麻艷梅 逯曼 李艷榮

摘 要：在當前大學英語教學中，寫作教育作為一個重要的組成部分，最主要的目的就是有效地提高學生的書面表達能力與英語應用能力，同時也能提高學生在寫作中良好的語言交際能力，為日后參與工作和繼續(xù)學習打下扎實的基礎。隨著MOOC時代的到來，大學英語寫作教學面對更多的挑戰(zhàn)。此時大學英語寫作教學應當對原本的教學模式進行創(chuàng)新，并且積極應對改革所帶來的挑戰(zhàn)和機遇。

關鍵詞：MOOC 大學英語 寫作教學 主要內容

中圖分類號：F061.3；G642.0 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）03-202-03

MOOC也就慕課，指的是大規(guī)模的開放在線課程，使學生的學習變得更加便利。從2012年MOOC首次出現(xiàn)之后，受到社會各界的高度關注，并且在極短的時間內席卷全球，受到很多學習者的歡迎與追捧。在MOOC平臺下，學習人員能夠通過網絡隨時隨地學習更加優(yōu)質且先進的在線教學資源，MOOC作為當前全新的互聯(lián)網教學平臺，使得教學模式發(fā)生巨大的改變。在當前環(huán)境下，對教育教學活動形成了巨大沖擊。對于大學英語課程而言，寫作是核心環(huán)節(jié)之一，為了提升教學效果，應當充分的利用MOOC平臺，主動改變傳統(tǒng)英語教學中一些枯燥、乏味的情況，同時也能使參與學習的人員想象力得到激發(fā)，培養(yǎng)寫作的積極性，最終使學生能夠具備良好的寫作能力。

一、MOOC平臺所具備的特點

MOOC其實也被人們翻譯成慕課，其英文就是massive open online Course，在我國被翻譯成大規(guī)模的開放在線課程，其最主要的特點也能夠充分的體現(xiàn)在上述這四個英文單詞當中。Massive翻譯成大規(guī)模，也就是代表著MOOC有著較廣的受眾面，同時在線課程開放時，不受到任何學習人數(shù)所帶來的限制，不僅有著龐大的參與人數(shù)，同時MOOC開設的課程種類也是十分豐富的，其中涵蓋了各種各樣的學科門類；open表示的是在全世界范圍內進行開放測試，整合了各種各樣優(yōu)秀的學習資源，能夠實現(xiàn)共享，任何人可以在任何地點、任何時間利用互聯(lián)網開展自主學習；online說明慕課被稱作是在線課程，學生只需要利用智能手機、電腦等媒介上網，就能學習到更加優(yōu)質的資源；course代表著MOOC能夠整合各種各樣的學習資源，同時也涵蓋了測評、管理等一系列的環(huán)節(jié)，能夠與學校的教學內容處于一個同步的狀態(tài)，為學生學習提供全新的體驗。

二、大學英語寫作教學基于MOOC創(chuàng)新構建的理論依據(jù)

一是建構主義。該理論的提出，受到多位學者的影響，主要的代表學者是瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）、美國認知心理學家斯騰博格（Robert J. Sternberg）等。建構主義視角下，學習主要是通過同伴與個體之間的協(xié)作和交流，隨后構建的獲得知識的過程，實際上就是學習者相互作用的結果。多媒體計算機的出現(xiàn)為教學提供助力，此時教師需要依靠于互聯(lián)網背景，通過通信技術所獲得的信息，具備互補、超圖文、聲像結合、超媒體等一系列的特征，因此可知通信技術與多媒體成為當前建構主義學習環(huán)境下最主要的且理性的認識工具。這種學習環(huán)境的出現(xiàn)，不僅能夠為廣大的學習者提供輔導，同時也能起到答疑解惑的目的，并且?guī)椭鷮W習者掌握解決問題的方式。

二是拉克申i+1輸入假說。拉克申作為美國著名的語言學家，他曾經提出：人們想要學習語言，最主要的途徑就是用一些可以理解的方式完成語言輸入。在這時就要求學習者所獲得的輸入量，要高于語言學習者當前已有的水平。如果遠遠高出這一水平，那么就會導致學習者認為學習是較為困難的，最終失去信心，并且出現(xiàn)失敗的局面；如果接近或者低于學習者當前有的英語水平，那么就使得學習者沒有任何進步的余地，甚至會產生更多的焦慮感，所以說理想的攝入應當做到既具備關聯(lián)性，同時也需要具備有趣性，更是要輸入更多的內容。在當前MOOC平臺的出現(xiàn)后，因其有著更加豐富的資源，所以教師能能夠為學生提供更多適當?shù)男畔⒁约皟热?，通過創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，使得學生在最小的心理障礙之下，開展語言學習，同時取得理想的學習效果。

