卓雪冬　呂宏芬

摘 要：本文主要對(duì)基于校企合作視角的高校技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入探究，運(yùn)用了文獻(xiàn)調(diào)查法、資料收集法、個(gè)案分析法等研究方法，介紹了企業(yè)合作的概述，分析了基于校企合作展開(kāi)高校技能人才培養(yǎng)的重要性，討論了高校技能人才培養(yǎng)現(xiàn)有不足，提出了在校企合作視角下構(gòu)建高校技能人才培養(yǎng)模式的策略，包括科學(xué)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，打造互利互贏的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，完善的構(gòu)建保障機(jī)制、共享機(jī)制，并基于產(chǎn)教融合優(yōu)化課程體系等，為相關(guān)高校加強(qiáng)校企合作推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：校企合作；高校；技能；人才培養(yǎng)模式

一、前言

校企合作主要是校企雙方基于各自利益需求，尋求共同發(fā)展并謀求共同利益的合作形式，也是一種以培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式?；谛Ｆ蠛献鞯母咝＜寄苄腿瞬排囵B(yǎng)模式，可有效規(guī)避以往單純理論知識(shí)講授，忽視技能培訓(xùn)的缺陷，使專業(yè)知識(shí)講解和實(shí)踐技能訓(xùn)練融合在一起，促進(jìn)學(xué)生不斷提升動(dòng)手操作能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，在校企雙方各自發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及生產(chǎn)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)，合理提升學(xué)校育人水平，并為企業(yè)提供大量人才資源。

二、校企合作的概述

校企合作指的是學(xué)校和企業(yè)共同建立的合作模式，面對(duì)日漸激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，教育領(lǐng)域?yàn)橹\求發(fā)展，提升教育質(zhì)量，諸多高校開(kāi)始選擇校企合作方式，以有針對(duì)性、有目標(biāo)的為企業(yè)輸送以及培養(yǎng)人才，使所培養(yǎng)人才更具實(shí)效性、實(shí)用性[1]。校企合作屬于一種關(guān)注培養(yǎng)質(zhì)量，同步重視在校學(xué)習(xí)以及企業(yè)實(shí)踐，并實(shí)現(xiàn)校企資源以及信息共享的互利雙贏模式。高校通過(guò)加強(qiáng)校企合作，可根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)專業(yè)性、技能型人才，并和市場(chǎng)接軌，同時(shí)通過(guò)校企合作促進(jìn)理論、實(shí)踐深度結(jié)合，在教育教學(xué)全過(guò)程貫穿新型教育理念，促進(jìn)教育行業(yè)發(fā)展。

三、基于校企合作展開(kāi)高校技能人才培養(yǎng)的重要性

（一）有助于推進(jìn)高等教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

隨著高等教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加，但仍然無(wú)法滿足社會(huì)用人單位提出的人才需求。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀，主要原因是學(xué)校、企業(yè)雙方在人才供給和需求兩方面存在結(jié)構(gòu)性差異。在此背景下高校加強(qiáng)校企合作，關(guān)注培養(yǎng)高技能人才，可有效拓展人才培養(yǎng)路徑，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，讓高校大學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始直至畢業(yè)步入工作崗位全程同步學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)技能，在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)及時(shí)將空洞的理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)積累豐富的專業(yè)知識(shí)，不斷提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力以及核心素養(yǎng)，以充分滿足用人單位的人才需求，并和高校教育供給側(cè)改革要求相符，由此不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平[2]。

