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        思維生長:數(shù)學(xué)“板塊題組”設(shè)計策略探究

        2023-05-30 16:49:24金建忠吳秋霞
        小學(xué)教學(xué)研究 2023年3期
        關(guān)鍵詞:設(shè)計策略

        金建忠 吳秋霞

        【摘 要】習(xí)題練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,但習(xí)題內(nèi)容單一、形式單調(diào)、練習(xí)單向等問題制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。為此,本文論述在數(shù)學(xué)教學(xué)中,利用“板塊題組”通過“內(nèi)容交織”“方法適切”“練習(xí)啟迪”三個設(shè)計策略實現(xiàn)在解決問題的過程中促進學(xué)生思維生長的目標。

        【關(guān)鍵詞】“板塊題組” 思維生長 設(shè)計策略

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果說例題是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的紐帶,那么習(xí)題練習(xí)就是學(xué)生形成技能的盤石。在教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題的解決比較順利,但當題目出現(xiàn)變式、程度加深時卻一籌莫展,這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。分析后主要原因有:一是數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計內(nèi)容單一,缺少思維訓(xùn)練;二是數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計形式單調(diào),缺少變式訓(xùn)練;三是數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計練習(xí)單向,缺少深度思考。

        而“板塊題組”可以很好地解決上述問題,讓學(xué)生學(xué)會遷移,實現(xiàn)學(xué)習(xí)進階。那么,如何設(shè)計“板塊題組”至關(guān)重要。我們可以從“內(nèi)容交織”“方法適切”“練習(xí)啟迪”三個策略去設(shè)計“板塊題組”,實現(xiàn)在解決問題的過程中促進學(xué)生思維生長。

        一、思維“由淺入深”伸展:“板塊題組”“內(nèi)容交織”設(shè)計策略

        (一)“交匯”——層次與坡度共推

        在教學(xué)中,教師可以把練習(xí)題按內(nèi)容分為三個層次:第一個層次是基礎(chǔ)練習(xí),使學(xué)生初步形成技能;第二個層次是拓展練習(xí),使學(xué)生鞏固技能;第三個層次是思維訓(xùn)練,使學(xué)生發(fā)展技能。這樣能使練習(xí)適應(yīng)學(xué)生的個別差異,使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。如在“分數(shù)乘除法”練習(xí)中,教師可設(shè)計以下題組(見圖1):

        第一組是基礎(chǔ)訓(xùn)練題,使學(xué)生形成基本的分數(shù)(小數(shù))乘除計算技能;第二組是拓展訓(xùn)練題,使學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)規(guī)律,再運用得到的規(guī)律編題,計算即鞏固技能,編題即拓展技能;第三組是思維訓(xùn)練題,使學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)特點、符號特點和乘法分配律的數(shù)學(xué)模型合理選擇數(shù)據(jù),組成多個符合要求的算式,在解題過程中既鞏固技能又訓(xùn)練思維。

        (二)“交融”——形式與思辨并行

        學(xué)生對于練習(xí)題的接受度還在于練習(xí)形式的變化上,因此,教師在設(shè)計練習(xí)題組時要注意對同一項知識或技能的訓(xùn)練,設(shè)計形式多種多樣的練習(xí),這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如在學(xué)習(xí)“百分數(shù)的意義”時,教師可以設(shè)計這樣的題組:(1)首飾的含金量一般用“12K”“18K”“20K”“24K”等表示,24K表示足金,12K表示含金量50%。如果一件質(zhì)量為60克的首飾中,金的含量大約有51克,你認為這件首飾的含金量用多少K表示比較合理?(2)一件質(zhì)量為60克的20K的首飾中,金的含量大約是多少克?題目創(chuàng)設(shè)了一個非常真實的情境,形式新穎,但又非形式化,此題對學(xué)生提高解決問題的能力非常有益,是“百分數(shù)意義”在新的情境中的應(yīng)用,關(guān)注的是綜合運用知識解決實際問題,知識的核心是百分數(shù)的意義,能力的核心是數(shù)量關(guān)系的分析,核心價值在于思考與辨析能力的提升。

        (三)“交互”——開放與探究共存

        所謂“開放型練習(xí)”,其實是相對于條件完備、結(jié)論確定的封閉性的問題而言的,它的特征是一般沒有現(xiàn)成的算法與確定的答案,要求學(xué)生善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新,具備靈活運用知識的能力,能使思維輻射到與問題相關(guān)的一些知識點上。如在“比例”的教學(xué)中,教師可以設(shè)計這樣的題組:下面兩個圓柱的體積相等,請你根據(jù)題中提供的信息解決兩個問題,一是求比值S:h;二是寫出兩個比例。(見圖2)

