【摘要】本文分析當(dāng)前思政課線上線下混合教學(xué)存在的問題，論述思政課線上線下混合教學(xué)的實(shí)施策略：強(qiáng)化思政教師信息技能訓(xùn)練以提高思政教師駕馭課堂的能力、深化思政課程混合教學(xué)內(nèi)容以提升思政課堂教學(xué)效果、強(qiáng)化信息技術(shù)基礎(chǔ)能力建設(shè)以不斷優(yōu)化線上線下資源供給、重構(gòu)思政課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以實(shí)現(xiàn)思政課程線上線下相融合、構(gòu)建思政課程考核評價(jià)體系以實(shí)現(xiàn)線上和線下協(xié)同育人。

【關(guān)鍵詞】線上線下融合 思政課 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）06-0036-03

思政課肩負(fù)著立德樹人的重任，對課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，精準(zhǔn)把握和對接思政教育的新需求，通過線上線下信息技術(shù)和課程教學(xué)的雙向融合，有效整合社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)熱點(diǎn)等思政元素，將傳統(tǒng)的以教師講為主的模式向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師引領(lǐng)為輔的融合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，才能解決思政教育傳統(tǒng)模式難以有效處理的難點(diǎn)和堵點(diǎn)，不斷提升思政教學(xué)的有效性和針對性。

一、當(dāng)前思政課線上線下混合教學(xué)中存在的問題

（一）教師信息化教學(xué)技能有待進(jìn)一步提升

思政課講究時(shí)效性和針對性，要讓思政課“活”起來，必須踐行“大思政課”理念，將黨的創(chuàng)新理論和國家事業(yè)發(fā)展最新成果及時(shí)融入課堂中，進(jìn)入線上平臺(tái)。思政課線上線下混合教學(xué)的設(shè)計(jì)主體是教師，目前由于優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源比較少，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行整合和提升，這些都要求思政課教師有較強(qiáng)的信息化教學(xué)處理能力。課題研究小組對廣西區(qū)內(nèi)7所高職院校的235名思政課教師和824名學(xué)生分別開展了“高職院校思政課教師信息能力”和“高職院校學(xué)生對思政課混合式教學(xué)的需求”問卷調(diào)查。問卷中，只有108名思政課教師（45.96%）能夠較為熟練地對最新的時(shí)事、政策等內(nèi)容進(jìn)行視頻剪輯等的加工，并把加工過的素材融入線上線下教學(xué)中，可見思政課教師的信息化技能有待進(jìn)一步提升。

（二）授課內(nèi)容相對滯后

當(dāng)前，盡管平臺(tái)會(huì)提供技術(shù)支撐，但是線上教學(xué)內(nèi)容還主要依靠教師生成。而教師生成的資源目前沒有具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致有的質(zhì)量高，有的質(zhì)量低。而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師過于注重混合教學(xué)的形式，認(rèn)為只要有線上和線下兩部分就是混合教學(xué)，而沒有進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致線上線下混合教學(xué)的授課內(nèi)容不夠新穎，對學(xué)生的吸引力不足。例如，在線上線下思政課融合課例展示中，有的教師設(shè)計(jì)線上內(nèi)容時(shí)沒有留給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，沒有做到與線下教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)。這些問題在我們開展的“高職院校學(xué)生對思政課混合式教學(xué)的需求”問卷調(diào)查中也得到了印證，在問及“你認(rèn)為現(xiàn)行的線上線下混合式教學(xué)的缺點(diǎn)是什么”時(shí)，180名學(xué)生（21.84%）對線上平臺(tái)內(nèi)容不是很感興趣，211名學(xué)生（25.61%）認(rèn)為線上線下內(nèi)容重復(fù)率高。