（二）有助于提升高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

近年來(lái)高等教育持續(xù)擴(kuò)張，每年畢業(yè)季都會(huì)向社會(huì)輸出數(shù)量巨大的畢業(yè)生，使高校畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。高校畢業(yè)生存在過(guò)大的就業(yè)壓力，根本原因是畢業(yè)生自身缺乏足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，而高校畢業(yè)生不具備良好的核心競(jìng)爭(zhēng)力，其根源是高校依舊采取傳統(tǒng)、滯后的人才培養(yǎng)模式，在人才教育過(guò)程中過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)傳授，忽視專業(yè)技能培養(yǎng)，使大部分畢業(yè)生雖然掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，但卻普遍缺乏實(shí)踐操作技能，難以高效適應(yīng)崗位工作需求。而高校加強(qiáng)校企合作，能夠?yàn)樵谛W(xué)生提供更多機(jī)會(huì)和時(shí)間深入到生產(chǎn)一線，及時(shí)地將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)實(shí)踐中，促進(jìn)高校大學(xué)生不斷提升專業(yè)技能以及動(dòng)手操作能力，使所培養(yǎng)的高技能人才同步擁有豐富的理論知識(shí)和高超的專業(yè)技能，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力和崗位勝任力，以緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力[3]。

（三）為企業(yè)提供充足的優(yōu)質(zhì)人才

在社會(huì)不斷發(fā)展過(guò)程中，用人單位急需大量高技能人才，尤其在我國(guó)實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、供給側(cè)改革、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換等政策過(guò)程中，需要眾多企業(yè)共同參與，而其中很多企業(yè)因?yàn)樽陨韲?yán)重缺乏高技能、高素質(zhì)人才，受到人才結(jié)構(gòu)缺陷的制約，阻礙企業(yè)良性發(fā)展，從而對(duì)國(guó)家多項(xiàng)頂層戰(zhàn)略的實(shí)施帶來(lái)負(fù)面影響。而高校加強(qiáng)校企合作，通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑為企業(yè)及社會(huì)輸出更多高技能、高素質(zhì)人才，可充分滿足企業(yè)發(fā)展提出的頂尖人才需求，并為企業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展、落實(shí)國(guó)家頂層戰(zhàn)略提供大量智力支持。

四、高校技能人才培養(yǎng)現(xiàn)存不足

（一）校企合作機(jī)制不夠完善

校企雙方要實(shí)現(xiàn)深度合作，一個(gè)重要基礎(chǔ)和前提就是建立完善的合作機(jī)制。近年來(lái)高等教育改革持續(xù)推進(jìn)，諸多院校都非常關(guān)注校企合作，國(guó)家也給予高度重視，并出臺(tái)多項(xiàng)推進(jìn)校企合作的政策及制度。但在此背景下，校企合作相關(guān)的單位及部門因?yàn)槿狈y(tǒng)籌規(guī)劃與安排，使得一些政策、法規(guī)，以及資金、人員等方面的落實(shí)并不具備可操作性，由此使得一些高校在和企業(yè)建立合作關(guān)系中趨于表面化，不能實(shí)現(xiàn)深層次合作，難以獲得理想的聯(lián)合育人效果[4]。所以，為推進(jìn)校企深度合作，還需要深入探究與思考校企以及政府等方面如何構(gòu)建完善科學(xué)的合作機(jī)制。

（二）校企溝通機(jī)制有所欠缺

雖然近年來(lái)各大高校都積極探索與推進(jìn)校企合作模式，但實(shí)際校企合作成效遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果，而出現(xiàn)這一現(xiàn)狀，一個(gè)主要原因就是校企雙方缺乏深度溝通與交流，尚未建立完善且有效的溝通體系。校企雙方加強(qiáng)彼此了解和熟悉，是促進(jìn)雙方深入合作的重要基礎(chǔ)，而目前很多高校所建立的校企合作模式相對(duì)傳統(tǒng)、表層化，校企雙方在缺乏溝通的基礎(chǔ)上，無(wú)法深入了解對(duì)方。同時(shí)很多院校在推進(jìn)校企合作過(guò)程中，缺乏從中發(fā)揮協(xié)調(diào)、監(jiān)督、服務(wù)等作用的獨(dú)立性第三方機(jī)構(gòu)，由此使得校企合作雙方在實(shí)際合作期間都更加關(guān)注自身利益以及熟知的領(lǐng)域，在雙方信息不對(duì)稱以及溝通不暢的情況下，使學(xué)校、企業(yè)各自為戰(zhàn)，難以充分體現(xiàn)校企合作合力，影響合作育人效果的提升[5]。

