莊夢(mèng)婷

摘 要：高中英語(yǔ)課程以其知識(shí)內(nèi)容豐富、信息量較大的特點(diǎn)對(duì)教育策略以及作業(yè)設(shè)計(jì)策略提出了新的要求。本文以“教學(xué)評(píng)一體化”理念的概述及其主要優(yōu)勢(shì)作為切入點(diǎn)，分析了現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課程作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的主要問(wèn)題，闡述了“教學(xué)評(píng)一體化”理念下作業(yè)設(shè)計(jì)的主要原則，并依托“教學(xué)評(píng)一體化”理念對(duì)高中階段英語(yǔ)課程作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了概括和介紹，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；“教學(xué)評(píng)一體化”；家庭作業(yè)；設(shè)計(jì)思路

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中對(duì)教、學(xué)、評(píng)三方面的有機(jī)整合提出了相關(guān)指示和引領(lǐng)，英語(yǔ)課程教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)清“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)理念的作用和價(jià)值，并結(jié)合英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)際對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)方向和策略進(jìn)行優(yōu)化，使其與學(xué)生需求實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步契合，助推學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的不斷進(jìn)步。

一、“教學(xué)評(píng)一體化”理念的概述和優(yōu)勢(shì)

（一）“教學(xué)評(píng)一體化”理念的概述

一般來(lái)說(shuō)，“教學(xué)評(píng)一體化”理念主要指的是將評(píng)價(jià)融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)同步推進(jìn)和發(fā)展的一種教學(xué)理念以及教學(xué)模式。

（二）“教學(xué)評(píng)一體化”理念的優(yōu)勢(shì)

1.強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握

基于“教學(xué)評(píng)一體化”理念，能夠有效強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握情況。在以往的課程教學(xué)模式當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的溝通交流渠道往往較為有限，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)工作也未能充分滲透于各項(xiàng)教學(xué)流程以及教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握存在一定不足[1]。而基于“教學(xué)評(píng)一體化”理念則能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)工作全面融入整個(gè)教學(xué)機(jī)制，讓教師能夠更加清晰地明確學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)路徑與手段的適時(shí)調(diào)節(jié)

依托“教學(xué)評(píng)一體化”理念，能夠讓教師與時(shí)俱進(jìn)地針對(duì)教學(xué)路徑以及教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)控，保障其能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及接受程度相契合，因而強(qiáng)化課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.推進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展

利用“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式能夠讓教師更加及時(shí)有效準(zhǔn)確地收集到學(xué)生的學(xué)情信息，充分提升教學(xué)效率與教學(xué)針對(duì)性，讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不斷提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，為未來(lái)的課程學(xué)習(xí)提供更加堅(jiān)定的基礎(chǔ)和支持。

二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的主要問(wèn)題

在高中階段的英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，合理科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，但受到教師教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)策略等因素的影響，導(dǎo)致高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)仍面臨著一定的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不夠明確

明確清晰的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)能夠針對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)行為進(jìn)行充分有效的引領(lǐng)與約束，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。但在現(xiàn)階段很多教師組織開(kāi)展的作業(yè)設(shè)計(jì)工作當(dāng)中，缺乏宏觀角度的思考和分析，對(duì)作業(yè)在學(xué)生能力培養(yǎng)層面當(dāng)中所發(fā)揮的價(jià)值和作用未能進(jìn)行充分明確，導(dǎo)致英語(yǔ)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)展較為隨意，不同類別的作業(yè)比重分配不夠科學(xué)，使得學(xué)生無(wú)法從作業(yè)完成過(guò)程中得到相應(yīng)的收獲，不利于高中階段英語(yǔ)課程的持續(xù)性發(fā)展和進(jìn)步。

（二）未能考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況

受到學(xué)生生活背景、個(gè)人性格特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)方法等相關(guān)因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識(shí)點(diǎn)接受能力存在一定的差異和不同，很多教師在組織開(kāi)展英語(yǔ)課程作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中未能充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)的難度設(shè)計(jì)缺乏層次性特征，學(xué)生的能力也很難得到均衡發(fā)展與進(jìn)步[2]。

