王鈺施 趙榮輝

摘要：“雙高計劃”是國家鼓勵職業(yè)教育院校高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，也是民族地區(qū)落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要措施。為優(yōu)化民族鄉(xiāng)村地區(qū)“雙高計劃”建設(shè)，需要分析其工作運行的多重邏輯。民族鄉(xiāng)村地區(qū)職業(yè)教育“雙高計劃”背后蘊藏的理論邏輯可劃分出三個維度，分別是振興鄉(xiāng)村的經(jīng)濟邏輯、鄉(xiāng)情召喚的文化邏輯及全面發(fā)展的教育邏輯。文章從實踐邏輯出發(fā)探索民族鄉(xiāng)村地區(qū)職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化的有效路徑。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；鄉(xiāng)村振興；職業(yè)教育；雙高計劃

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）03-0032-05

作者簡介：王鈺施（1998—），女，內(nèi)蒙古師范大學教育學院2020級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育基本理論；趙榮輝（1979—），男，博士，內(nèi)蒙古師范大學教育學院副院長、教授，研究方向為教育哲學和勞動教育。

基金項目：內(nèi)蒙古師范大學研究生科研創(chuàng)新基金資助項目“職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)代化‘雙師型教師隊伍建設(shè)”（項目編號：CXJJS21003）

數(shù)據(jù)顯示，2014年的中國仍然有七千多萬貧困人口[1]，而貧困人口在鄉(xiāng)村地區(qū)分布較廣。國家多次頒布相關(guān)政策文件，《國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022）》《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》《中共中央 國務(wù)院關(guān)于堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展做好“三農(nóng)”工作的若干意見》等均涉及“民族地區(qū)農(nóng)村發(fā)展”的議題，可見，國家十分重視民族地區(qū)的鄉(xiāng)村振興。

職業(yè)教育能夠為民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興提供可持續(xù)發(fā)展的動力，民族地區(qū)實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的開展，為民族鄉(xiāng)村振興提供了高質(zhì)量發(fā)展的可能性。為此，學術(shù)界對“雙高計劃”在鄉(xiāng)村振興中工作的方向展開討論。但是，學界較少關(guān)注“雙高計劃”在民族鄉(xiāng)村地區(qū)落實的邏輯路徑，難以聚集社會力量，故需加強對該議題的探討，以期為民族鄉(xiāng)村地區(qū)“雙高計劃”的落實提供參考路徑。

一、民族鄉(xiāng)村地區(qū)“雙高計劃”建設(shè)的政策邏輯

民族鄉(xiāng)村地區(qū)“雙高計劃”建設(shè)從籌備、啟動到中期評價都圍繞著國家頒布的相關(guān)政策踐行。政策起著引導、支持、保障民族地區(qū)“雙高計劃”順利進行的作用。

（一）目標取向：為民族鄉(xiāng)村地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)建助優(yōu)扶強道路

國家憲法規(guī)定，各民族共同繁榮是解決民族問題的根本出發(fā)點和歸宿[2]。近期，我國各省陸續(xù)發(fā)布關(guān)于過往一年的鄉(xiāng)村振興工作報告，內(nèi)容包括鄉(xiāng)村振興工作成果以及經(jīng)驗總結(jié)，這對我國展望未來工作安排具有指導性意義。通過匯總?cè)珖?1個省市自治區(qū)的政府工作報告，發(fā)現(xiàn)各地鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵詞為“技術(shù)技能培訓”。守正創(chuàng)新離不開教育。職業(yè)教育具有特殊的育人功能，能夠促進民族鄉(xiāng)村地區(qū)自我發(fā)展。由此，政府頒布了相關(guān)政策引導鄉(xiāng)村地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展。

總體而言，“雙高計劃”建設(shè)在籌備階段出臺了三類政策，包括民族政策定性、鄉(xiāng)村政策定向、職業(yè)教育定型，從而確立了“雙高計劃”在民族鄉(xiāng)村地區(qū)的目標取向，即為民族地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)建助優(yōu)扶強道路。民族鄉(xiāng)村地區(qū)就經(jīng)濟量而言屬于欠發(fā)達地區(qū)。民族政策規(guī)定各民族共同繁榮發(fā)展，而鄉(xiāng)村振興政策中指出了職業(yè)教育的重要性。職業(yè)教育基于自身發(fā)展的需求及民族鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展的外在刺激，促進了“雙高計劃”建設(shè)。

