取得的成績，每個小組由相同比例的取得優(yōu)秀、中等、合格等次的成員構(gòu)成。每個成員都有一定的合作學(xué)習(xí)能力，以確保后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利進(jìn)行。以下是此環(huán)節(jié)在學(xué)前兒童注意的發(fā)展模塊教學(xué)的具體應(yīng)用。小組長認(rèn)領(lǐng)教師在第一環(huán)節(jié)所拋出“錨”并進(jìn)行任務(wù)分工，在學(xué)習(xí)通平臺以及互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，通過線上線下有機結(jié)合的方式，給學(xué)生提供外部支持。此環(huán)節(jié)學(xué)生自由討論、處理所收集的信息，并對信息進(jìn)行匯總，提高學(xué)生團(tuán)隊合作能力。教師實時關(guān)注各小組學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時提供支持和幫助。另外，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生發(fā)言、參與活動的情況，以及小組長組織活動的情況。對討論不夠積極的小組要及時引導(dǎo)，使課堂形成良性的互動氛圍，以達(dá)到預(yù)期的課堂討論效果。

（三）任務(wù)完成，匯報分享

第三個環(huán)節(jié)是互相分享成果，此環(huán)節(jié)采用線上和線下雙線展示，由小組長進(jìn)行分工，把小組的成果上傳學(xué)習(xí)通平臺，以供教師和幼兒園導(dǎo)師點評。同時又要進(jìn)行課堂匯報分享，各小組在分享過程中不斷優(yōu)化自己的策略。以下是此環(huán)節(jié)在學(xué)前兒童注意的發(fā)展模塊教學(xué)的具體應(yīng)用。學(xué)生通過第二環(huán)節(jié)的討論、處理所收集的信息，并結(jié)合自身注意力分散的實際情況，找出解決“錨”中所提問題的最優(yōu)方法（即幼兒在活動中做了哪些和活動無關(guān)的事，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和解決方法），形成小組報告并進(jìn)行匯報。同時各小組把討論成果上傳學(xué)習(xí)通平臺，教師根據(jù)上一環(huán)節(jié)的分工討論情況以及小組匯報成果展示情況，在學(xué)習(xí)通給各小組打分。此外，幼兒園導(dǎo)師也可在線上平臺對學(xué)生的匯報進(jìn)行點評，結(jié)合幼兒實際情況，使各小組成果更加符合崗位真實需求。

（四）展開討論，深化探討

第四環(huán)節(jié)是教師針對小組匯報后的問題進(jìn)行深化探討，引出新的問題，即進(jìn)階任務(wù)，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，幫助學(xué)生主動建構(gòu)完整的理論體系。以下是此環(huán)節(jié)在學(xué)前兒童注意的發(fā)展模塊教學(xué)的具體應(yīng)用。針對第三環(huán)節(jié)各小組匯報的成果，教師進(jìn)一步引導(dǎo)設(shè)疑，進(jìn)入下一個任務(wù)的探討，再次驅(qū)動新的任務(wù)：同學(xué)們，我們知道了學(xué)前兒童注意分散的原因以及找出了很好的預(yù)防方法，那么，什么是注意？注意是如何產(chǎn)生和發(fā)展的？學(xué)前兒童的注意有什么特點呢？教師設(shè)疑后，各小組通過展開討論和總結(jié)不斷突破難點問題，深入挖掘本次課的概念和原理等理論知識，揭示注意的概念、注意的種類、注意的品質(zhì)、學(xué)前兒童注意分散的原因、預(yù)防學(xué)前兒童注意分散的方法等。本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過探索主動建構(gòu)知識，教師對學(xué)生探討出的結(jié)果進(jìn)行補充和拓展，幫助學(xué)生完善知識體系。