（三）校企合作缺乏深度

校企合作屬于一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，合作深度直接影響著技能人才培養(yǎng)質(zhì)量及層次，而在傳統(tǒng)教育格局當(dāng)中，校企雙方的合作深度遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期。比如高校在教材選擇、師資配置、專業(yè)設(shè)置以及課程建設(shè)等方面不夠關(guān)注企業(yè)方的意見(jiàn)，而企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)方面以及為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境、組織其實(shí)習(xí)操作期間也很少聽(tīng)取院校建議，由此使得雙方需求不能真正得到滿足，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和有效性。

（四）校企雙方尚未構(gòu)建雙贏格局

以校企合作的方式培養(yǎng)技能型人才，初衷是學(xué)校和企業(yè)雙方充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)更多既扎實(shí)地掌握豐富的理論知識(shí)，又具有嫻熟的實(shí)踐技能的創(chuàng)新型以及實(shí)用型人才，促進(jìn)高校不斷提升育人水平，并為企業(yè)人才供應(yīng)提供保障，從而構(gòu)建雙贏格局。但實(shí)際上，很多高校在和企業(yè)加強(qiáng)校企合作過(guò)程中，合作各方都主要站在自身視角來(lái)考量并權(quán)衡利弊，尤其是企業(yè)，其主要目標(biāo)就是最大化地?cái)U(kuò)大經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)，若由于校企合作使自身經(jīng)營(yíng)利益受到影響，比如因?qū)嵙?xí)生操作技能不熟練等影響生產(chǎn)進(jìn)度等，將嚴(yán)重降低其校企合作參與積極性。另外，校企雙方加強(qiáng)合作，需要各方長(zhǎng)期持續(xù)性的投入，而在此過(guò)程中，容易使企業(yè)增加負(fù)擔(dān)，很多企業(yè)都由于在校企合作過(guò)程中不能在短期內(nèi)獲得經(jīng)濟(jì)收益選擇撤資，由此造成校企雙方以往的努力都付諸東流。

五、基于校企合作視角的高校技能人才培養(yǎng)模式建立策略

（一）科學(xué)的建立產(chǎn)學(xué)研機(jī)制

其一，要積極營(yíng)造優(yōu)良的社會(huì)氛圍，使參與校企合作的相關(guān)方都及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。尤其是高校以及政府有關(guān)部門需要自覺(jué)肩負(fù)相關(guān)職責(zé)，呼吁社會(huì)各界立足國(guó)家戰(zhàn)略層面高度關(guān)注技能型人才，廣泛宣傳高技能在推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新、助力人才成長(zhǎng)等方面發(fā)揮的重要作用。高校有關(guān)部門要和校企合作相關(guān)方加強(qiáng)溝通、交流，打破彼此隔閡與界限，以構(gòu)建工作合力。同時(shí)，政府相關(guān)部門，比如稅務(wù)、教育、工商、科技等部門需加強(qiáng)密切合作，為促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作建立通道，并營(yíng)造優(yōu)良的社會(huì)氛圍[6]。

其二，要在社會(huì)總資源分配過(guò)程中適當(dāng)提升產(chǎn)學(xué)研相關(guān)資源分配比重。為在推進(jìn)校企合作過(guò)程中科學(xué)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，并獲得預(yù)期效果，需要政府為校企合作提供財(cái)力、人力、物力等多方面支持，并合理增加支持力度，助力企業(yè)積極參與高校育人模式創(chuàng)新、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等過(guò)程中，還要積極拓展校企合作資金來(lái)源渠道，為校企聯(lián)合育人奠定堅(jiān)實(shí)的資金基礎(chǔ)。