（二）過程保障：致力于辦好民族鄉(xiāng)村地區(qū)群眾滿意的高職教育

2021年，習近平總書記莊嚴宣告我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利。為守住全面勝利的成果，在全民小康的時代中還需要提防貧困卷土重來，尤其要提防民族鄉(xiāng)村地區(qū)返貧。民族鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展較為薄弱，可利用資源較少且調(diào)配難度大，其人口散居狀態(tài)加大了治理難度。加之，公共服務(wù)缺口大，地方資源難以整合，工作崗位少，難以留住人才，在人才短缺的情況下，民族鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展缺乏活力，地方經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，導致工作崗位削減。

“雙高計劃”建設(shè)的提出帶來了破局之解。辦人民滿意的高職教育，體現(xiàn)在能夠滿足群眾的權(quán)益、服務(wù)于群眾及幫助改善民族地區(qū)鄉(xiāng)村生活狀態(tài)等方面。為此，教育部與財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，為實施“雙高計劃”提出相關(guān)意見，強調(diào)“雙高計劃”的實施始終要“服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和更高質(zhì)量更充分就業(yè)，需要強力推進產(chǎn)教融合、校企合作，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點支持一批優(yōu)質(zhì)高職學校和專業(yè)群率先發(fā)展，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級”?！半p高計劃”建設(shè)始終圍繞著“服務(wù)群眾”的根本理念實施，整合地方資源，圍繞地域優(yōu)勢辦好職業(yè)教育，統(tǒng)籌規(guī)劃特色專業(yè)，為延長產(chǎn)業(yè)鏈提供可持續(xù)發(fā)展的人才動力，完善招生機制，建立中等職業(yè)學校和普通高中統(tǒng)一招生平臺，精準服務(wù)區(qū)域發(fā)展需求。在鼓勵地域因地制宜發(fā)展的政策推動下，地方經(jīng)濟出現(xiàn)生機，民族地區(qū)鄉(xiāng)村建設(shè)的現(xiàn)代化發(fā)展進程得以加速。

（三）實際支持：堅持通過績效管理實現(xiàn)高質(zhì)量專業(yè)群塑形

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》為中國教育發(fā)展描繪了藍圖，規(guī)劃了各級教育的發(fā)展方向，強調(diào)要在中西部民族地區(qū)發(fā)展好特色職業(yè)教育，深入實施東西部協(xié)作，推動不同地區(qū)協(xié)同推進教育現(xiàn)代化建設(shè)。在現(xiàn)代化教育建設(shè)過程中，需要有意識地推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機銜接、深度融合，集中力量建成一批中國特色高水平職業(yè)院校和專業(yè)。為實現(xiàn)中國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展計劃，國家為“雙高計劃”的實施做出了多項補充。在“雙高計劃”項目推進過程中，分別發(fā)布了遴選管理、項目申報及績效管理等暫行辦法。

從教育部、財政部協(xié)同頒發(fā)的《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）》能夠看到國家對職業(yè)教育改革的方向：為高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育，引導學校重視專業(yè)發(fā)展。該文件明確指明項目遴選時職業(yè)院校及相關(guān)專業(yè)應(yīng)當達到的標準，職業(yè)院校以這些標準為導向發(fā)展，大多數(shù)院校質(zhì)量得到了業(yè)界的認可。另外，一些優(yōu)惠政策會吸引尚未達標的高職院校更積極向這些標準靠攏，從而提高高職院校整體質(zhì)量。此后教育部辦公廳、財政部辦公廳又發(fā)布了《關(guān)于開展中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃項目申報的通知》，公布申報條件的同時，規(guī)定了“雙高計劃”的遴選范圍以及數(shù)量：“首輪立項建設(shè)50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群，重點布局在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域”。這些被遴選的學校需要提交相應(yīng)的材料佐證院校質(zhì)量，并且圍繞《國家職業(yè)教育改革實施方案》對自身未來的專業(yè)發(fā)展和定位做出詳細的計劃。公布入圍的學校以及專業(yè)還需要進行績效評價，監(jiān)督各校按要求穩(wěn)進發(fā)展?！吨袊厣咚礁呗殞W校和專業(yè)建設(shè)計劃績效管理暫行辦法》確定了評價者為學校、中央及省級教育部門和財政部門。多元的評價者身份可以對建設(shè)成效進行客觀、公正的測量、分析和評判，專業(yè)群建設(shè)在監(jiān)管下得到塑形，不斷向高質(zhì)量的目標發(fā)展。

