李一雯

【摘 要】繪本，又稱圖畫書，作為兒童早期閱讀材料，有著豐富多彩的閱讀內(nèi)容。但是，在繪本教學(xué)過程中，教師容易出現(xiàn)“走馬觀花”即缺少對文本深層內(nèi)涵的把握、“機(jī)械灌輸”即對繪本價值認(rèn)識不清等問題，導(dǎo)致小學(xué)語文繪本教學(xué)的效能比較低。本文根據(jù)目前小學(xué)語文繪本閱讀的教學(xué)狀況，積極探索繪本智慧閱讀的教學(xué)策略，引導(dǎo)兒童進(jìn)行對話性、質(zhì)疑性、建構(gòu)性閱讀。

【關(guān)鍵詞】偉大的想法 語文 繪本智慧閱讀 策略探究

對于小學(xué)階段的兒童來說，他們大都比較天真，注意力也比較容易分散，教師要選擇合適的教學(xué)方法吸引兒童的注意力。在日常的語文教學(xué)活動中，適當(dāng)加入繪本教學(xué)，對于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。

但是，在日常的繪本教學(xué)中，教師容易出現(xiàn)“走馬觀花”即缺少對文本深層內(nèi)涵的把握、“機(jī)械灌輸”即對繪本價值認(rèn)識不清等問題，導(dǎo)致教學(xué)效能低下。一線語文教師應(yīng)該著力解決兒童在繪本閱讀過程中產(chǎn)生的困惑與質(zhì)疑，讓他們真實(shí)地發(fā)表自己的見解，接受新穎的想法。本文以繪本《大衛(wèi)，不可以》為例，對繪本智慧閱讀教學(xué)策略進(jìn)行解碼。

一、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究

在新課程改革的背景下，繪本閱讀已經(jīng)引起越來越多教師的重視。但是，教師在繪本教學(xué)中，往往策略不清，存在“粗放”現(xiàn)象，缺乏“精準(zhǔn)”指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效能低下。

（一）“走馬觀花”：忽視文本深層內(nèi)涵

繪本作為一個特殊的兒童文學(xué)形式，最大的特點(diǎn)就是圖文并茂?？墒牵谌粘ｉ喿x中，兒童經(jīng)常會出現(xiàn)要么只讀文字，要么只看圖片的現(xiàn)象，一本書只需要幾分鐘的時間便可粗略讀完，但對繪本所傳遞的豐富意蘊(yùn)卻無法理解。這與教師在日常教學(xué)中過分注重閱讀的“數(shù)量”而忽視閱讀的“質(zhì)量”有關(guān)。這樣的淺層閱讀，只關(guān)注了兒童閱讀繪本的數(shù)量，卻忽視了質(zhì)量。但是，一味地追求數(shù)量，忽視對繪本深層內(nèi)涵的發(fā)掘和理解，不僅會增加兒童的閱讀負(fù)擔(dān)，還會打擊兒童的閱讀興趣。

（二）“機(jī)械灌輸”：忽略兒童內(nèi)心想法

由于繪本教學(xué)不同于教材教學(xué)，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，一線教師在教學(xué)時往往出現(xiàn)“機(jī)械灌輸”現(xiàn)象，不能將繪本的價值最大化，只停留在讀故事的階段。教師往往照著繪本讀文字，把成人化的概念灌輸給兒童，忽略了兒童內(nèi)心的想法。繪本區(qū)別于一般的圖書，看似簡單的圖片實(shí)際上包含著豐富的信息，一句看似無關(guān)緊要的話實(shí)際上傳遞著深刻的道理。如果只是簡單地將教師的想法灌輸給兒童，長此以往，兒童的想象力必將受到限制，甚至消失。因此，尋找合適的繪本閱讀方法，才能將繪本的價值最大化。

（三）“無的放矢”：無法聚焦靈魂觀點(diǎn)

課標(biāo)將對話教學(xué)理念作為語文教學(xué)開展的重要理念，以對話為主要形式深入閱讀教學(xué)課堂中，結(jié)合閱讀教學(xué)的要求和學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計合理的閱讀教學(xué)形式，是教師需要重點(diǎn)思考的問題。教師不會錯過任何一個與兒童進(jìn)行對話的機(jī)會。但是，他們無法直擊繪本的靈魂觀點(diǎn)，擔(dān)心學(xué)生回答的問題不是自己所要的答案，與自己的教學(xué)目標(biāo)不一致。所以，此時的“對話”便成了“提示”，兒童不得不按照教師的想法來思考，局限了思路。任何一本繪本都是兒童與作者的“靈魂”對話，而此時教師刻意的語言，甚至有的教師會忍不住將答案告訴兒童，無疑會降低兒童的閱讀期待，久而久之，則影響師生對話質(zhì)量及學(xué)生的閱讀

