【摘要】本文論述南寧市第二中學(xué)構(gòu)建“場(chǎng)域共建，四方賦能”高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)潤(rùn)化模式，提出高校理論引領(lǐng)促進(jìn)教師知識(shí)和教法革新、教科所共研促使教師理念在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下落地、館校課程合作推動(dòng)教師學(xué)科思維和合作意識(shí)提升、邕柳交流共建推進(jìn)教師成果互鑒等歷史教師專業(yè)發(fā)展路徑，以及開(kāi)發(fā)校本研究性課程增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)發(fā)校本實(shí)踐性課程構(gòu)建深度研習(xí)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)生涯規(guī)劃課程激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷等校本課程體系建構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】場(chǎng)域共建 四方賦能 高中歷史 學(xué)科核心素養(yǎng) 潤(rùn)化模式

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）05-0054-05

培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是普通高中各學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)不同于“雙基目標(biāo)”和“三維目標(biāo)”，其更側(cè)重于使學(xué)生在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的基礎(chǔ)上，形成終身受益的學(xué)科高階思維能力。然而，自學(xué)科核心素養(yǎng)概念提出至今，不少普通高中教師仍然沒(méi)有找到有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑。鑒于此，南寧市第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）歷史學(xué)科組進(jìn)行了“場(chǎng)域共建，四方賦能”普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)潤(rùn)化模式（以下簡(jiǎn)稱“共建賦能模式”）的構(gòu)建與應(yīng)用研究，取得了較為突出的研究成果。

一、當(dāng)前普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)培育機(jī)械僵化、協(xié)同性不足

當(dāng)前，普通高中歷史學(xué)科教學(xué)仍普遍存在教育核心理念不突顯、片面重視歷史知識(shí)灌輸、缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)和有效路徑、過(guò)于注重書(shū)本間接經(jīng)驗(yàn)、忽略實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。從日常教學(xué)來(lái)看，問(wèn)題主要表現(xiàn)為，有些教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常?；煜虒W(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的概念，而且希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)片段，立即實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)某項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。這樣的認(rèn)知，導(dǎo)致教師難以找到科學(xué)有效的核心素養(yǎng)培育方法而只能機(jī)械地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作。

此外，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的協(xié)同性不足。目前，從事歷史教育的主要有高校歷史研究者、教科研主管部門(mén)、博物館及中學(xué)歷史教師，各方力量有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，但由于各方的職責(zé)和工作目標(biāo)不同，彼此間缺少長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制，在素養(yǎng)潤(rùn)化、人才培養(yǎng)方面缺乏穩(wěn)定互動(dòng)，存在育人力量協(xié)同性不足的問(wèn)題。人才培養(yǎng)僅依靠單方面力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是對(duì)高中生而言，其所面臨的是接受?chē)?yán)峻的高考考驗(yàn)，因此更需要充分發(fā)揮各方面協(xié)同育人的力量。但就目前的實(shí)際情況而言，這方面的力度顯然還不夠，普通高中、教研部門(mén)、高校往往“各自為戰(zhàn)”，未能共同搭建起協(xié)同育人平臺(tái)，導(dǎo)致高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育往往缺乏有效性，更沒(méi)有深度。

（二）歷史教師的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化邏輯較為混亂、驅(qū)動(dòng)途徑欠缺

高中歷史教師是培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主力，雖然大多歷史教師都接受過(guò)系統(tǒng)的歷史專業(yè)培訓(xùn)，具備高中歷史教師的基本素養(yǎng)，但是隨著教育改革的深入推進(jìn)，許多教師未能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新的課改精神尤其是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解較為膚淺，存在內(nèi)化邏輯較為混亂、驅(qū)動(dòng)途徑欠缺等問(wèn)題。主要表現(xiàn)為，一是由于高考的實(shí)際壓力，教師習(xí)慣通過(guò)講授向?qū)W生灌輸知識(shí)，較少注重梳理學(xué)科知識(shí)與素養(yǎng)潤(rùn)化的關(guān)系；二是在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，過(guò)于重視測(cè)驗(yàn)與考試，分?jǐn)?shù)重于素養(yǎng)、結(jié)果重于過(guò)程等問(wèn)題突出；三是有部分歷史教師存在畏難心理，這反映出教師在推動(dòng)改革過(guò)程中的主觀能動(dòng)性較低、內(nèi)驅(qū)方式欠缺。