其三，要圍繞產(chǎn)學(xué)研完善的構(gòu)建有關(guān)法律以及政策體系。因?yàn)楫a(chǎn)學(xué)研工程具有系統(tǒng)化特點(diǎn)，涉及多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)步驟，必須按照相關(guān)規(guī)則有序推進(jìn)。在校企合作過(guò)程中，可積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家相對(duì)成熟的校企合作模式以及合作經(jīng)驗(yàn)，國(guó)家有關(guān)部門也要結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不斷完善法律以及政策體系，為企業(yè)參加校企合作提供政策支持，并免除其后顧之憂。

其四，要建立嚴(yán)格的制定勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，同步規(guī)范推進(jìn)職業(yè)資格證書制度，在校企合作過(guò)程中，企業(yè)方需嚴(yán)格把控人員引進(jìn)關(guān)，始終堅(jiān)持寧缺毋濫原則，在人才引進(jìn)過(guò)程中全面檢查相關(guān)人員的學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)培訓(xùn)合格證書等，以保證人才引進(jìn)質(zhì)量，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，還要對(duì)就業(yè)準(zhǔn)入制度實(shí)際執(zhí)行情況加大監(jiān)察力度。另外，企業(yè)在人才引進(jìn)過(guò)程中要落實(shí)先培訓(xùn)再上崗的要求，使新進(jìn)入人員先增強(qiáng)基本技能，保證所有新進(jìn)人員在具有較高專業(yè)技能與素養(yǎng)基礎(chǔ)上，更高效、全身心的投入崗位工作。

（二）打造互惠互贏的驅(qū)動(dòng)機(jī)制

校企合作是學(xué)校和企業(yè)各方基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件做出的自發(fā)性行為，主要目的是實(shí)現(xiàn)雙方互惠共贏，也就是學(xué)校與企業(yè)都通過(guò)校企合作從中獲利，所以為推進(jìn)校企合作可持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)和良性運(yùn)行，就必須打造校企雙方互惠互贏的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，使雙方能夠獲得可靠且穩(wěn)定的利益。

一方面，高校在選擇合作企業(yè)過(guò)程中要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，并要堅(jiān)持因地制宜原則。在建立校企合作模式期間，合作雙方的彼此適配性以及各自水準(zhǔn)等都直接影響著聯(lián)合育人效果以及合作質(zhì)量，所以校企合作期間要求高校方要嚴(yán)謹(jǐn)選擇合作企業(yè)。高校除了可自行尋找與學(xué)校專業(yè)等相匹配的合作伙伴，還可通過(guò)行業(yè)學(xué)會(huì)等多種社會(huì)組織的推薦，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的篩選并甄別和院校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)學(xué)科、科研條件等方面具有互補(bǔ)性或者高度一致的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，加強(qiáng)雙方合作[7]。另外，高校在篩選合作企業(yè)期間，還要高度關(guān)注雙方在生產(chǎn)理念、教學(xué)理念等方面是否存在內(nèi)在性差異，在確保雙方內(nèi)、外高度統(tǒng)一基礎(chǔ)上推進(jìn)深入合作，為獲得良好的合作效果奠定基礎(chǔ)。

另一方面，高校要對(duì)合作企業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)加強(qiáng)動(dòng)態(tài)化管理，同時(shí)基于實(shí)際需求進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。高?？衫枚喾N途徑建立合作企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，隨后基于院校發(fā)展規(guī)劃、優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)、辦學(xué)特色以及自身定位等動(dòng)態(tài)更新和院校要求相符的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，同時(shí)刪除那些通過(guò)實(shí)踐證明無(wú)法獲得理想合作效果的企業(yè)，從而保證數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中所覆蓋企業(yè)均為有效企業(yè)。通過(guò)構(gòu)建合作企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，可使院校在選擇合作企業(yè)過(guò)程中有更多選擇，并通過(guò)多方對(duì)比優(yōu)選最佳合作方案，而且不會(huì)由于校企雙方因?yàn)楹献骼砟畈唤y(tǒng)一而陷入被動(dòng)。