（三）作業(yè)形式和內(nèi)容較為單一

多元豐富的作業(yè)形式以及作業(yè)內(nèi)容不僅能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)還能充分強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠更加積極地投身于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中。但由于現(xiàn)階段很多高中英語(yǔ)教師對(duì)于“教學(xué)評(píng)一體化”理念的認(rèn)知不夠明確，缺乏對(duì)于一體化教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于作業(yè)布置和設(shè)計(jì)工作的關(guān)注和研究也較為淺顯，導(dǎo)致其在學(xué)生群體中布置的作業(yè)形式以及作業(yè)內(nèi)容往往較為單一，難以有效充分吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給高中英語(yǔ)課程教學(xué)工作的健康持續(xù)性發(fā)展造成了一定的負(fù)面影響。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋不夠及時(shí)

及時(shí)針對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，不僅能夠有效拉近學(xué)生和教師之間的距離，促進(jìn)活躍課堂氛圍的創(chuàng)建，同時(shí)還能讓教師更加準(zhǔn)確清晰地掌握學(xué)生群體實(shí)際學(xué)情，提升后續(xù)教學(xué)針對(duì)性。但在目前很多學(xué)校進(jìn)行的英語(yǔ)課程作業(yè)布置與設(shè)計(jì)工作當(dāng)中，教師對(duì)于作業(yè)進(jìn)行的評(píng)價(jià)和反饋工作往往不夠及時(shí)，整個(gè)英語(yǔ)課程的教學(xué)流程難以圍繞作業(yè)這一主體形成良性循環(huán)，給高中階段英語(yǔ)學(xué)科的進(jìn)步帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

（五）作業(yè)數(shù)量設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

從實(shí)踐結(jié)果上來(lái)看，英語(yǔ)課程的作業(yè)量并不是越多越好。但一些教師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響較為深遠(yuǎn)，在作業(yè)數(shù)量設(shè)計(jì)方面不夠科學(xué)與合理，導(dǎo)致大量重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)進(jìn)入高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中，作業(yè)完成效率較為低下。與此同時(shí)，受到作業(yè)形式內(nèi)容以及數(shù)量等指標(biāo)因素的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏對(duì)于作業(yè)的重視，在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)抄襲、造假等不良現(xiàn)象，同樣也給高中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作造成了一定損失。

三、“教學(xué)評(píng)一體化”理念下作業(yè)設(shè)計(jì)的主要原則

為確保高中階段英語(yǔ)課程作業(yè)設(shè)計(jì)符合“教學(xué)評(píng)一體化”理念要求，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)遵循以下幾方面原則。

（一）合作性原則

合作性原則是教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要明確的首要原則。由于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的理解存在較為顯著的差異，因此獨(dú)立的作業(yè)布置與完成形式往往難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也不利于在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)以及作業(yè)布置的過(guò)程中全面遵循合作性原則，要求班級(jí)內(nèi)部學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一或多對(duì)一的幫扶活動(dòng)，由教師向?qū)W生布置小組完成的合作作業(yè)，讓他們能夠充分發(fā)揮出各自的能力和水平，使班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效得到全面提升[3]。

（二）趣味性原則

高中階段的學(xué)生正值青春期，往往具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，因此枯燥機(jī)械的作業(yè)設(shè)計(jì)形式難以充分吸引學(xué)生的完成熱情，教師在組織開(kāi)展英語(yǔ)課程作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)遵循趣味性原則，從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容等方面對(duì)趣味性進(jìn)行全面滲透，并減少對(duì)于學(xué)生思維的束縛與限制，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，完成各自的作業(yè)內(nèi)容。一方面能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到進(jìn)一步鍛煉和強(qiáng)化，另一方面還能提高其實(shí)踐能力以及行動(dòng)能力，使其能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打好相應(yīng)的基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)性原則

在高中階段的英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其課程設(shè)計(jì)以及內(nèi)容編排往往是按照一定的邏輯路徑進(jìn)行的，因此，在進(jìn)行英語(yǔ)課程作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，同樣也應(yīng)當(dāng)保障其科學(xué)性，使英語(yǔ)課程作業(yè)內(nèi)容能夠充分落實(shí)“由易至難、由淺至深”的原則和要求，使英語(yǔ)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠與教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)形成三位一體的良性循環(huán)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)。