（三）高中生發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的動(dòng)力不足、學(xué)力較低

過(guò)去，由于學(xué)習(xí)場(chǎng)域狹隘、考試偏重分?jǐn)?shù)等實(shí)際壓力的存在，學(xué)生習(xí)慣以機(jī)械記憶、海量刷題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只能學(xué)到一些基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握一些解題技巧，卻出現(xiàn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的動(dòng)力不足、學(xué)力較低的問(wèn)題。學(xué)生無(wú)法在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題，也不能科學(xué)、主動(dòng)地建構(gòu)屬于自己的歷史解釋，更無(wú)法理解歷史學(xué)習(xí)賦予的終身受用的思維品質(zhì)、情感態(tài)度。

由上可知，導(dǎo)致當(dāng)下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地困難的主要原因，在于教師混淆了學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)而非教學(xué)目標(biāo)的概念，忽略了素養(yǎng)潤(rùn)化應(yīng)貫穿課程教學(xué)始終這一問(wèn)題。筆者認(rèn)為，培育高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是歷史學(xué)科教師的職責(zé)，也是普通高中學(xué)校理應(yīng)肩負(fù)起的責(zé)任。學(xué)校作為素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的主導(dǎo)力量，應(yīng)有效協(xié)同社會(huì)各方資源，構(gòu)建更為開(kāi)放的素養(yǎng)潤(rùn)化場(chǎng)域，在充分落實(shí)國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)施豐富多元的校本課程，幫助學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、構(gòu)建“場(chǎng)域共建，四方賦能”高中歷史學(xué)科素養(yǎng)潤(rùn)化模式的理論支撐

為了解決當(dāng)下學(xué)科核心素養(yǎng)培育的諸多問(wèn)題，筆者在高中歷史教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了構(gòu)建“場(chǎng)域共建，四方賦能”高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)潤(rùn)化模式的研究。該模式將高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視為一個(gè)有機(jī)整體，通過(guò)社會(huì)各方力量的有機(jī)參與，突破傳統(tǒng)的課堂、校園的邊界，打造新型核心素養(yǎng)培育場(chǎng)域。這一教育場(chǎng)域區(qū)別于傳統(tǒng)封閉式教育場(chǎng)域，具有更強(qiáng)的生命力，能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革形勢(shì)與學(xué)科前沿發(fā)展進(jìn)行積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，逐步形成了多元一體的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制、豐富多元的學(xué)生素養(yǎng)培育課程體系。在這一課程體系中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，達(dá)成了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的素養(yǎng)潤(rùn)化目標(biāo)，與機(jī)械、僵化的素養(yǎng)培育方式形成鮮明對(duì)比。