（三）完善的構(gòu)建保障機(jī)制

高校推進(jìn)校企合作，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化技能人才培養(yǎng)模式，還要完善的構(gòu)建校企合作保障機(jī)制，以平衡校企合作涉及的各方利益，包括社會(huì)企業(yè)、政府、院校、社會(huì)單位等，保證各方均能獲取預(yù)期效益，推進(jìn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮多方聯(lián)合育人優(yōu)勢(shì)。

其一，高校方面要對(duì)多個(gè)部門加強(qiáng)整合，專門建立統(tǒng)一機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理校企合作各項(xiàng)事宜。為使校企合作能夠有序、順利的推進(jìn)，需要政策支持和資金保障，院校通過(guò)專門成立統(tǒng)一機(jī)構(gòu)，可立足宏觀層面對(duì)校內(nèi)各專業(yè)和相對(duì)應(yīng)企業(yè)有關(guān)資源配置進(jìn)行統(tǒng)籌管理，并可針對(duì)性的圍繞校企合作期間涉及的各類問(wèn)題加強(qiáng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以規(guī)避因跨部門合作引發(fā)的政策不統(tǒng)一、資金不到位等問(wèn)題[8]。

其二，高校要基于校企合作目標(biāo)及需求及時(shí)更新、創(chuàng)新并完善相關(guān)管理制度。高校在建立校企合作模式過(guò)程中，應(yīng)在人才培養(yǎng)模式、課程構(gòu)建、專業(yè)建設(shè)等方面統(tǒng)籌兼顧客觀現(xiàn)狀以及企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，也就是高校要出臺(tái)制定和本校學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)教學(xué)以及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等相關(guān)的各種管理制度，同時(shí)高校還要制定詳細(xì)的校企雙方合作目標(biāo)體系和具體的實(shí)施細(xì)則，并在校企合作期間加強(qiáng)全過(guò)程監(jiān)控，科學(xué)的展開(kāi)績(jī)效評(píng)估。

其三，高校要制定完善的考核激勵(lì)機(jī)制。在新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展背景下，之所以很多高校不能長(zhǎng)期推進(jìn)校企合作，一個(gè)重要原因就是未針對(duì)校企合作建立完善的考核激勵(lì)機(jī)制，而是通過(guò)行政干預(yù)直接替代市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律，難以有效調(diào)動(dòng)企業(yè)技術(shù)人員以及院校教師的創(chuàng)造性、積極性。對(duì)此，需要高校在推進(jìn)校企合作過(guò)程中建立完善的考核激勵(lì)機(jī)制，高校方面可專門針對(duì)校企合作增加經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)教師在不影響正常教學(xué)及科研工作基礎(chǔ)上，更積極地投入到校企合作，聯(lián)合企業(yè)共同推進(jìn)技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新。同時(shí)，為鼓勵(lì)教師努力提高個(gè)人學(xué)歷，可將技能證書、學(xué)歷提升證書等專項(xiàng)證書和教師薪酬掛鉤，以促進(jìn)其自覺(jué)提升專業(yè)素養(yǎng)，并可為學(xué)校教師提供更多外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)。此外，在校企合作過(guò)程中，可在院系考評(píng)環(huán)節(jié)納入校企合作情況，相關(guān)指標(biāo)在考評(píng)體系中的占比需適當(dāng)提升，促使院系積極創(chuàng)造有利條件，踴躍的和專業(yè)對(duì)口相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)深入合作，在校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)更多高技能、高素養(yǎng)專業(yè)人才。

其四，高校要針對(duì)校企合作科學(xué)的建立評(píng)估及反饋體系。為充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，需要由社會(huì)及市場(chǎng)對(duì)校企合作具體效果展開(kāi)檢驗(yàn)和考評(píng)，通過(guò)科學(xué)構(gòu)建評(píng)估及反饋體系，可使校企合作相關(guān)方在聽(tīng)取用人單位及行業(yè)專家等的意見(jiàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)新與調(diào)整合作模式，根據(jù)情況變化適時(shí)優(yōu)化合作項(xiàng)目，使校企合作層次不斷加深，在此過(guò)程中進(jìn)一步提升校企合作效果，充分發(fā)揮校企合作育人優(yōu)勢(shì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）合理建立共享機(jī)制