        本題表面上看似乎是在考查學(xué)生圖形與幾何的體積計算知識,實質(zhì)是借用體積計算的方法指向比例的基本性質(zhì),需要學(xué)生有較高的思維靈活性和知識變通、創(chuàng)新應(yīng)用的能力。題目要求寫出兩個比例,顯然只能用題目給出的四個數(shù)據(jù),根據(jù)比例的意義,必須是兩個比的比值相等才能組成比例,但題目中給出的四個數(shù)據(jù)中有兩個是字母,無法得到明確的比值。所以,我們必須改變思路,根據(jù)兩個圓柱的體積相等,可以得到等式:12S=32h,于是,我們可以根據(jù)這個等式寫出8個比例,選擇其中任何兩個都是正確的,S與h比值問題也就迎刃而解。

        二、思維“由點到面”卷入:“板塊題組”“方法適切”設(shè)計策略

        (一)“串聯(lián)”——融會知識脈絡(luò)

        在數(shù)學(xué)練習(xí)中,其實很多習(xí)題存在著相似或是相近的現(xiàn)象,有些甚至可以用同一個“模型”表示,以這些知識點為載體進行題組設(shè)計,把相似的習(xí)題編排在一起,就能將若干知識點串聯(lián)起來,化零散為整體,使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。教師把一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同等系列題組“串聯(lián)”在一起,可以使學(xué)生對知識的理解由淺入深、由表及里,也可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的審題能力,使學(xué)生逐漸把握知識,培養(yǎng)較強的思維能力和形成良好的思維品質(zhì)。教師可以在知識關(guān)鍵處設(shè)計,可以在知識易混處設(shè)計,也可以在知識的重難點處設(shè)計等。

        (二)“變換”——探究深層紋理

        我們所說的變式,其實就是創(chuàng)新,通過變換條件或形式多角度設(shè)計題組,使學(xué)生多一些比較和甄別的歷練,可以有效地突出知識的核心及外延。當然,變式不是盲目地變,應(yīng)遵循學(xué)生認知規(guī)律,根據(jù)實際需要進行變式。在設(shè)計變式題組時,教師應(yīng)抓住思維訓(xùn)練這條主線,恰當?shù)刈兏鼏栴}情境或改變思維角度,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。如教學(xué)“點到直線的距離”時,對于課堂中的例題,學(xué)生能很好地理解;對于一般的習(xí)題,學(xué)生也能很好地掌握。但畫圖本來就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點,稍有變化,學(xué)生就會無從下手,原因就是學(xué)生所學(xué)、所練、所畫形式單一,缺少變化,多為機械操練。因此,教師可以增設(shè)以下題組(見圖3):

        (三)“挖掘”——發(fā)現(xiàn)潛在價值

        教材是眾多專家學(xué)者以及一線教師集體智慧的結(jié)晶,而數(shù)學(xué)習(xí)題又是數(shù)學(xué)教材的重要組成部分,每一道習(xí)題都有著它本身特有的價值。作為教師,我們要認真研讀教材,充分理解教材意圖,合理定位教學(xué)目標,認真界定內(nèi)涵與外延,仔細研究,大膽“挖掘”,善于發(fā)現(xiàn)這些習(xí)題的訓(xùn)練價值,進行拓展與延伸性設(shè)計題組。如教材中有這樣一題(見圖4):

        (1)王叔叔開車從甲地到乙地,前2小時行了100 km,照這樣的速度,從甲地到乙地一共要用3小時。甲、乙兩地相距多遠?

        (2)王叔叔開車從甲地到乙地一共用了3小時,每小時行50 km。原路返回時每小時行60 km,返回時用了多長時間?

        顯然,這是一組正、反比例的解決問題題組,教材通過對比的方式用相同素材和相近信息,編出一組正、反比例的題,這樣的編排更有利于學(xué)生對比、判斷并正確解答,從而提高判斷能力和解決問題的能力。據(jù)此,教師可以讓學(xué)生自己適當改變題中信息進行改編,如王叔叔前2小時行了100千米,后來又行了3小時,照這樣計算,一共行了多遠?……也可以啟發(fā)學(xué)生編寫對比題組,如:(1)用邊長2分米的方磚鋪一間會議室,則需要450塊,如果用邊長3分米的方磚來鋪,需要多少塊?(2)用同一種方磚鋪地,30平方米的會議室鋪了60塊,那么100平方米的閱覽室要鋪多少塊?這樣的“挖掘”、拓展和延伸意義非同尋常,價值不可小覷,效果不言而喻。