具體而言，“場(chǎng)域共建”即將封閉的教育場(chǎng)域變?yōu)殚_(kāi)放的教育場(chǎng)域。新教育場(chǎng)域的開(kāi)放性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是觀念的開(kāi)放性。歷史教育學(xué)屬于歷史學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，脫離學(xué)科前沿的發(fā)展，課堂教學(xué)將成為“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。教師為準(zhǔn)確把握國(guó)家課程改革理念、革新教育教學(xué)方法，首先需要適時(shí)充分理解和吸收前沿的教育學(xué)、歷史學(xué)研究前沿成果。二是內(nèi)容與形式的開(kāi)放性。先進(jìn)的教育理念、課程理念落地，不能局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在充分理解和落實(shí)國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，“共建賦能模式”力求借助各方力量，建立多元校本課程體系。新課程體系包含研究性課程、實(shí)踐性課程、生涯規(guī)劃課程三大部分，教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，不斷拓寬課堂的邊界、豐富課堂的形式，“天地即課堂，行走皆學(xué)問(wèn)”。三是評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。不同的學(xué)生來(lái)自不同的社會(huì)階層與家庭，具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格秉性、自我期許，單一的評(píng)價(jià)尺度難以客觀反映每一名學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。除了采取傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)，“共建賦能模式”還通過(guò)學(xué)生歷史寫(xiě)作、展覽策展、歷史劇創(chuàng)作、新媒體vlog制作等方式，為培育學(xué)生素養(yǎng)提供更多參考標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立“課堂—校園—社會(huì)”的開(kāi)放場(chǎng)域，在場(chǎng)域中浸潤(rùn)素養(yǎng)。

然而，僅靠教師、學(xué)校的力量，新課堂場(chǎng)域還是難以形成，需要充分發(fā)揮高校、教科研部門(mén)、普通高中學(xué)校等多方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人功能，通過(guò)建立“四方賦能”機(jī)制，形成多方良性互動(dòng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。所謂“四方賦能”主要包括高校理論引領(lǐng)、教科所共研、館校課程合作、邕柳交流共建等四個(gè)部分，通過(guò)“四方”合作賦能，將外部條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)域，并構(gòu)建場(chǎng)域內(nèi)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的潤(rùn)化模式。

在構(gòu)建“共建賦能模式”的過(guò)程中，我校搭建了“四方協(xié)同教研”的高中歷史教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新。同時(shí)，我校總結(jié)了一批國(guó)家課程素養(yǎng)潤(rùn)化典型課例，總結(jié)凝練了高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)潤(rùn)化方法，利用鄉(xiāng)土資源，研發(fā)了一系列校本實(shí)踐課程，形成了豐富多元、實(shí)操性強(qiáng)的校本課程體系，并初步設(shè)計(jì)了“四方交互，二元共情”式評(píng)價(jià)體系，最終形成了完整、系統(tǒng)的“共建賦能模式”（如下頁(yè)圖1所示）。

三、“場(chǎng)域共建，四方賦能”模式下高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展路徑

建設(shè)一支高水平的歷史教師隊(duì)伍，既是“共建賦能模式”的基礎(chǔ)性工作，也是確保該模式有效落地的重要保障。在構(gòu)建“共建賦能模式”過(guò)程中，我校逐步形成了研究型教師的長(zhǎng)效培養(yǎng)路徑，構(gòu)建了“四方協(xié)同教研”的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制（如下頁(yè)圖2所示）。

（一）高校理論引領(lǐng)促進(jìn)教師知識(shí)和教法革新

隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向下新課改的深入推進(jìn)，高中歷史教師在專業(yè)發(fā)展上遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，促進(jìn)理念、知識(shí)、教法的更新成為提高高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。而高校具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)研究水平，可以為高中教師提供更為豐富的資源，所以我校近年加強(qiáng)了與高校的合作，逐漸形成了“高校學(xué)術(shù)講座、課題共研、教師實(shí)習(xí)基地共建”的互動(dòng)機(jī)制。在該機(jī)制中，高校教師定期進(jìn)校做專題講座，引領(lǐng)教師更新理念和教法。在高校專家指導(dǎo)下，我校教師了解歷史課程改革前沿動(dòng)態(tài)，開(kāi)展歷史教材和課程的專業(yè)研究，為成為研究型、創(chuàng)新型的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教科所共研促使教師理念在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下落地