首先，高校要有目標(biāo)、有針對(duì)性地選擇合作企業(yè)，并基于市場(chǎng)變化以及實(shí)際需求制定個(gè)性化的技能人才培養(yǎng)規(guī)劃。同時(shí)，高校要積極地和企業(yè)聯(lián)合建設(shè)研發(fā)中心、科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)以及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等，在校企雙方共同發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，創(chuàng)新研發(fā)新工藝、新產(chǎn)品，優(yōu)化技術(shù)服務(wù)。

其次，高校要在專業(yè)建設(shè)及調(diào)整過(guò)程中堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)原則，充分遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，結(jié)合行業(yè)專家以及企業(yè)專家等的意見(jiàn)和建議，由校企雙方根據(jù)各自需求與實(shí)際情況共建專業(yè)，并在深入溝通和討論基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)規(guī)劃[9]。如某高校于2020年組織院校28個(gè)專業(yè)針對(duì)郵政企業(yè)多個(gè)板塊實(shí)現(xiàn)人才需求調(diào)查，同時(shí)相關(guān)企業(yè)對(duì)該高校的26個(gè)專業(yè)提出訂單需求，如表1是排名前10的專業(yè)。結(jié)合相關(guān)需求調(diào)研，該高校于2021年調(diào)整了專業(yè)結(jié)構(gòu)，增設(shè)兩個(gè)專業(yè)，分別是物流管理（即倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)營(yíng)管理方向）以及智能產(chǎn)品開(kāi)發(fā)（即人工智能與機(jī)器人方向），由此更充分的適應(yīng)郵政企業(yè)以及信息化、智能化技術(shù)發(fā)展提出的人才需求。

最后，要圍繞校企合作雙方合理構(gòu)建人才流動(dòng)機(jī)制。在校企合作過(guò)程中，高校專業(yè)技術(shù)人才要定期到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，通過(guò)參加實(shí)際工作，深化認(rèn)識(shí)所學(xué)理論知識(shí)，及時(shí)將抽象的知識(shí)內(nèi)化成個(gè)人專業(yè)能力。同時(shí)合作企業(yè)也要定期安排技術(shù)骨干進(jìn)院校，以進(jìn)一步完善其理論知識(shí)架構(gòu)，并使技術(shù)骨干專業(yè)技能更具規(guī)范化、體系化。

（五）基于產(chǎn)教融合優(yōu)化課程體系

產(chǎn)教融合指的是高校將實(shí)際教學(xué)工作和產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度結(jié)合在一起，在產(chǎn)業(yè)及教學(xué)相互支持與促進(jìn)基礎(chǔ)上，構(gòu)建集科技服務(wù)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等于一體的教學(xué)模式，深化校企合作，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的深度融合，以有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多大國(guó)工匠，如圖1為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。

產(chǎn)教融合以“產(chǎn)”為先，也就是強(qiáng)調(diào)將專業(yè)理論知識(shí)及時(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)當(dāng)中，以促進(jìn)社會(huì)企業(yè)穩(wěn)步發(fā)展為目標(biāo)和前提展開(kāi)專業(yè)教學(xué)；而產(chǎn)教融合中的“教”，則是將企業(yè)生產(chǎn)需求和高校教學(xué)結(jié)合在一起，確保高校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新都充分符合市場(chǎng)需求[10]。在產(chǎn)教融合加強(qiáng)校企合作實(shí)踐中，要以促進(jìn)社會(huì)企業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，基于企業(yè)發(fā)展需求創(chuàng)新構(gòu)建課程教育體系，并改革建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，積極推進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，利用現(xiàn)代化科技打造智能化、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，同步加快構(gòu)建行業(yè)技能保準(zhǔn)以及等級(jí)評(píng)價(jià)體系等。以汽車專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為例，圖2為產(chǎn)教融合下的汽車專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵任務(wù)。