（三）基礎(chǔ)裝備建設(shè)有待進(jìn)一步完善

線上線下融合教學(xué)需要信息技術(shù)的支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐。盡管當(dāng)前很多平臺(tái)可以解決線上線下融合教學(xué)的技術(shù)支撐問題，少量班級在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)比較順暢，但將大量的課堂搬到線上時(shí)，線下課堂和線上課堂隨意切換容易出現(xiàn)卡頓等現(xiàn)象，學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)保障能力有待進(jìn)一步提升。通過手機(jī)等移動(dòng)客戶端訪問線上教學(xué)內(nèi)容，破解學(xué)生上網(wǎng)難的問題，是線上線下教學(xué)基礎(chǔ)裝備建設(shè)的目標(biāo)之一。另外，在線上線下融合教學(xué)服務(wù)平臺(tái)上，教師上傳資料、設(shè)計(jì)提問、師生互動(dòng)和監(jiān)督指導(dǎo)等一體化有效銜接還有待完善。在問卷調(diào)查中，當(dāng)問及學(xué)生“你認(rèn)為現(xiàn)行的線上線下混合式教學(xué)的缺點(diǎn)是什么”時(shí)，有611名學(xué)生（74.15%）反饋線上平臺(tái)經(jīng)常出現(xiàn)問題，381名學(xué)生（46.24%）反饋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不理想。

（四）考核評價(jià)有待進(jìn)一步優(yōu)化

考核評價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有力措施。線上線下融合教學(xué)在一定程度上拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，教學(xué)過程的變化勢必會(huì)對線上線下融合教學(xué)的考核評價(jià)提出新的要求?？己嗽u價(jià)涉及教育教學(xué)導(dǎo)向問題，影響線上線下融合教學(xué)的改革效果。比如，由于評價(jià)體系的變更涉及教學(xué)大綱和課程實(shí)施方案的修訂，在程序和要求上比較嚴(yán)格，有些學(xué)校來不及調(diào)整教學(xué)評價(jià)，或者執(zhí)行的教學(xué)評價(jià)和學(xué)業(yè)評價(jià)過于簡單，沒有很好地體現(xiàn)線上線下融合的特征，這樣的考核評價(jià)方式很難達(dá)到線上線下融合教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

二、思政課線上線下混合教學(xué)的實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化思政教師信息技能訓(xùn)練，提高思政教師駕馭課堂的能力

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化是現(xiàn)代教育方式的重要體現(xiàn)，更是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生發(fā)展的客觀需求。特別是思想政治教育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容要緊扣時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)和社會(huì)發(fā)展，對社會(huì)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析?；谒颊n的特點(diǎn)，思政課教師要結(jié)合“大思政課”建設(shè)要求，對央視網(wǎng)、中國新聞網(wǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國App、人民網(wǎng)、嗶哩嗶哩App、線上展館等平臺(tái)上的資源，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行二次開發(fā)，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提升線上線下教學(xué)資源的時(shí)效性和針對性。這就需要學(xué)校對廣大思政教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，培訓(xùn)要貼合思政課特點(diǎn)，重點(diǎn)放在資源的收集和二次開發(fā)上。網(wǎng)絡(luò)視頻下載軟件“維棠”、視頻剪輯軟件“剪影”、線上線下“職教云”建課平臺(tái)的應(yīng)用和幻燈片制作可作為培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提升教師的信息化教學(xué)處理能力和對線上線下課堂教學(xué)的駕馭能力。另外，學(xué)校要進(jìn)一步完善共建共享機(jī)制，通過組建互聯(lián)網(wǎng)線上線下融合教學(xué)教師示范團(tuán)隊(duì)、集中開展線上線下融合教學(xué)備課等方式提升思政課教師駕馭課堂的能力。