        三、思維“由靜變動”躍遷:“板塊題組”“練習(xí)啟迪”設(shè)計策略

        (一)“變式”——叩啟求異思維

        在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生常常會出現(xiàn)思維定式,即總是按照某種習(xí)慣的思路去思考問題,這樣不利于問題的解決,更不利于思維靈活性的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以用對比性的題組叩啟學(xué)生的求異思維。例如,請你用合理的方法計算“350×18”和“600÷25”,本題組通過“一乘一除”一組對比題,考查學(xué)生的多位數(shù)乘除法計算,命題立意指向能力,即思維與方法的靈活多樣及運用運算定律和性質(zhì)進行計算的能力,既可以考查學(xué)生基本計算方法的掌握情況,又可以考查學(xué)生靈活運用計算知識,追求計算方法合理、簡便的意識與能力,給不同水平學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很大的思維空間。這兩道題都可以用不同的方法計算出結(jié)果,并且不同水平的學(xué)生可以有不同的方法。方法雖有許多種,但思考、甄別、判斷和選擇的過程才是題組的精髓和價值所在。

        (二)“再造”——叩建思維體系

        以生為本再造數(shù)學(xué)練習(xí),讓學(xué)生盡可能多地自主學(xué)習(xí),感悟、交流、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑,主要依靠學(xué)生自己生成知識和能力。教師進行習(xí)題再造,設(shè)計“板塊題組”,引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過程中溝通知識之間的聯(lián)系,建構(gòu)思維體系。例如,在學(xué)生初步認識圓柱后,他們已經(jīng)知道圓柱由兩個圓和一個側(cè)面(長方形或平行四邊形)組成,教師提問學(xué)生,除了兩個圓配以合適的長方形或平行四邊形之外,還有其他方法可得到圓柱嗎?學(xué)生通過討論想到長方形旋轉(zhuǎn)也可以得到圓柱。于是,教師出示題組(見圖5):

        (1)長12厘米、寬5厘米的長方形分別以長邊和寬邊為軸旋轉(zhuǎn)一周,得到的圓柱的尺寸分別是怎樣的?請你分別寫一寫,再想一想,兩個圓柱大小一樣嗎?(2)這里有一個三角形和一個梯形,你想象下它們旋轉(zhuǎn)后又會變成怎樣的立體圖形,請你畫一畫。

        這樣的題組設(shè)計,打破了學(xué)生認識圓柱的局限,對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展尤為重要,但如果僅僅滿足長方形旋轉(zhuǎn)形成圓柱,定位太低;緊跟著,“分別以長邊和寬邊為軸旋轉(zhuǎn)一周,得到的圓柱的尺寸分別是怎樣的?”“兩個圓柱大小一樣嗎?”兩問提升了觀察、比較、空間想象等能力;最后,教師讓學(xué)生想象并畫三角形和梯形旋轉(zhuǎn)后的圖形,顯然讓學(xué)生對知識的理解、對空間的感悟達到了新的高度。當然,最有價值的是,學(xué)生對于圓柱的認識更為全面,對于立體圖形的認識更為深刻,由點到面,形成知識體系。

        (三)“散聚”——叩響思維跳躍

        設(shè)計題組應(yīng)當事理相同,思路相通。在學(xué)生做完題目后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)散的題型中聚攏知識的本質(zhì)屬性,進一步抽象概括出這類題目的特點和解題思路,揭示出其內(nèi)在規(guī)律,提升思維。(百)分數(shù)應(yīng)用題題型千變?nèi)f化,錯綜復(fù)雜,一些學(xué)生對其無所適從、無從下手。其實,這類題目也是有章可循、有法可依的。教師在教學(xué)中可設(shè)計如下題組:

        (1)一本書共90頁,小可已經(jīng)看了1—5,已經(jīng)看了多少頁?

        (2)小可看一本書,已經(jīng)看了1—5,正好看了90頁,這本書有多少頁?

        (3)小可看一本書,已經(jīng)看了1—5,還剩90頁,這本書有多少頁?

        (4)小可看了90頁,比小愛多看了1—5,小愛看了多少頁?

        (5)小可看了90頁,小可與小愛看書的頁數(shù)比是3:2,小愛比小可少看百分之幾?

        (6)小可3小時看了90頁,這時已讀頁數(shù)比剩下頁數(shù)多1—5,照這樣的速度,小可還要幾小時才能讀完這本書?

        設(shè)計這一題組,其出發(fā)點是讓學(xué)生在練習(xí)過程中進行滲透、對比和概括,引導(dǎo)學(xué)生抓住特征,理解本質(zhì),提煉方法——找相等關(guān)系,實現(xiàn)“練一組,通一類,增智提能”的初心。

        【參考文獻】

        [1]巴黎.如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)[J].教育,2019(18).

        [2]吳烈.核心問題來引領(lǐng) 題組練習(xí)顯“神威”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)題組練習(xí)的設(shè)計與思考[J].小學(xué)教學(xué)研究,2017(16).

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