興趣。

為此，筆者倡導(dǎo)以“擁抱偉大的想法”為核心的繪本智慧閱讀教學(xué)，基于理解、想象、對話、思維視角進(jìn)行繪本智慧閱讀，引導(dǎo)兒童進(jìn)行有態(tài)度的閱讀、有靈魂的對話、有觀點(diǎn)的討論。

二、小學(xué)語文繪本智慧閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）基于理解——建構(gòu)智慧閱讀言語“支架”

在實(shí)施兒童繪本教育活動中，教師最關(guān)鍵的是要訓(xùn)練兒童對繪本的理解。在繪本教學(xué)的過程中，教師一定要注重培養(yǎng)兒童的理解能力，借助思維導(dǎo)圖這一形式，抓住繪本特色，善于引導(dǎo)，展開有針對性的教學(xué)。

1.借助思維導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)涵

市面上有不少生命教育類繪本，對于規(guī)范兒童言行、培養(yǎng)良好習(xí)慣等具有重要的作用。在教學(xué)這類繪本時，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)兒童對故事的人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行思考，幫助兒童整體感知文本，提升閱讀理解力?！洞笮l(wèi)，不可以》系列繪本主要講述的是一位母親因?yàn)檫@個天真無邪卻把家里弄得一團(tuán)糟的男孩開心、釋懷的故事，深受兒童喜愛。在閱讀前，教師可以借助圓圈式思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)兒童從視覺、聽覺、觸覺等角度進(jìn)行觀察描述。引導(dǎo)兒童觀察封面時，教師可以這樣提問：“看到封面你想到了什么？”讓兒童根據(jù)繪本封面暢所欲言，以此來引導(dǎo)兒童加強(qiáng)對繪本的理解。（見圖1）

接著，根據(jù)繪本內(nèi)容，教師可以借助流程圖，引導(dǎo)兒童把大衛(wèi)的故事串聯(lián)起來。（見圖2）玩法：①可以看圖想劇情；②也可以根據(jù)劇情，填入相應(yīng)畫面；③完全靠記憶說出劇情和填入畫面。

借助以上兩種思維導(dǎo)圖，兒童對繪本的主要內(nèi)容有了一定理解，也為理解人物的行為打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.借助思維導(dǎo)圖，理解人物心理

生命教育類繪本的又一重要任務(wù)，便是理解人物行為背后的心理。通過樹狀圖，兒童可以將人物的行為進(jìn)行分類。在故事里，大衛(wèi)的很多行為都是媽媽不允許的。因此，教師可以引導(dǎo)兒童借助樹狀式思維導(dǎo)圖，將行為進(jìn)行分類，并討論為什么這些行為不被允許。（見圖3）

此外，教師可以借助氣泡式思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)兒童根據(jù)文本內(nèi)容描述大衛(wèi)是個怎樣的孩子，加深兒童對人物行為背后性格特征的理解。根據(jù)兒童理解能力的不同，教師可以允許他們從外形、動作、性格、特長、喜好等方面去描述，引導(dǎo)兒童借助思維導(dǎo)圖更加“智慧”地理解文本，提高理解能力。（見圖4）

（二）激發(fā)想象——促進(jìn)文本內(nèi)容的“再創(chuàng)造”

繪本的文字簡單明了，點(diǎn)到為止，給兒童留下足夠的思考空間。繪本里的圖畫內(nèi)容豐富，傳遞的信息量很大。所以，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助兒童帶著想象力閱讀繪本。

1.情節(jié)“猜讀”，注重發(fā)現(xiàn)

一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的語文教師十分注重對兒童在情節(jié)上的引導(dǎo)。其中，情節(jié)“猜讀”實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用并取得了良好的效果，這種引導(dǎo)策略能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價值。當(dāng)兒童看到《大衛(wèi)，不可以》這本繪本之后，教師就可以指導(dǎo)兒童仔細(xì)地觀察封面上的圖畫：封面上的這位男孩子究竟是什么模樣的？接著，教師讓學(xué)生說一說大衛(wèi)正在做什么事情，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，自我發(fā)現(xiàn)，通過觀察主角形象及認(rèn)識主角動作，為“猜讀”做準(zhǔn)備。有了前面的準(zhǔn)備，教師再次向?qū)W生提問：“接下去你覺得很可能會發(fā)生什么事情呢？”以此來激發(fā)學(xué)生想象，推動思考。