（五）效果評價，總結(jié)反思

第五環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，該評價貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在前四個環(huán)節(jié)中注意關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。整個模塊教學(xué)結(jié)束后，教師對學(xué)生進(jìn)行測試作出終結(jié)性評價。以下是此環(huán)節(jié)在學(xué)前兒童注意的發(fā)展模塊教學(xué)的具體應(yīng)用。本次模塊內(nèi)容教學(xué)采用過程考核（發(fā)言頻次、問題深度、展示匯報、小組協(xié)作），結(jié)合線上客觀題以及線下主觀題完成情況對學(xué)生進(jìn)行增值評價，打出評分，以及時獲得反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時，為下一模塊動態(tài)調(diào)整小組提供支持和依據(jù)，使每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

四、拋錨式教學(xué)法在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果評價

（一）實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在做中學(xué)

拋錨式教學(xué)打破了原來傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，在知識的呈現(xiàn)上則重整了教材的順序。課文是把對策、建議和案例放在最后，而這里是先拋出視頻案例，讓學(xué)生去找問題解決的方法，學(xué)生在探索的過程中自然解決本課的概念、原理等陳述性知識問題。這樣的處理方法讓理論知識活了起來，變理論講述為學(xué)生實踐操作，促使學(xué)生主動探究，遵循了以學(xué)生為中心的核心理念。同時，這樣的方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組提煉，避免直接照搬教材中的內(nèi)容到課件上，掙脫了照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)設(shè)了真實情境，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師

拋錨式教學(xué)模式與新課改提倡的任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)有著異曲同工的效果。先是給學(xué)生拋出一個“錨”，即“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在探索的過程中解決教師給的“錨”（即“任務(wù)”）的同時，自然而然地解決本次課的概念和原理等陳述性知識問題。在這種教學(xué)模式下，教師沒有直接把理論知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在探索“錨”的過程中，根據(jù)需求主動去汲取理論知識來解決問題，提高了學(xué)習(xí)理論知識的趣味性，學(xué)生愿意主動去探索學(xué)習(xí)。同時，教師在拋“錨”（創(chuàng)設(shè)真實情境）的過程中，迫使教師對真實的情境有了更多的了解，讓教師貼近幼兒、了解真實的幼兒，從而提高教師的實踐能力，有助于培養(yǎng)“雙師型”教師。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強，學(xué)習(xí)效果顯著提高

通過過程性評價以及線上線下相結(jié)合的評價方式，對學(xué)生的課堂討論、發(fā)言深度、自信心、線下主觀題以及線上客觀題答題情況進(jìn)行綜合評價，以多維評價為導(dǎo)向，讓學(xué)生清楚知道自己在哪些方面需要提升和加強，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提高。學(xué)習(xí)通平臺顯示，與上一模塊相比，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不斷增強，自主學(xué)習(xí)次數(shù)相比上一模塊顯著增加。學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，課堂討論氛圍濃厚，學(xué)生的課堂表現(xiàn)都有明顯進(jìn)步。通過線上任務(wù)和客觀題測試，學(xué)生的平均成績比上一模塊提高20%，平均分達(dá)92.16分，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷增強，學(xué)習(xí)效果顯著提高（如圖3所示）。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是達(dá)到教師課前制訂的教學(xué)目標(biāo)，而是完成學(xué)生個體的意義建構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，給學(xué)生提供各種資源、材料、情境，注重生生間、師生間的合作學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會重組教材，對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合、刪減或補充，對章節(jié)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，避免照搬教材，照本宣科。同時，要全面了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)情，深入幼兒園，了解真實的幼兒園，了解真實的幼兒。在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論視角下的拋錨式教學(xué)法，教師應(yīng)不斷優(yōu)化該教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)理論知識的趣味性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生逐漸喜歡上這門課程，進(jìn)而主動去探索學(xué)習(xí)。需要注意的是，在借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行課程教學(xué)改革時，要認(rèn)真研判它是否與當(dāng)下的環(huán)境相匹配，是否符合該課程的教學(xué)，而不是照搬照用。只有在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)，才能找出更好的方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2018年廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“建構(gòu)主義教學(xué)理論視野下的《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計研究”（GXXDYB201821）的階段性成果。

作者簡介：吳綢（1991— ），廣西環(huán)江人，助教，學(xué)士，研究方向為學(xué)前教育。

（責(zé)編 蔣海蘭）