三、MOOC與傳統(tǒng)教學方式的區(qū)別

首先是教學模式。學習模式更加注重如何保證學習者能夠進行高效的學習，教學模式專注于教師或者其他人幫助學習者更好地學習。習喬伊斯曾經提出過：教學模式其實就等同于學習模式，兩種模式只是往往代表著不同人群的視角而已。傳統(tǒng)教學模式當中，將個體建構和知識講解放在課內，將知識理解和內化放在課外。而MOOC這種模式，恰好就表現(xiàn)出相反的流程，學生學習的主動權，從教師轉移到學生，因為學生有著十分寬裕的課外時間，所以學習者需要從自己的認知特點和學習需求出發(fā)，對學習的內容、進度、學習量等自主安排，同時可以在學習過程中，對主動性與參與性實現(xiàn)自我控制。而在課堂中，學習者可以將理論知識與問題疑惑作為基礎，與其他學習這共同探討，或是進行交流風險。通過協(xié)作，達到知識的交換，學習的互促。除此之外，課內時間也能出現(xiàn)一些具備積極性的項目式學習，幫助學習者共同解決全球性和局部性的挑戰(zhàn)，對于學習內容進行深入的理解。MOOC主要是將興趣作為導向，凡是想主動學習的學生，都可以自主學習，此時不分國籍、不分地點，只需要一個郵箱即可參與其中。

其次是教學內容。MOOC往往會保留常見規(guī)范性課程當中一些要素。比如知識講解、學習大綱、練習反饋、章節(jié)練習等。MOOC作為當前全球范圍內最受到人們關注的教學形式之一，傳統(tǒng)教學內容與MOOC存在一定的相似之處，但是在一些細小的方面也存在差別，比如MOOC將多個知識點分成多個小模塊，完成教學。同時在MOOC當中，學生可以利用一些短小視頻，對于一些難點、亮點、重點內容進行突破，確保對學生的短時記憶做好信息加工，提高學生學習的整體效率。

四、傳統(tǒng)大學英語寫作教學時所面臨的問題

在大學教學過程中，很多教師會采用的傳統(tǒng)英語寫作教學方式，因此學生的學習成績會受到教學方法、教學模式、傳統(tǒng)思維方式、課程安排等一系列因素所帶來的影響，最終很難保證學生具備良好的英語寫作水平，這也成為教學當中的一個難點問題，受到人們的高度關注。

（一）課程設置方面存在問題

在大學英語寫作教學當中，采用傳統(tǒng)的教學方式，教師主要是通過讀寫課完成寫作教學，而此時寫作和閱讀經常是同步進行的。雖然大量的閱讀能夠為學生提高寫作能力帶來一定的幫助，但是也會導致學生更多的寫作教學時間被閱讀時間所占用。讀寫課當中，教師為學生安排了十分的繁重閱讀內容，導致很多教師選擇將寫作教學轉變成學生利用課余時間進行的學習內容。一些傳統(tǒng)大學在開展英語教學時，未能對寫作教學內容以及方法進行充分的講解，因此可知，對于寫作教學缺乏足夠的重視程度。

（二）學生在英語寫作時存在不端正的態(tài)度

興趣作為學好各項課程的前提與基礎。從當前情況來看，很多學生認為利用母語完成文章寫作不是一件十分簡單的事情，更別說利用外語完成寫作，所以他們在寫作時產生十分抵觸的態(tài)度。對于寫作產生興趣的學生，更是十分稀少。曾有專家學者提出：寫作是一項低收益、高風險的項目。這就說明學生即使認真學習寫作技能，但是也會在學習的過程中產生一些負面的情緒，包括反感情緒、厭倦情緒，最終就會導致學生逐漸喪失積極寫作的動力以及興趣。通過寫作的方式，能夠使學生的語言技能得到更好的發(fā)展，但是教師也需要明確地了解到興趣才是學生最好的教師，而此時培養(yǎng)學生對英語學習產生興趣才是更好提高學生寫作能力的方式。

（三）教材使用方面出現(xiàn)問題

缺乏針對性、多樣性、科學性的寫作教材，成為當前對于寫作教師造成困擾的一個問題。在當前大學英語教學當中，主要是由教師為學生講授讀寫教材當中與寫作相關的部分，而沒有專門用于英語寫作的教材，同時針對英語技能系統(tǒng)講解更是少之又少。大部分高校英語教師布置的寫作訓練和任務，只是為了對閱讀課程提供幫助，導致與寫作教學相關的內容時十分稀少。

五、MOOC背景下對大學生大學英語寫作教學優(yōu)化的策略

（一）基于MOOC平臺改變傳統(tǒng)教學所面臨的弊端

信息技術的發(fā)展，讓教育教學逐漸向信息化轉型。此時MOOC的日益興起，可以為廣大學生英語學習提供良好的平臺。MOOC的發(fā)展，為大學英語帶來了新的方法手段，通過對MOOC的運用，可以實現(xiàn)優(yōu)化教學模式，改善教學內容，同時促進英語教師對新方法的掌握，轉化教學觀念，如此可以實現(xiàn)英語教學的大幅度創(chuàng)新。從課堂教學角度出發(fā)，筆者認為MOOC平臺的出現(xiàn)，能夠使學生提前了解到課堂當中將要學習到的內容，也就是利用翻轉課堂獨有的教學模式。通過調查筆者發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)大學英語寫作教學當中，存在較多的弊端，而MOOC的出現(xiàn)會利用自身所具備的新型力量，主動彌補傳統(tǒng)寫作教學當中的缺陷問題。此時教師在課堂當中不必再多次去講述各類文章的寫作技巧和方式，在課前可以依托MOOC，指導學生進行前置性的學習，對英語寫作的知識形成初步理解。到了課堂上，便可以有更多時間，為學生解答英語寫作方面的一些疑惑與困難，并且進一步完成寫作練習，教師在這時需要為學生提供相應的指導，學生可以大膽地展示自己所創(chuàng)作的文章，隨后與他人共同分析與評論。學生之間通過相互學習他人的文章進行總結，通過這種全新的教學模式，不僅能夠為學生提供更加充裕的寫作時間，同時也能為學生提供一些共同學習、共同進步的機會。

