陳稚潔

［摘 要］在教育改革持續(xù)深入的背景下，借助有效教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)成為眾多教師研究的內(nèi)容。初中語文教師在教學(xué)中借助問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語文知識(shí)，并逐步樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)量。文章就問題導(dǎo)學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

［關(guān)鍵詞］問題導(dǎo)學(xué)法；初中語文；教學(xué)；應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）06-0004-03

素質(zhì)教育背景下，初中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借助有效教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者通過學(xué)習(xí)“黃河清問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”，嘗試應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展語文教學(xué)，即設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，在引導(dǎo)學(xué)生解答問題的過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過解答問題進(jìn)一步了解語文知識(shí)，完善自身知識(shí)體系。為了發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，語文教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生能力發(fā)展需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展。

一、問題導(dǎo)學(xué)法內(nèi)涵

進(jìn)入新時(shí)期以來，問題導(dǎo)學(xué)法成為教師廣泛關(guān)注的教學(xué)方法，此種教學(xué)方法要求教師將教學(xué)任務(wù)置于有意義、有吸引力的問題情境中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主、合作解決問題。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識(shí)，提升問題解決能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)合上述內(nèi)容進(jìn)行分析，問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵主要是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題情境，或在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材、自主提出相應(yīng)問題。在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)的限制被打破，教師以問題指引學(xué)生主動(dòng)獲取、運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。問題導(dǎo)學(xué)法以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問題為主線，將教學(xué)任務(wù)置于問題情境中，促使學(xué)生通過問題解決的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、問題導(dǎo)學(xué)法與初中語文教學(xué)融合的意義

（一）推動(dòng)語文教學(xué)發(fā)展

問題導(dǎo)學(xué)法在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師通過設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，或者打造問題情境，能夠改善語文教學(xué)現(xiàn)狀，助力學(xué)生綜合發(fā)展。從這一角度進(jìn)行分析，問題導(dǎo)學(xué)法下的初中語文教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具吸引力，學(xué)生會(huì)在興趣的指引下主動(dòng)加入學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語文教學(xué)限制性較強(qiáng)，主要是教師分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解；學(xué)生則根據(jù)教師的引導(dǎo)不斷練習(xí)，進(jìn)而掌握相關(guān)的閱讀技巧、賞析方法等。此種教學(xué)模式較為單一，且所傳授的枯燥內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，以致他們的學(xué)科素養(yǎng)難以提升。針對(duì)這一情況，初中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。以學(xué)生為主體的問題導(dǎo)學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)涵，幫助他們理解相對(duì)枯燥的語文知識(shí)。這有利于提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，培養(yǎng)學(xué)生多元能力、樹立學(xué)生正確觀念成為教學(xué)改革的重要方向。在這一背景下，初中語文教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，確保學(xué)生有效內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在《出師表》一文的教學(xué)中，筆者提出了問題：文中一共出現(xiàn)了幾則建議呢？你對(duì)這幾則建議有何看法？提出問題后，筆者讓學(xué)生積極思考。學(xué)生在思考后積極與其他同學(xué)交流，表達(dá)自身看法。隨后筆者結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們深入理解文章內(nèi)容，提升自身能力。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用問題

新課改背景下，借助有效教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為眾多語文教師研究的內(nèi)容。很多教師在這一過程中積極實(shí)踐，并取得了一定教育成效，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。以問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用為例。在初中語文教學(xué)中，部分教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展的教學(xué)活動(dòng)并無針對(duì)性，原因主要有以下幾點(diǎn)。首先，教師的教學(xué)思想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。一些語文教師所持的教學(xué)思想落后，他們?cè)诨趩栴}導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)中依舊以知識(shí)講解為主，致力于背誦、練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，掌握解題技巧。這一方法雖然可以確保教學(xué)進(jìn)度，但并不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，教師的能力水平有限。當(dāng)前，一些教師積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，圍繞問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，但自身能力水平有限，并未能制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，以致問題導(dǎo)學(xué)法難以發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。最后，學(xué)生主體性不明顯。現(xiàn)階段很多語文教師開始意識(shí)到凸顯學(xué)生主體性的必要性，但是在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)性不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、問題導(dǎo)學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)問題

為了充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值，初中語文教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，需要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)問題。除此之外，還需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以確保后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量，避免教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)偏差。

例如，筆者在《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)中，應(yīng)用了問題導(dǎo)學(xué)法。《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的一篇散文，主要以場(chǎng)所的變換展示不同的生活畫面，充分表達(dá)出魯迅先生真摯的情感。筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過景物描寫和故事敘述表達(dá)情感。在教學(xué)中，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生梳通字詞，使其熟讀文章、了解文章大致內(nèi)容。其次要求學(xué)生找出文中的過渡內(nèi)容，并讓他們思考：這些內(nèi)容體現(xiàn)出作者的什么情感？通過這一方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后帶領(lǐng)學(xué)生思考：為表現(xiàn)“百草園”的“無限趣味”，作者采用了什么句式？在學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探索時(shí)，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注到“不必說……也不必說……單是……”這一句式，了解到“不必說”后提及的內(nèi)容是為了突出“單是”后提及的內(nèi)容。這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容。