“教科所共研”模式探索的是高中教師與教研員有效融合的方式，構(gòu)建的是“人員合作、課題互研、主題教研、科學(xué)評(píng)價(jià)”共研路徑。在推進(jìn)與教科所共研的過(guò)程中，我校以課題研究、專題教研活動(dòng)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、中學(xué)教學(xué)視導(dǎo)、試題的命制與評(píng)價(jià)等任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)新課改理念落地。在教科所合作共研下，我校歷史教師多次承擔(dān)歷史教育教學(xué)實(shí)踐研究任務(wù)，立項(xiàng)多項(xiàng)科研課題，取得了豐碩的科研成果。與此同時(shí)，我校教師也充分利用教科所的平臺(tái)，將研究成果向全市乃至全區(qū)展示，教師得以在歷練中走向卓越。

（三）館校課程合作推動(dòng)教師學(xué)科思維和合作意識(shí)提升

歷史博物館是展示歷史文化的重要場(chǎng)域，是落實(shí)國(guó)民教育的重要陣地?！梆^校課程合作”模式著力探索的是我校在與博物館深度合作的基礎(chǔ)上，共同開(kāi)發(fā)課程、建設(shè)研學(xué)實(shí)踐基地。目前，我校與自治區(qū)博物館、廣西民族博物館、廣西革命紀(jì)念館等場(chǎng)域達(dá)成了長(zhǎng)期合作意向，開(kāi)展了館校合作選修課、研學(xué)課程等多元課程研究，形成了一批具有廣西地方特色的高中歷史學(xué)科研究性課程，如“三月三的色彩”“廣西歷史文物研究”“講好文物故事”“廣西紅色文化”等。此外，我校歷史教師依托博物館的場(chǎng)域空間建立教師和學(xué)生研學(xué)基地，利用假期到博物館參與志愿者活動(dòng)，開(kāi)展研究和學(xué)習(xí)，教師的歷史學(xué)科素養(yǎng)得到了提升，合作意識(shí)得到增強(qiáng)，溝通能力得到了提高。

（四）邕柳交流共建推進(jìn)教師成果互鑒、碰撞創(chuàng)新

“邕柳交流共建”模式是我校與南寧市、柳州市等地的兄弟學(xué)校開(kāi)展交流合作，探索示范性高中教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效合作方式，形成“教學(xué)共研、課程共建、試題共享、發(fā)展共贏”的邕柳學(xué)校合作共研路徑。在該模式下，各合作學(xué)校的歷史組經(jīng)常組織教師教研、學(xué)生互訪等活動(dòng)，開(kāi)展教師同課異構(gòu)、共同研討等活動(dòng)，同時(shí)推動(dòng)各校歷史教學(xué)資源共建共享，合作開(kāi)發(fā)校本歷史課程和教學(xué)資源，目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)在段考、期考前后，歷史教師進(jìn)行交叉命審題、統(tǒng)一改卷、成績(jī)統(tǒng)整，從而有效凝聚各學(xué)校歷史名師資源，從教材分析、課堂把控、復(fù)習(xí)備考等多方面給予青年教師指導(dǎo)，共同推動(dòng)各校青年歷史教師的成長(zhǎng)。

“共建賦能模式”下的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制實(shí)現(xiàn)了中青年教師培養(yǎng)全覆蓋，教師擁有更廣闊的發(fā)展場(chǎng)域、更明晰的專業(yè)成長(zhǎng)路徑和更多方賦予的發(fā)展動(dòng)能，教師參與教學(xué)研究積極性增強(qiáng)了，教學(xué)質(zhì)量也顯著提高了。

四、“場(chǎng)域共建，四方賦能”高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)潤(rùn)化校本課程體系的建構(gòu)

在“共建賦能模式”的新型教育場(chǎng)域中，我校立足國(guó)家課程的課堂教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)和指導(dǎo)歷史教師針對(duì)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的潤(rùn)化進(jìn)行深入研究，通過(guò)思考和總結(jié)，重新詮釋核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與關(guān)聯(lián)，逐漸提煉出理論價(jià)值和課堂實(shí)踐兼具的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)潤(rùn)化課程教學(xué)方法，構(gòu)建了高中歷史學(xué)科多元課程體系。