提升職業(yè)教育質(zhì)量能夠助力鄉(xiāng)村振興，優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，助力人才培養(yǎng)從規(guī)?；蚋哔|(zhì)量化發(fā)展。相關(guān)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才能夠有效推進鄉(xiāng)村建設(shè)工作，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供“助燃器”。在新發(fā)展理念下，民族鄉(xiāng)村地區(qū)職業(yè)教育的辦學體制與育人機制不斷優(yōu)化。在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略中，職業(yè)院校貫徹“雙高計劃”為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實用人才，使他們不斷提升素質(zhì)水平，掌握高質(zhì)量職業(yè)技能，提高民族地區(qū)鄉(xiāng)村生產(chǎn)效率，以提升當?shù)厣a(chǎn)經(jīng)濟水平。

二、民族鄉(xiāng)村地區(qū)“雙高計劃”建設(shè)的理論邏輯

民族鄉(xiāng)村地區(qū)“雙高計劃”建設(shè)理論邏輯體系由振興鄉(xiāng)村的經(jīng)濟邏輯、鄉(xiāng)情召喚的文化邏輯及全面發(fā)展的教育邏輯組成。三者相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。目標的設(shè)立需要具體的內(nèi)容作為填充，鄉(xiāng)情召喚的文化邏輯填補了“雙高計劃”的內(nèi)涵，適合鄉(xiāng)情召喚的文化才能真正被人民接受，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。理清民族鄉(xiāng)村地區(qū)“雙高計劃”的理論邏輯，更好地指導建設(shè)工作。

（一）振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟

在百年未有之大變局的背景下，我國在經(jīng)濟層面迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。國家針對區(qū)域經(jīng)濟不平衡不充分發(fā)展這一現(xiàn)狀，出臺了系列支持民族區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟政策，助力鄉(xiāng)村振興。教育所具有的公共物品屬性，或者教育收益的外部性，為各方分擔教育成本提供了合理性基礎(chǔ)[3]。在民族鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟政策傾斜下，“雙高計劃”獲得大量資金，推動職業(yè)教育發(fā)展。為民族鄉(xiāng)村地區(qū)提供大量的技術(shù)勞動力，在技術(shù)賦能的情況下，勞動力付出的成本能轉(zhuǎn)換為巨大收益。具體可體現(xiàn)為兩方面。一是對勞動者本人而言。勞動者付出時間成本和金錢成本就能換取高質(zhì)量技術(shù)，在“雙高計劃”建設(shè)實施過程中獲得發(fā)展，可為未來投入勞動提供技術(shù)支持，幫助他們在職業(yè)當中實現(xiàn)個人價值；二是，體現(xiàn)在通過“雙高計劃”培育后的學生對社會的回饋上，發(fā)揮生產(chǎn)職能，在勞動力獲得高新技術(shù)的支持下，生產(chǎn)力度提升，擴大生產(chǎn)線，從而為民族鄉(xiāng)村地區(qū)市場注入活力。

民族地區(qū)與“雙高計劃”建設(shè)呈現(xiàn)出的是共生共榮的關(guān)系[4]，高職院校教育與民族區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展，實際上這正是馬克思主義政治經(jīng)濟學在新時代做出的科學理論回答。“雙高計劃”為民族鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展提供技術(shù)支持、人才保障，民族鄉(xiāng)村地區(qū)為“雙高計劃”建設(shè)提供資金供給以及人力資源，助力“雙高計劃”建設(shè)，形成了雙主體閉環(huán)式循環(huán)鏈。政府在其中發(fā)揮引導作用，對“雙高計劃”的實施進行監(jiān)管，確保培育高質(zhì)量人才，為提升人才在市場的適應(yīng)性，與當?shù)仄髽I(yè)進行對接，激活民族鄉(xiāng)村地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化以及其他產(chǎn)業(yè)的時代偉力，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)興旺、農(nóng)民富裕、鄉(xiāng)村振興。