其一，由校企雙方共同推進(jìn)課程體系研發(fā)工作。學(xué)校和企業(yè)要加強(qiáng)合作與溝通，共同推進(jìn)模塊化課程體系建設(shè)，并結(jié)合相關(guān)課程共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材。高校在技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中，先讓學(xué)生在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)課以及文化課的學(xué)習(xí)，隨后進(jìn)入到專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)階段。而在專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過(guò)程中又包含3個(gè)階段，其中第1個(gè)階段要求學(xué)生掌握實(shí)踐操作相關(guān)基礎(chǔ)性內(nèi)容；而在第2個(gè)階段需要對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行模擬加工，開(kāi)展實(shí)操訓(xùn)練，使專業(yè)學(xué)生充分了解并掌握各種儀器設(shè)備實(shí)際應(yīng)用規(guī)范及操作方法；而到了第3個(gè)階段，則要求學(xué)生到校企合作相關(guān)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)初期安排專業(yè)的師傅進(jìn)行1對(duì)1指導(dǎo)，隨后逐漸過(guò)渡至由學(xué)生獨(dú)立操作，能夠完整地完成一項(xiàng)任務(wù)。

其二，加快推進(jìn)雙師型教育隊(duì)伍建設(shè)。所謂雙師型教師，就是既掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，又具備較高專業(yè)技能的教師。在校企合作推進(jìn)過(guò)程中，要在產(chǎn)教融合背景下開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，促進(jìn)人才培養(yǎng)，教師屬于重要主體，在推進(jìn)教育發(fā)展以及提升教育質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用，也是促進(jìn)學(xué)校品質(zhì)提升的重要推動(dòng)力，關(guān)系著高校教育改革，所以在產(chǎn)教融合過(guò)程中為強(qiáng)化校企合作，還要加快推進(jìn)雙師型、高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。

其三，通過(guò)校企合作共同建立實(shí)訓(xùn)基地。具體是在校企合作之前，需要由校企雙方共同考察對(duì)方資質(zhì)，高校主要考察企業(yè)的管理情況、產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)備情況、注冊(cè)資金、法人代表等，并展開(kāi)評(píng)估，同時(shí)高校需要將考察情況及時(shí)反饋給生產(chǎn)企業(yè)，并為其提供必需資料。產(chǎn)教融合過(guò)程中，高校要注意逐步將生產(chǎn)企業(yè)的各項(xiàng)管理制度轉(zhuǎn)移到學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及管理當(dāng)中，促進(jìn)高校文化、企業(yè)文化之間的深度融合，滲透企業(yè)文化以及發(fā)展精神，在高校內(nèi)營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，并豐富文化內(nèi)涵。通過(guò)加強(qiáng)校企合作推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)之后，校企雙方還要加強(qiáng)彼此聯(lián)系，促進(jìn)雙方融合縱深發(fā)展，比如高?？裳?qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干或者管理人員定期到學(xué)校宣傳企業(yè)文化，宣講企業(yè)精神，使學(xué)生聯(lián)系學(xué)校教育內(nèi)容，自覺(jué)培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)需求的職業(yè)素養(yǎng)以及崗位職業(yè)精神，為未來(lái)順利步入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期背景下，高校大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，而社會(huì)企業(yè)存在著人才緊缺現(xiàn)狀，為解決雙方人才供需不平衡問(wèn)題，急需立足校企合作視角構(gòu)建技能人才培養(yǎng)模式。各大高校以及相關(guān)社會(huì)企業(yè)要對(duì)校企合作有正確、深入的認(rèn)識(shí)，及時(shí)了解校企合作存在的問(wèn)題和不足，積極創(chuàng)新有效策略推進(jìn)校企合作，優(yōu)化高校技能人才培養(yǎng)模式，以合理提升人才培養(yǎng)效果及質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：卓雪冬（1982- ），女，浙江溫州人，助理研究員，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院社會(huì)服務(wù)與合作處副處長(zhǎng)、師干訓(xùn)中心辦公室副主任、碩士。