張明山

【摘要】針對課后托管課堂的特殊性、多樣性和綜合性等特點，教師應堅持“共性成長+個性發(fā)展”的總體目標、采用“看護輔導+特色活動”雙維模式，分別推行“一看二導三發(fā)展”模式和構建“多元課程、多種途徑、多樣活動、多維評價”等“四多”體系，有效提升了小學語文課后服務效果。

【關鍵詞】“雙減”；小學語文；課后服務

據(jù)調查，目前學科知識的教學與輔導仍為廣大教師教學的中心工作，這種教學的慣性也從常規(guī)課堂延伸到了托管課堂。同時，部分教師在托管課堂上弱化了自我定位和窄化了育人功能，課堂上過于側重看護和作業(yè)輔導、練習講解等基本功能，忽視了人文、科普、閱讀等語文類個性拓展活動的開展。因此，如何用更為有效的策略來落實“普通托管課堂”的“看護”“輔導”的基礎功能，又能通過“特色托管課堂”的特色活動來促進學生個性發(fā)展，將是本文著重論述的重點。

一、小學語文課后服務實施策略

在各實驗校的課后服務實施過程中，課題組均建議以“普通+特色”的模式來開展，即第一課時以“普通托管”為主，第二課時以“特色托管”的模式來進行，既可以較好地滿足作業(yè)輔導共性需求，又能有效促進學生的個性發(fā)展。但由于目前各教育主管部門、各學校對托管課堂的實施還沒有細化的要求和規(guī)定，所以在實際運行的過程中會出現(xiàn)不同的效果。針對以上情況，在課后服務實施過程中，我們對普通托管和特色托管的不同特點提出了不同策略。

1.普通托管，推行“一看二導三發(fā)展”模式滿足學生共性需求

在課后服務第一課時“普通托管”課堂，主要通過推行“一看二導三發(fā)展”的模式來滿足學生的共性需求。

一看即以落實“看護”目標為主要功能?；A托管以學生自習為主要學習模式，是學生鞏固舊知識、預習新知識、完成作業(yè)、自我提高的重要階段。但由于小學生自控、自制能力還不完善，在托管課堂上會出現(xiàn)注意力不專注、無目標、拖沓散漫的無效學習行為。因此，教師在普通托管課堂上首先應根據(jù)學生學習情況、認知水平，以“組間同質、組內異質”的標準重新進行分組，在進行自習活動時，相互監(jiān)督、相互管理、相互約束。同時，通過小組量化評分管理的方式，對小組進行評比、獎勵，形成自主管理、自我約束、自我提升的管理模式，落實托管“看護”的基本功能。

二導即以“引導+輔導”為教師課堂的主要教學行為。針對學生作業(yè)出現(xiàn)的共性和個性問題，教師以集中講解和個別輔導的形式進行答疑解難；教的本質在于引導，面對學生的困惑，教師要充分給予學生思考的時間和空間，引導學生獨立思考、獨立實踐，并在學生獨立思考的過程中進行適當?shù)囊龑Ш洼o導，提升學生獨立思考、分析和解決問題的能力。

三發(fā)展即以“獨立思考、自主學習、自我評價”三方面的發(fā)展為課堂育人方向。“獨立思考”指學生自己思考、分析、探索的能力，是實現(xiàn)學生自主學習能力的前提。教師要以一名“旁觀者”的角色鼓勵學生進行獨立思考，并在獨立思考的基礎上通過設立分段目標、自我提醒的方式來培養(yǎng)和發(fā)展學生“自主學習”的能力。在培養(yǎng)“自主學習”能力的同時促進學生進行“自我評價”。教師制定學生自我評價表，讓學生從作業(yè)的完成度、準確率和學習的專注度等方面，對自己的學習行為進行“自我評價”?！蔼毩⑺伎?、自主學習、自我評價”三方面的積極發(fā)展，將有效地促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

2.特色托管，構建“多元課程，多種途徑，多樣活動，多維評價”等“四多”體系，促進學生個性發(fā)展

“特色托管”主要針對的是學生個性發(fā)展及創(chuàng)新精神、實踐能力等方面的培養(yǎng)，教師通過組織各種語文類活動來滿足學生的個性發(fā)展需求，提升學生的創(chuàng)新能力、實踐能力。