（一）開(kāi)發(fā)校本研究性課程，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

校本研究性課程是以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)校日常課堂而進(jìn)行的創(chuàng)新性課程設(shè)計(jì)。我校的歷史學(xué)科校本研究性課程立足于國(guó)家課程，以本校師生在日常學(xué)習(xí)中獲取的研究課題或創(chuàng)作設(shè)計(jì)為載體的研究性學(xué)習(xí)專題。在構(gòu)建相關(guān)課程過(guò)程中，我校制訂了校本研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施表，設(shè)定了研究性課程的執(zhí)行路徑：學(xué)生選擇研究主題→教師指導(dǎo)學(xué)生確定主題和論證→學(xué)生自主探究→教師做階段性指導(dǎo)→學(xué)生做“百家講壇”成果匯報(bào)→教師做總結(jié)反思。在此基礎(chǔ)上，我校形成了相對(duì)成熟的六類校本研究性課程，主要包括中華文明史、中共黨史革命史、廣西地方史民族史、中國(guó)歷史文獻(xiàn)選讀、世界歷史、歷史試題研究（如表1所示）。

通過(guò)開(kāi)展校本研究性課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)日常課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行延伸和討論，從而對(duì)歷史知識(shí)形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，并能更好地了解歷史評(píng)價(jià)的多樣性、了解真正的歷史，進(jìn)而培養(yǎng)自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)校本研究性課程的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了歷史與文學(xué)、科技、藝術(shù)和生活的多領(lǐng)域融合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，同時(shí)培育了學(xué)生的歷史學(xué)科思維方式、學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）開(kāi)發(fā)校本實(shí)踐性課程，構(gòu)建深度研習(xí)平臺(tái)

校本實(shí)踐性課程是我校在協(xié)同四方力量的基礎(chǔ)上，力圖打破傳統(tǒng)課堂的場(chǎng)域邊界，構(gòu)建開(kāi)放式學(xué)科素養(yǎng)潤(rùn)化平臺(tái)的課程。在校本實(shí)踐性課程中，學(xué)生立足于書(shū)本知識(shí)，然后與歷史遺跡對(duì)接、與前沿研究對(duì)接、與社會(huì)公眾對(duì)接，在真實(shí)的問(wèn)題情境、學(xué)術(shù)情境、社會(huì)情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)潤(rùn)化。該課程體系主要包括歷史研學(xué)課程、歷史寫(xiě)作課程、新媒體創(chuàng)作課程、服務(wù)實(shí)踐課程等四門(mén)課程（如下頁(yè)表2所示）。

一是歷史研學(xué)課程。該課程主要依托文化場(chǎng)館進(jìn)行館校合作，共建校外實(shí)踐性課程深度研習(xí)平臺(tái)，形成了8條經(jīng)典研學(xué)路線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究家鄉(xiāng)的歷史文化，連接城市的過(guò)去與現(xiàn)在、見(jiàn)證鄉(xiāng)土成長(zhǎng)、傳承歷史記憶，從而促使學(xué)生心懷家國(guó)，潤(rùn)化學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)、家國(guó)情懷素養(yǎng)。

二是歷史寫(xiě)作課程。該課程主要依托高校歷史寫(xiě)作競(jìng)賽與電子資源庫(kù)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的歷史寫(xiě)作興趣，訓(xùn)練學(xué)生的歷史寫(xiě)作能力。如，我校依托華東師范大學(xué)主辦的“青史杯”高中生歷史劇創(chuàng)作大賽，開(kāi)設(shè)了虛構(gòu)性寫(xiě)作課程，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作歷史劇；依托中國(guó)社會(huì)科學(xué)院近代史研究所主辦的“抗戰(zhàn)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)平臺(tái)”征文活動(dòng)、廣西教育學(xué)院主辦的“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化記錄活動(dòng)”，開(kāi)設(shè)了非虛構(gòu)性寫(xiě)作課程，讓學(xué)生寫(xiě)作歷史論文、口述史。通過(guò)高校引領(lǐng)，能夠更好地貼近學(xué)術(shù)研究前沿，從而潤(rùn)化學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)。