（二）利用MOOC平臺輔助，調動學生參與英語寫作積極性

不同學習程度的學生，也可以根據(jù)自己在學習時的表現(xiàn)及實際情況，做好場所、空間、進度、時間等多方面內容的調節(jié)工作。一些學習成績較好的學生，可以在最短的時間內完成學習；而一些學習能力較差的學生，需要多次播放尚未聽懂的知識點，對薄弱環(huán)節(jié)進行攻克。通過多次學習與鞏固，彌補自己的落后之處，這樣才能保證全班同學都可以理解教師所講授的內容，同時該方式的出現(xiàn)，能夠有效地調動學習者參與學習的積極性，保證不同程度學習者的學習需求得以滿足。隨著MOOC環(huán)境的出現(xiàn)，利用個性化的學習模式，能夠有效地培養(yǎng)學生在學習當中的自主性，使學生的個性化發(fā)展被提倡。自主學習，在新時期教育形勢下，是需要被特別關注的，這是體現(xiàn)學生主動性、發(fā)揮個體能動性的關鍵所在。MOOC的出現(xiàn)，對于當前大學英語寫作課程而言，可以將更多優(yōu)質的寫作課程資源加入到原本的課堂教學設計當中，學生課前可以接觸到世界名校一些優(yōu)質的課程，此時學生通過學習其他著名英語教師的課程，能夠簡單了解與寫作相關的技巧和知識，這樣也能使學生整體把握課程，提高學生在學習中的積極性和主動性。

在MOOC背景之下，學生也能夠充分了解到世界各地學習者所展現(xiàn)出的學習特點并不斷地優(yōu)化寫作教學資源。在大學英語教學當中，會涉及到眾多的教學內容，其中也包括聽、說、讀、寫、譯等多個方面。通過調查筆者也能發(fā)現(xiàn)，寫作教學受到人們的忽視，使其在課堂當中占據(jù)較少的時間比例。同時很多教師未能對寫作技能進行充分的講解，所以學生在寫作時，往往會存在較多的疑慮。對此，可以圍繞MOOC的運用，將一些精品英語MOOC資源導入課堂，對于寫作教學內容進行豐富，拓寬原本的寫作素材，同時也可以鼓勵學生利用課上和課下的時間，充分使用該平臺，同時也可以反復利用教學資源觀看課程，并不局限于讀寫課本中一些設定的內容，由此拓展學生的知識面，使其可以深入地理解所學習的知識，掌握恰當?shù)膶懽骷记?。所以MOOC平臺的出現(xiàn)，給當前大學英語寫作教學帶來更大的幫助，此時也能將更多優(yōu)秀的教學資源引入其中，保證不斷提高高校英語教師所具備的寫作教學質量，同時也能使廣大學生不斷提高英語寫作水平。

六、結束語

綜上所述，MOOC環(huán)境的出現(xiàn)，對大學英語教學帶來更多的挑戰(zhàn)與機遇，同時也針對新時期教師培養(yǎng)人才提出全新的要求。這樣的情況下，對于大學英語教師，要切實把握MOOC所具備的教學優(yōu)勢，抓住當前教育發(fā)展的轉型要求，圍繞英語寫作，充分利用慕課平臺，構建全新的大學英語寫作教學思路以及寫作教學模式，作為英語教師也需要更好地使用該平臺，為學生提供極佳的技術支持。通過有效的方式，調動學生對該網絡平臺使用的興趣和積極性，同時也能激發(fā)學生自主地參與到英語寫作當中來，提高學生的寫作能力。

[基金項目：1.2021年度佳木斯大學教育教學改革研究項目《大數(shù)據(jù)時代下大學英語寫作慕課的限度及優(yōu)化研究》項目編號：2021JY2-76；2.2021年度度黑龍江省省屬高?；究蒲袠I(yè)務費基礎研究項目《多模態(tài)商務語篇中的身份構建》項目編號：2021-KYYWF-0618；3.2021年度黑龍江省省屬高?；究蒲袠I(yè)務費基礎研究項目《學術論文摘要中“推廣性”寫作策略研究》項目編號：2021-KYYWF-0616]

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（作者單位：佳木斯大學外國語學院 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：麻艷梅（1978—），女，吉林大安人，佳木斯大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學；逯曼（1983—），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言學文學；李艷榮（1977—），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學。]

（責編：芝榮）