四、“教學(xué)評(píng)一體化”理念下高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

為促使高中階段英語(yǔ)課程作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平的不斷進(jìn)步，落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”理念所涉及的相關(guān)原則和要求，教師應(yīng)當(dāng)采取以下措施和手段組織并開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)工作。

（一）明確構(gòu)建“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)下的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

合理構(gòu)建作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平、避免在設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題的基石。教師應(yīng)當(dāng)因地制宜、因時(shí)制宜地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)構(gòu)建，從而使作業(yè)內(nèi)容更加全面，對(duì)學(xué)生的能力得到更加充分的鍛煉和提升。

首先，在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性特點(diǎn)。作為學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要判定手段，作業(yè)的完成情況直接取決于學(xué)生個(gè)體，因此在進(jìn)行目標(biāo)構(gòu)建之前，教師應(yīng)當(dāng)綜合考量學(xué)生的個(gè)體特征及其對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解他們對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)狀況，使他們能夠更加全面地參與到整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置過(guò)程中，并能夠在作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中取得更加充實(shí)的收獲[4]。

其次，作業(yè)目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)具備較強(qiáng)的可行性。教師在進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)設(shè)定之前，應(yīng)進(jìn)行更為深層次的考慮和分析，認(rèn)真梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確教學(xué)大綱以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，使作業(yè)內(nèi)容能夠有的放矢，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，讓他們能夠更為靈活地掌握高中階段英語(yǔ)課程中的重難點(diǎn)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

最后，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)具備一定的整合性特征。以往的高中階段英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)往往缺乏基于宏觀角度的分析與考量，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起較為完備的知識(shí)技能體系，不利于學(xué)生的三維全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)構(gòu)建之前綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)要求、教學(xué)大綱要求以及英語(yǔ)課程主要教學(xué)內(nèi)容，使目標(biāo)能夠充分反映出相應(yīng)的整合性特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)的完成實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、方式方法，以及情感態(tài)度三方面的全方位飛躍。

（二）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整

1.基于學(xué)情調(diào)研的作業(yè)量調(diào)整

高中階段的英語(yǔ)課程作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)一成不變，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)布置形式進(jìn)行合理調(diào)整與變化，從而提升作業(yè)布置效果，使其能夠更好地為高中階段的英語(yǔ)課程教學(xué)工作提供服務(wù)。

在調(diào)整高中英語(yǔ)作業(yè)量布置工作前，教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、摸底考試、綜合分析研討等形式和策略，初步確定本班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲取到較為準(zhǔn)確可靠的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為接下來(lái)的作業(yè)內(nèi)容調(diào)整提供支持和參考。

教師應(yīng)當(dāng)基于班級(jí)學(xué)生學(xué)情特征設(shè)計(jì)出較為長(zhǎng)效的作業(yè)規(guī)劃體系，明確不同學(xué)習(xí)階段以及課程階段應(yīng)當(dāng)布置的作業(yè)量，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好積極的作業(yè)完成方式，確保作業(yè)量布置的科學(xué)性、合理性，一方面能夠讓學(xué)生在作業(yè)中獲得相應(yīng)的能力鍛煉，另一方面還能夠提升學(xué)生完成作業(yè)的效率與質(zhì)量，減輕作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。

2.結(jié)合學(xué)生層次的作業(yè)難度調(diào)整

基于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為他們提供差異化難度類型的作業(yè)內(nèi)容，從而滿足層次化教學(xué)以及“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式的相關(guān)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置和設(shè)計(jì)工作的動(dòng)態(tài)化發(fā)展。

首先，教師在組織開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)以及作業(yè)布置工作之前，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化劃分，按照學(xué)生在高中階段英語(yǔ)課程中的課堂表現(xiàn)、學(xué)情調(diào)查中的指標(biāo)狀況，以及在作業(yè)中所表現(xiàn)出的反饋情況，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提升組以及創(chuàng)新組三個(gè)層次組別，從而為后續(xù)的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)[5]。