2.“感受”圖片，重視思考

繪本作為一種圖文并茂的書籍形式，其主體是圖畫，“圖”本身就是故事。教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的全過程，引導(dǎo)兒童感受圖片傳達(dá)的內(nèi)涵，給他們充分的時間和空間進(jìn)行思考、想象。在教學(xué)《大衛(wèi)，不可以》時，教師可以引導(dǎo)兒童思考扉頁上的人物是誰，感受人物的心情。只要他們能夠說出自己的想法和觀點(diǎn)，教師都要予以鼓勵。這種以兒童為中心的“感受”方式，能夠保證他們獲得更好的閱讀體驗(yàn)，同時也能真正將思考落到實(shí)處，推動兒童的思維能力向深度發(fā)展。

（三）深度對話——撬動智慧閱讀的話語“支點(diǎn)”

對話作為繪本閱讀教學(xué)的主要形式，有助于兒童更好地理解繪本內(nèi)容，激發(fā)想象，提升思維。平等的對話，有助于兒童生成智慧閱讀的“大想法”。

1.進(jìn)行多元化對話探索，營造快樂氛圍

生動的情境，能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，教師要促進(jìn)兒童打開個人思維，開展適合兒童的分析與探索。在繪本教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的情境，進(jìn)行多元化的對話探索，促進(jìn)兒童高效學(xué)習(xí)。在《大衛(wèi)，不可以》這個故事的開頭，看到大衛(wèi)站在凳子上，踮著腳去夠高處的餅干罐子時，教師可以就此情境與兒童展開對話：“為什么媽媽會說‘大衛(wèi)，不可以？大衛(wèi)站在凳子上會發(fā)生什么情況？有沒有其他的辦法夠到罐子？”教師可以設(shè)計話題與兒童進(jìn)行交流。在多元的情境對話活動中，教師引導(dǎo)兒童逐漸厘清故事情節(jié)，明確人物形象，產(chǎn)生多元想法，提高教學(xué)效率，促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.開展討論式對話活動，訓(xùn)練兒童思維

根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，教師還可以設(shè)計以討論為主的對話活動，以促進(jìn)師生互動、生生互動，從而提升其課堂參與度。教師設(shè)計話題“為什么媽媽總是說‘大衛(wèi)，不可以”，引導(dǎo)兒童討論。兒童根據(jù)文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，分別解讀否定背后的真正原因，分析行為背后的不良影響。教師通過提示、講解，幫助兒童進(jìn)一步觀照自己的言行。討論式對話，能夠促進(jìn)兒童明晰學(xué)習(xí)思路，更好把握繪本主旨。

（四）思維進(jìn)階——生成智慧閱讀的“大想法”

思維力通常指一種思考的能力。語文思維作為心理活動的過程，既是認(rèn)識、加工的過程，又是審美和吸收的過程。教師要立足思維訓(xùn)練，生成兒童智慧閱讀的“大想法”。

1.情感植入，形成“大觀念”

“學(xué)起于思，思源于疑”，只有懷疑才會形成思考活動，也才有思維力的形成。在繪本教育的課堂上，教師能夠根據(jù)兒童思想活動的特征，以兒童喜歡的形式來開展課堂活動，把兒童融合進(jìn)課堂環(huán)境當(dāng)中，給他們提供溝通心靈的機(jī)會，激發(fā)他們主動的讀書激情，使他們積極投身到思想活動之中，以此培育兒童優(yōu)秀的思想品格。繪本《大衛(wèi)，不可以》的最后，有媽媽對大衛(wèi)說的兩句話：寶貝，來這里；大衛(wèi)乖，我愛你。此時，母子間濃濃的親情溢于言表。教師可以利用語言、圖畫表現(xiàn)的細(xì)致之處抓住所揭示的情感主旨，誘導(dǎo)兒童去認(rèn)識和感受故事，有助于兒童良好地掌握繪本的思考內(nèi)容。

2.開放課堂，擁抱“大想法”

在繪本教育的課堂中，兒童思維力的成長離不開寬松、開放的成長氛圍，只有如此，教師才能豐富兒童的視野，激活其思想的活力。例如，在分析大衛(wèi)的行為因果時，教師可以借助圖片，引導(dǎo)兒童暢談自己的想法：大衛(wèi)雖然有些事情做錯了，但是他并不是有意的，這背后有著關(guān)于心理發(fā)展、行為認(rèn)知方面的原因。關(guān)于他的行為，每個人都有著自己不同的想法和答案。教師要抓住兒童在課堂上存在的每一個思考問題，通過指導(dǎo)與激勵，促使兒童積極思維的表現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維力的成長、“大想法”的生成。

總之，學(xué)習(xí)的過程就是通過師生、生生對話，在理解的基礎(chǔ)上激發(fā)兒童想象，發(fā)展思維的過程。在繪本教育課程中，教師必須進(jìn)行繪本智慧教學(xué)，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視深層閱讀，從重視兒童的主體地位入手，注重個性化思考能力的訓(xùn)練，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，培養(yǎng)兒童認(rèn)知和反思能力，實(shí)現(xiàn)思維力的生長。

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