（二）深化思政課程混合教學(xué)內(nèi)容，提升思政課堂教學(xué)效果

教師運(yùn)用線上線下融合教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)有利于深化和豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。思想政治理論課必須以提升課堂教學(xué)效果為導(dǎo)向，圍繞立德樹人育人目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一切以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人作為根本任務(wù)。這就要求思政課教師及時(shí)把國家最新的政策和前沿的思想動(dòng)態(tài)融入思政教學(xué)中，深化教材內(nèi)容，讓教材“活”起來。要對線上教學(xué)部分內(nèi)容和線下教學(xué)部分內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的處理，使線上和線下教學(xué)內(nèi)容有效銜接起來。例如，在毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程教材第十章第五節(jié)“建設(shè)美麗中國”的教學(xué)中，針對教學(xué)對象為新能源汽車專業(yè)學(xué)生，筆者以問題為導(dǎo)向，有針對性地設(shè)置了五個(gè)課前任務(wù)：一是2022年北京冬奧會(huì)辦奧理念是綠色、共享、開放、廉潔，請你找出冬奧會(huì)的“綠色看點(diǎn)”；二是預(yù)習(xí)課本，找出習(xí)近平生態(tài)文明思想主要包括哪六方面內(nèi)容，并舉例說明；三是柳州市是如何踐行習(xí)近平生態(tài)文明思想中“綠水青山就是金山銀山”的；四是柳州新能源汽車擁有量走在全國前列，作為新能源專業(yè)的學(xué)生，請調(diào)查柳州新能源汽車自推出市場以來節(jié)能減排等方面有什么改變；五是你的家鄉(xiāng)現(xiàn)在或曾經(jīng)面臨哪些生態(tài)環(huán)境方面的嚴(yán)峻考驗(yàn)，現(xiàn)在有了什么樣的改變，你打算怎么做生態(tài)文明的建設(shè)者和推動(dòng)者。這樣的線上設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了教材的內(nèi)容，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，既緊扣時(shí)代最新熱點(diǎn)，又有利于促使學(xué)生主動(dòng)思考。

（三）強(qiáng)化信息技術(shù)基礎(chǔ)能力建設(shè)，不斷優(yōu)化線上線下資源供給

5G、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的發(fā)展為學(xué)校教育教學(xué)方式的變革奠定了基礎(chǔ)。在高校普遍建立可視化和體檢化的信息終端能為思政課的改革提供技術(shù)支持。比如，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年新建了2間VR思政實(shí)訓(xùn)室，為思政課教學(xué)提供了豐富的實(shí)踐資源，學(xué)生足不出戶就可以身臨其境般體驗(yàn)全國的紅色資源。同時(shí)，學(xué)院還購買了“職教云”平臺(tái)，為開展思政課線上線下混合式教學(xué)提供了信息技術(shù)基礎(chǔ)保障?；诰€上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)線上線下思政教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，把思政資源庫的建立和完善作為線上線下教學(xué)的基礎(chǔ)工程，并將其列為每年思政專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)工作。同時(shí)，高職院校要給予經(jīng)費(fèi)支持，組織教師進(jìn)行思政教學(xué)專題線上線下資源的主題制作。思政課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分挖掘?qū)W習(xí)強(qiáng)國App、人民網(wǎng)、中國政府網(wǎng)、新華網(wǎng)等平臺(tái)的媒體素材，從中選取優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行整合、加工，形成豐富且有時(shí)效性的資源，為線上線下融合教學(xué)提供案例和鮮活素材。也可以采取購買服務(wù)的方式引進(jìn)線上資源庫，豐富學(xué)校的思政課資源庫，不斷優(yōu)化線上線下教學(xué)資源供給。