（二）振興鄉(xiāng)情文化

由于鄉(xiāng)村區(qū)域地理位置偏、散等因素，與城市地區(qū)相比，民族地區(qū)鄉(xiāng)村發(fā)展緩慢、經(jīng)濟落后、教育遲緩。因此，民族地區(qū)鄉(xiāng)村人口在個人生存發(fā)展等因素的刺激下大量涌入城市，希望接受更好的教育。城市在大量勞動力創(chuàng)造的價值以及衍生的剩余價值中得到了發(fā)展，更加吸引民族鄉(xiāng)村地區(qū)的勞動人口涌入。如此便造成鄉(xiāng)村地區(qū)勞動力短缺，經(jīng)濟難以得到發(fā)展，其獨特的民族鄉(xiāng)村地域文化也難得到繼承與發(fā)展，故整體文化面貌得不到認可，造成民族鄉(xiāng)村地區(qū)文化貧困。鄉(xiāng)村振興不僅意味著對物質(zhì)文明的追求，同時還意味著精神文明應(yīng)向高質(zhì)量發(fā)展。中華民族文化是中華民族獨特的精神標志[5]，而民族鄉(xiāng)村文化屬于中華民族文化的重要組成部分，自然也是民族本身獨特的精神標志，應(yīng)當繼承弘揚。

“雙高計劃”在民族鄉(xiāng)村地區(qū)穩(wěn)健進行，能夠為繼承獨特民族鄉(xiāng)村文化開創(chuàng)道路，消除文化貧困，凝聚鄉(xiāng)民共同富裕的向心力。究其根本，“雙高計劃”是職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展目標的具體工作，能夠幫助鄉(xiāng)民獲得技能，深度挖掘當?shù)氐奈幕瘍?nèi)涵，將本土文化打造成文化產(chǎn)業(yè)向外輸送，拉緊民族認同的共同紐帶，寫下主體意識覺醒的生動注腳。鄉(xiāng)民在當?shù)亍半p高計劃”的引導下，植根本地區(qū)文化土壤，集合當?shù)貧v史性的職業(yè)智慧，滋養(yǎng)文化內(nèi)涵，發(fā)展特色鄉(xiāng)村文化資源，將此轉(zhuǎn)化為特色文化產(chǎn)品，將物質(zhì)與精神融洽其中，實現(xiàn)物質(zhì)與精神文化共同振興。

（三）振興鄉(xiāng)村教育

在經(jīng)濟建設(shè)過程中，城鄉(xiāng)差距拉開，這與民族鄉(xiāng)村地區(qū)居民遷移城市相關(guān)，留住人才，建設(shè)智慧鄉(xiāng)村成為當今熱門議題?！半p高計劃”的開展，為建設(shè)智慧農(nóng)村拉出了一道戰(zhàn)線。“雙高計劃”面向民族鄉(xiāng)村地區(qū)開放，鼓勵農(nóng)村子弟入學，政府撥款資助辦學，堅持面向全體農(nóng)民，辦學規(guī)模不斷擴大，入學機會增加，為普通基層群眾提供受高質(zhì)量教育的機會，凸顯了教育扶貧的性質(zhì)。

“雙高計劃”是實現(xiàn)鄉(xiāng)村建設(shè)經(jīng)濟基礎(chǔ)與鄉(xiāng)民文化內(nèi)涵共同發(fā)展的重要途徑。通過教授職業(yè)技能來實現(xiàn)學生未來物質(zhì)財富的積累，讓學生能夠依靠自己的雙手創(chuàng)造勞動財富，從而影響鄉(xiāng)村建設(shè)的經(jīng)濟基礎(chǔ)。在鄉(xiāng)村文化內(nèi)涵方面，“雙高計劃”的推行能夠深入實施公民道德建設(shè)工程，挖掘農(nóng)村傳統(tǒng)道德教育資源，推進社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德建設(shè)。在個人成長上，“雙高計劃”建設(shè)能夠幫助學生獲得全面發(fā)展，造就有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民。