其次，按照不同組別學(xué)生的基本特點(diǎn)以及作業(yè)需求進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的鞏固和強(qiáng)化方面，在日常教學(xué)工作完成后，教師可以按照課上所講解的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容針對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行布置，讓他們能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致深入的消化，通過(guò)單詞默寫(xiě)、句子翻譯、課文背誦等基礎(chǔ)性質(zhì)的作業(yè)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感及其對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)性認(rèn)知。對(duì)于提升組的學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的提升與發(fā)展方面的需求，結(jié)合新課知識(shí)內(nèi)容以及以往課程內(nèi)容進(jìn)行全面串聯(lián)，讓學(xué)生能夠逐漸形成英語(yǔ)知識(shí)方面的體系與框架，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能夠在作業(yè)中得到進(jìn)一步提升。對(duì)于創(chuàng)新組的學(xué)生，教師往往可以跳出教材的桎梏與限制，引進(jìn)內(nèi)容更加豐富、形式更加多元的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到進(jìn)一步拓展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知和感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的不斷進(jìn)步。

最后，在進(jìn)行層次化的作業(yè)布置過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的能力以及作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合考量。針對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生以及提升組的學(xué)生，應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成情況，讓他們能夠穩(wěn)定地從作業(yè)當(dāng)中汲取養(yǎng)分，從而強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于創(chuàng)新組的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)將關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到作業(yè)對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生的影響作用，主要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的思維發(fā)展過(guò)程和形態(tài)，使創(chuàng)新組學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造力得到更加顯著的提升。

（三）多元化拓展作業(yè)形式以及作業(yè)內(nèi)容

依托豐富多元的作業(yè)形式以及作業(yè)內(nèi)容，能夠積極強(qiáng)化學(xué)生完成作業(yè)的意愿，使高中階段的英語(yǔ)作業(yè)布置與設(shè)計(jì)工作得以落到實(shí)處。

1.合作探究型作業(yè)

根據(jù)學(xué)生各自能力、素養(yǎng)等指標(biāo)的差異，教師可采取合作探究型的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。教師可在作業(yè)布置和設(shè)計(jì)之前，將基礎(chǔ)組、提升組以及創(chuàng)新組三個(gè)組別的學(xué)生打亂混編，從而構(gòu)成三人小團(tuán)隊(duì)，確保每個(gè)小團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的成員都能夠覆蓋基礎(chǔ)組學(xué)生、提升組學(xué)生以及創(chuàng)新組學(xué)生各一名，在教師的要求和引領(lǐng)下，三人小團(tuán)隊(duì)形成一個(gè)學(xué)習(xí)整體，并在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成良好的幫扶環(huán)境以及幫扶氛圍。由創(chuàng)新組組員以及提升組組員實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)組組員的有效幫扶，要求前兩者帶領(lǐng)基礎(chǔ)組組員合理完成探究性作業(yè)內(nèi)容，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能在班級(jí)內(nèi)部形成良好學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。在合作探究型作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生之間能夠相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，多元化吸收差異化主體的思路和想法，從而使作業(yè)內(nèi)容得以進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)作業(yè)完成效果的不斷進(jìn)步[6]。

此外，在針對(duì)合作探究型作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置的過(guò)程中，教師還可以要求學(xué)生將小組錯(cuò)題進(jìn)行記錄，并針對(duì)錯(cuò)誤類型、錯(cuò)誤原因以及糾錯(cuò)方向進(jìn)行標(biāo)記，由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)糾錯(cuò)本進(jìn)行復(fù)盤(pán)，從而在合作探究型作業(yè)完成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的自我反思以及自我評(píng)價(jià)，提升“教學(xué)評(píng)一體化”理念的落實(shí)效果。

2.趣味滲透型作業(yè)

為了更加全面地落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”理念下作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性原則，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行高中階段英語(yǔ)課程作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的過(guò)程中適當(dāng)滲透一定的趣味性因素，從而針對(duì)性強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的興趣與熱情。例如：教師可以將英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容的親切感與熟悉感，依托課程作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置工作構(gòu)建起較為開(kāi)放健全的情境內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在作業(yè)構(gòu)建的情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的靈活運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。另外，教師還可以充分利用好學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源，組織并采用辯論賽、演講賽等活動(dòng)作為作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在這些實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)一步強(qiáng)化自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)作業(yè)完成情況的實(shí)時(shí)判定與評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.專題搜集型作業(yè)