（四）重構(gòu)思政課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政課程線上線下相融合

新時(shí)代思政課要聚焦理論與實(shí)踐的前沿問題，聚焦黨的理論創(chuàng)新成果，教學(xué)選用的案例要貼近生活，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切的問題。思想政治教育課實(shí)施線上與線下融合教學(xué)，拓展了課程教學(xué)的時(shí)間和空間，思政課教師要統(tǒng)籌思政課教學(xué)的課前、課中和課后設(shè)計(jì)，特別是在聚焦理論與實(shí)踐的前沿問題、黨的理論創(chuàng)新成果時(shí)，要思考：課前如何利用線上路徑和資源實(shí)現(xiàn)課程資源的前置，提前把學(xué)生引入課程；課中如何實(shí)現(xiàn)與課前內(nèi)容的有效銜接；課后的線上交流和考核如何與課前、課中兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一。應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、課程特點(diǎn)和課程要求重構(gòu)思政課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政課程線上線下相融合。例如，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化“五位一體”總體布局教學(xué)中，借助“職教云”平臺(tái)，可實(shí)施“課前導(dǎo)思—課中學(xué)生分享、教師引領(lǐng)—課后實(shí)踐促知行”的線上線下混合教學(xué)模式。課前，教師深入分析學(xué)情，要求學(xué)生認(rèn)真查閱《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和薄弱點(diǎn)設(shè)置線上思考題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容；課中，以學(xué)生為主體，學(xué)生分享成果，教師進(jìn)行理論和實(shí)踐引領(lǐng)；課后，組織學(xué)生開展課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知行合一，通過課堂的整體設(shè)計(jì)和教學(xué)使學(xué)生整體把握建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程大方向，激勵(lì)學(xué)生為繪就中國未來發(fā)展藍(lán)圖而奮斗。

（五）構(gòu)建思政課程考核評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)線上和線下協(xié)同育人

考核評價(jià)是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)尺，科學(xué)的考核評價(jià)體系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要充分利用線上線下融合的優(yōu)勢，根據(jù)線上線下融合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置線上線下考評體系，為線上線下融合教學(xué)提供實(shí)踐基礎(chǔ)。線上線下的考核方式能給予學(xué)生更加全面的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注自身的成長。例如，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)了四個(gè)維度的考核指標(biāo)，分別是學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評、系統(tǒng)評價(jià)。多維度的評價(jià)可以更加準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的真實(shí)能力，激勵(lì)學(xué)生積極向上。此外，學(xué)院還構(gòu)建了多維評價(jià)體系，把學(xué)生的評價(jià)延伸到課前、課中和課后，其中線上診斷評價(jià)占15%、線上過程評價(jià)占45%、線下結(jié)果評價(jià)占40%。學(xué)院在教學(xué)中用智慧職教收集課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓學(xué)全過程數(shù)據(jù)與實(shí)時(shí)評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，改變了以往單一的結(jié)果評價(jià)方式，同時(shí)通過師生互評、生生互評、智能平臺(tái)記錄對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行增值評價(jià)，這樣的設(shè)置避免了“一次考試論成敗”的情況，能更加客觀地呈現(xiàn)學(xué)生的成績，并引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。

經(jīng)過一年多的線上線下融合教學(xué)模式改革實(shí)踐，我們變革了思政課教學(xué)供給方式，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，改革了教學(xué)評價(jià)方式，從實(shí)施的效果來看，在后期的問卷調(diào)查中（樣本N=1 460，調(diào)查對象：職業(yè)院校大學(xué)一年級和大學(xué)二年級學(xué)生），90%的學(xué)生認(rèn)為線上線下融合教學(xué)模式對自己的成長有幫助，學(xué)生普遍喜歡線上線下融合的教學(xué)模式。但在線上部分如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容選取上經(jīng)驗(yàn)還稍顯不足，課前、課中和課后的銜接有時(shí)還比較生硬，缺乏系統(tǒng)性。今后，我們將提高線上線下融合教學(xué)備課的精度、深度和廣度，不斷打造符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，有溫度、廣度、力度和效度的思政課堂。

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注：本文系2021年度柳州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題B類重點(diǎn)課題“高職思政課線上線下融合教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2021ZJ-B010）的研究成果。

作者簡介：梁美（1978— ），廣西橫州市人，碩士，教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃Ⅻh建。

（責(zé)編 蔣海蘭）