（二）小組合作，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)環(huán)境

小組合作是初中語文教師常用的一種教學(xué)方法。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出相應(yīng)問題，再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，以創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識(shí)等。在教學(xué)開始前，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理分組，注意做到各小組之間的綜合學(xué)習(xí)能力相差不大。這樣分組能夠確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利開展。

例如，筆者在《岳陽樓記》一文的教學(xué)中，結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法與小組合作方法，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的價(jià)值觀，幫助學(xué)生更好地理解并記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，助力學(xué)生多元化發(fā)展?！对狸枠怯洝返闹饕虒W(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)虛詞以及實(shí)詞的具體用法，理解情景交融的寫作方法；品味全文意境；通過閱讀感受作者的胸懷以及人生態(tài)度，從而引發(fā)自身對(duì)歷史以及傳統(tǒng)文化的思考。圍繞上述教學(xué)目標(biāo)，筆者首先借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)岳陽樓的相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解岳陽樓。然后讓課代表帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章并自主梳通詞義，探析文章基本內(nèi)容。接著圍繞文章呈現(xiàn)的意境，提出相關(guān)問題：“若夫……虎嘯猿啼”描繪了一幅怎樣的畫面？給你什么樣的感覺？“不以物喜，不以己悲”一句具體指什么意思？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組（已于課前分好）為單位進(jìn)行問題探究。筆者在這一過程中主要負(fù)責(zé)維持課堂秩序。最后結(jié)合文章核心思想，將現(xiàn)實(shí)中的功利思想與文中作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考后者的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

初中語文教師基于問題開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷成長。

（三）圍繞主線，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)單

初中階段的文章邏輯性較強(qiáng)，教師可圍繞主線設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)單，以更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量。《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，以武陵人發(fā)現(xiàn)桃花源、探訪桃花源和再尋桃花源為線索，為讀者描繪了一個(gè)沒有剝削、和平恬靜的社會(huì)，充分表達(dá)了作者以及當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。筆者以武陵人的行蹤為主線，設(shè)計(jì)了如下問題導(dǎo)學(xué)單。

1.與同桌進(jìn)行交流合作，嘗試梳通文章內(nèi)容、了解字詞義。

2.再次閱讀文章，看文章中的哪個(gè)部分、哪些內(nèi)容是描寫桃花源的。

3.結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的陶淵明的詩詞，總結(jié)其寫作手法。

在學(xué)生結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，筆者積極點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生了解到這個(gè)桃花源是生活在戰(zhàn)亂頻繁的現(xiàn)實(shí)世界中的人們所向往的。作者簡凈的筆觸恰如其分地表現(xiàn)出桃花源的氛圍，使文章富有感染力。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文章內(nèi)容、了解作者的寫作手法之后，提出了拓展性問題：對(duì)生活在那個(gè)時(shí)代的勞動(dòng)人民來講，桃花源是他們理想的生活地。那么，你心中的桃花源是什么樣的？在問題提出之后，班級(jí)學(xué)生積極探討，發(fā)表自身的看法。這使他們對(duì)文章內(nèi)容有了更深的理解，同時(shí)提升了自己的賞析能力、探索能力，并逐漸確立正確的價(jià)值觀。

（四）引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師要讓學(xué)生自由發(fā)言、質(zhì)疑，并讓他們通過合作探究、自主思考等方式來解決問題。教師這樣做可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容深入思索，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，筆者在《孔乙己》一文的教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！犊滓壹骸肥囚斞赶壬囊黄?，其中的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相距較遠(yuǎn)，這使得學(xué)生難以深入理解文章內(nèi)容。針對(duì)這一情況，筆者圍繞文章內(nèi)容設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案要求熟讀文章、了解文章主要內(nèi)容并完成簡單的自測(cè)題。在課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生以前后桌為一組，采用互動(dòng)合作的方式探究問題，以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感?？紤]到學(xué)生之間的差異性，筆者給學(xué)生提出了不同難度的探究任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，有學(xué)生質(zhì)疑文末“大約孔乙己的確死了”中“大約”與“的確”的說法相矛盾。筆者由此引導(dǎo)學(xué)生：你怎樣理解這句話？有何含義？在求知欲的推動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生能夠與文本親密接觸，進(jìn)而深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)自我多元發(fā)展。

（五）開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)，嘗試多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容相對(duì)單一，主要是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是這樣的評(píng)價(jià)存在一定的問題，即忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在全新的教育視角下，初中語文教師需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、探究能力、對(duì)問題的看法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使學(xué)生及時(shí)了解自身在學(xué)習(xí)中存在的問題。不僅如此，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此之后，教師需要結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。這樣能夠避免后續(xù)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)偏差，充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的引導(dǎo)價(jià)值。

綜上所述，初中語文教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，凸顯學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）