三是新媒體創(chuàng)作課程。該課程主要依托我校校園電視臺(tái)、學(xué)生社團(tuán)、校史館，鼓勵(lì)師生通過(guò)歷史漫畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作、歷史微電影拍攝等方式，講述和宣傳家鄉(xiāng)故事、校園故事，打造了“校園奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮”“二中人故事”“我的二中記憶”“小蔥說(shuō)史”等品牌欄目，將歷史學(xué)科素養(yǎng)貫穿于家鄉(xiāng)故事講述、校園記憶書(shū)寫(xiě)的全過(guò)程。

四是服務(wù)實(shí)踐課程。該課程主要依托館校合作，借鑒省外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生走出校園開(kāi)展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。如我校與廣西歷史博物館、廣西民族博物館、廣西革命歷史博物館等開(kāi)展志愿者服務(wù)活動(dòng)，共同研發(fā)校園文創(chuàng)產(chǎn)品，并多次在“三街兩巷”開(kāi)展專場(chǎng)展銷(xiāo)活動(dòng)。

（三）開(kāi)發(fā)生涯規(guī)劃課程激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷

生涯規(guī)劃課程是出于新課程改革后學(xué)生的選課需求，讓學(xué)生了解自己就業(yè)和發(fā)展方向的課程。歷史學(xué)科的生涯規(guī)劃課程主要立足于歷史學(xué)專業(yè)，讓真正喜歡歷史專業(yè)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這門(mén)課程的價(jià)值，讓學(xué)生了解歷史專業(yè)的發(fā)展前景和學(xué)會(huì)規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)生涯，從而激發(fā)學(xué)生研究歷史學(xué)、發(fā)展我國(guó)文博事業(yè)的興趣，樹(shù)立學(xué)生的家園情懷和文化自信。

我校通過(guò)文科生職業(yè)生涯規(guī)劃、公費(fèi)師范生專題講座、廣西歷史博物館文博相關(guān)專業(yè)與崗位介紹等職業(yè)生涯規(guī)劃課程，宣傳歷史文化工作對(duì)傳統(tǒng)文化發(fā)展的意義，以及國(guó)家發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的需求，激發(fā)學(xué)生投身基礎(chǔ)學(xué)科、投身建設(shè)國(guó)家文博事業(yè)的興趣和熱情，讓學(xué)生形成清晰的選科規(guī)劃。通過(guò)對(duì)這些職業(yè)工作的深入了解，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到歷史研究工作中所需要的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，進(jìn)而在高中階段的歷史課程學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)相關(guān)歷史研究的素養(yǎng)和能力；通過(guò)對(duì)文博事業(yè)工作者的了解，樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，形成學(xué)業(yè)目標(biāo)，更有利于高中生找到未來(lái)的人生方向，在清晰的成長(zhǎng)和規(guī)劃路徑中明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的未來(lái)價(jià)值。

綜上所述，通過(guò)“場(chǎng)域共建，四方賦能”高中歷史學(xué)科素養(yǎng)潤(rùn)化模式的構(gòu)建和應(yīng)用，使得育人主體由原來(lái)的學(xué)校一方向多主體協(xié)同育人轉(zhuǎn)變、課程構(gòu)建由單維向多維轉(zhuǎn)變、課程體系由單一向多元轉(zhuǎn)變、教育場(chǎng)域由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變，不斷豐富核心素養(yǎng)潤(rùn)化的動(dòng)能，拓寬核心素養(yǎng)潤(rùn)化空間，為深入推進(jìn)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：梁凱（1972— ），廣西南寧人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)和課程構(gòu)建。

（責(zé)編 蒙秀溪）