（1）圍繞學生主體，開設多元課程。在特色托管的課程設計和開發(fā)過程中，學校要廣泛征集學生對開設特色課程的意見，充分尊重學生的需求，以“語文+”的思路設置課程，結合“社團活動+綜合實踐”的方式來開設課程，以多樣、多元的課程吸引學生走進特色托管課堂，提升學生學習的興趣和幸福感。例如播音主持、古詩吟唱、課本劇、漫畫作文等語文類課程的開設，既不失濃厚的語文味，又有著生動的趣味性，廣受學生歡迎。

（2）依托網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)設多種途徑。特色托管主要是通過教師組織學生參加各類語文類教育活動來促進學生的個性發(fā)展。在活動的組織開展過程中，可以依托“國家中小學智慧教育平臺”，通過線上線下的融合，采取混合式、多元化的教學模式和學習流程，促進學生的個性發(fā)展。以云平臺“課后服務”和“專題教育”兩大板塊為例，板塊包含了“科普教育”“文化藝術”“經(jīng)典閱讀”等子欄目，欄目里的相關內容涉及了人文、科學等方面，資源廣泛、內容豐富，非常適合老師結合教學實際來開展特色托管活動。

（3）開展多樣活動，提升語文素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的形成與學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密不可分。特色托管課堂是學科課程和綜合活動課程的結合體，既包含著濃厚的語文味，又兼具綜合活動課程的實踐性和開放性，對提升學生的創(chuàng)新能力有著積極的作用。在實施過程中，教師可以通過“學習+展示”“課內+課外”“知識+實踐”相結合的方式，以開展“校園話劇節(jié)”“社區(qū)文化之旅”“漫畫作文長廊”等展示、實踐活動，讓學生在綜合活動里展示自我、感受生活、體驗成長的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐的能力，進而提升學生語文素養(yǎng)。

（4）倡導多元評價，助推個性發(fā)展。課程改革評價體系指出“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我建立自信?！币虼?，在特色托管活動的開展過程中，要堅持“學生發(fā)展個性化，評價多元特色化”的評價模式，以堅持贊賞、鼓勵等正面評價為主，通過自我評價、生生評價和師生評價的方式來推動學生的個性發(fā)展。

二、小學語文課后服務“普通托管”與“特色托管”實施案例

根據(jù)以上提出的實施策略，針對普通托管和特色托管雙維服務模式，以下分別展示了兩個具體實施案例。

1.普通托管課堂實施“一看二導三發(fā)展”模式教學實施案例

2.特色托管課堂構建“四多”體系教學實施案例

在進行“‘雙減’背景下開展小學語文課后服務有效策略研究”課題研究的過程中，我們將普通托管“一看二導三發(fā)展”模式與特色托管“四多”體系落實到各實驗校中進行實踐推廣，并根據(jù)實施過程進行了多次評價測試。通過對評價數(shù)據(jù)進行比對、匯總后發(fā)現(xiàn)，共有92.3%的教師認為采取的策略可以有效提升課后托管的運行；95.5%的學生認為特色托管很有趣，對他們很有吸引力；92.7%的學生希望繼續(xù)以這樣的模式開展課后托管服務?？梢?，“一看二導三發(fā)展”模式與特色托管“四多”體系等策略的實施，對小學語文課后服務托管課堂的有效開展有著較大的促進作用。

課后服務托管課堂作為“雙減”政策的一個有力補充，以“看護”和“發(fā)展”作為長期育人目標，以“學生個性發(fā)展”和“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為育人方向，為學生提供多樣性、綜合性、實踐性的學習活動，為學生的健康成長、全面發(fā)展提供強有力的保障。

【參考文獻】

[1]胡繼波.小學低學段學生自習課自我約束力的培養(yǎng)研究[J].試題與研究，2021（6）.

[2]徐曉平.小學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2016（4）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃2021年度專項課題“‘雙減’背景下開展小學語文課后服務有效策略研究”的階段性研究成果，課題編號：QJH202112005）