不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其課程關(guān)注點(diǎn)存在較大的差異，因此教師可針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)并布置專題搜集型作業(yè)，基于課本或生活當(dāng)中某一特定專題進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的布置，要求學(xué)生通過(guò)多種渠道和途徑進(jìn)行有關(guān)英文資料的匯集和整理，并將其應(yīng)用到專題研究過(guò)程當(dāng)中。在此類作業(yè)的完成過(guò)程當(dāng)中，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于信息的搜集能力、整理能力以及價(jià)值判斷能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的不斷強(qiáng)化。教師可以要求學(xué)生在課堂中基于作業(yè)的對(duì)象專題針對(duì)自己的資料搜集與整理結(jié)果向同學(xué)進(jìn)行分享，并針對(duì)學(xué)生的分享內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠充分了解到自己在完成專題搜集型作業(yè)時(shí)所存在的相關(guān)短板與不足，使學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能夠更具針對(duì)性，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)專題的理解更加深刻充分。

4.學(xué)科融合型作業(yè)

英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、工具性和包容性特征，因此，教師可以依托高中階段的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)組織設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科融合型作業(yè)，綜合考量學(xué)生當(dāng)前其他學(xué)科的進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有效淡化學(xué)科之間的隔閡與分割，讓學(xué)生能夠從差異化學(xué)科的角度完成相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合理解能力，同時(shí)也能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[7]。例如：在學(xué)習(xí)人教版教材“旅游日記”一課的過(guò)程中，教師可為學(xué)生布置與地理科目相融合的作業(yè)內(nèi)容，由教師向?qū)W生展示不同地理特征的旅游勝地，并由學(xué)生按照課程中的要求對(duì)其描述和寫(xiě)作，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)作業(yè)的完成過(guò)程中進(jìn)一步拓展自己的思維寬度，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理科目的充分復(fù)習(xí)，推進(jìn)英語(yǔ)課程與地理課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其素質(zhì)和能力的全方位立體化發(fā)展。

（四）及時(shí)針對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)并與學(xué)生進(jìn)行溝通

“教學(xué)評(píng)一體化”理念對(duì)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展提出了新的要求。在以往的高中階段英語(yǔ)課程作業(yè)布置和設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的溝通協(xié)調(diào)存在一定阻礙，對(duì)作業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)較為滯后，教師難以掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，同時(shí)也很難對(duì)自己的教學(xué)重心以及教學(xué)方向進(jìn)行調(diào)控，而學(xué)生則無(wú)法獲取到自己作業(yè)完成的實(shí)際情況，缺乏對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)主要思路的認(rèn)知和分析，課程的學(xué)習(xí)受到了一定阻礙和影響。因此，在“教學(xué)評(píng)一體化”理念的推動(dòng)下，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容布置和設(shè)計(jì)流程進(jìn)行全面改革，積極強(qiáng)化教師進(jìn)行作業(yè)批改的及時(shí)性，且全面打通教師與學(xué)生之間的溝通交流渠道，讓學(xué)生的學(xué)情能夠從多方位、多角度對(duì)教師提供相應(yīng)的反饋，同時(shí)也能讓學(xué)生及時(shí)獲取到自己作業(yè)的完成情況特點(diǎn)，并在教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)之下進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，確保作業(yè)完成的科學(xué)性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，“教學(xué)評(píng)一體化”理念已成為高中階段英語(yǔ)課程教學(xué)需要關(guān)注和遵循的重要理念和原則。教育工作者應(yīng)當(dāng)充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱當(dāng)中的相關(guān)規(guī)定，合理分析“教學(xué)評(píng)一體化”理念對(duì)高中英語(yǔ)課程作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求，針對(duì)以往的作業(yè)布置與設(shè)計(jì)工作進(jìn)行合理優(yōu)化，使作業(yè)能夠更好地為英語(yǔ)課程教學(xué)提供服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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