三、民族鄉(xiāng)村地區(qū)“雙高計劃”落實的實踐邏輯

（一）職業(yè)教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化

2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》確立了職業(yè)教育作為一種教育類型的重要地位，從根本上掃清了影響職業(yè)教育發(fā)展的思想障礙[6]。而“雙高計劃”更是為職業(yè)院校樹立了高質(zhì)量發(fā)展的目標與方向，國家明確了申請“雙高計劃”相關(guān)項目的條件和要求，幫助各大職業(yè)院校向這些目標和要求發(fā)展。民族鄉(xiāng)村地區(qū)具有重要的戰(zhàn)略地位，是國家實現(xiàn)共同富裕目標的重要抓手。民族鄉(xiāng)村地區(qū)的職業(yè)院校與城市中的職業(yè)院校相比，獲得的贊助少，且當?shù)氐钠髽I(yè)發(fā)展緩慢，校企合作對學生職業(yè)技能拓展的幫助較小。

在民族鄉(xiāng)村地區(qū)職業(yè)教育難以突破發(fā)展窘境之際，國家印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”，職業(yè)教育由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐，以實際行動迎接現(xiàn)代化的到來。“雙高計劃”是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要一步。在“雙高計劃”的戰(zhàn)略導向下，民族鄉(xiāng)村地區(qū)的高職教育向服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要出發(fā)，牢固樹立新發(fā)展理念，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化。

（二）院校專業(yè)群設(shè)置飽含民族情

為使鄉(xiāng)村振興，“雙高計劃”的專業(yè)設(shè)置除了創(chuàng)設(shè)與民族文化相關(guān)的專業(yè)外，企業(yè)發(fā)展的需求刺激著高職專業(yè)的更新。在國家強調(diào)智慧農(nóng)村，挖掘互聯(lián)網(wǎng)與農(nóng)村之間的聯(lián)系時，相關(guān)的專業(yè)應(yīng)運而生。為了實現(xiàn)國家為鄉(xiāng)村發(fā)展勾繪的藍圖，亦是為了實現(xiàn)企業(yè)對當?shù)亟?jīng)濟的貢獻，更是為了教育高質(zhì)量發(fā)展促成社會現(xiàn)代化，需要新興的技術(shù)去支撐這些宏愿實現(xiàn)?！半p高計劃”所培養(yǎng)的學生是復合型人才，這是對之前培養(yǎng)目標的一次重要升級。新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范便是“雙高計劃”在培養(yǎng)這些復合型人才的教學標準與教學內(nèi)容。民族鄉(xiāng)村職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置因地制宜，植根于本土文化，又在這片土壤中迸發(fā)出新意，與時俱進，迅速生長。

（三）“雙高計劃”培養(yǎng)高質(zhì)量鄉(xiāng)民

民族鄉(xiāng)村地區(qū)的職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)教育是動態(tài)響應(yīng)和服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求、培養(yǎng)經(jīng)濟社會建設(shè)所需應(yīng)用型專門人才的主渠道。專業(yè)設(shè)置通常具有較強的實用性，并且影響時效長，有助于實現(xiàn)國家對農(nóng)村建設(shè)的期待。

“雙高計劃”除了通過專業(yè)設(shè)置、安排學生學習建設(shè)智慧鄉(xiāng)村的相關(guān)技能課程外，相關(guān)企業(yè)與學校的聯(lián)系與合作更為緊密，只有意識到彼此承擔的社會責任，才能很好地形成校企命運共同體。民族鄉(xiāng)村地區(qū)加強校企合作，為接受職業(yè)教育的鄉(xiāng)民提供靈活使用所學技能的實踐場地，在今后實際操作中能夠很快適應(yīng)工作壞境，提升技術(shù)質(zhì)量。高職院校為企業(yè)創(chuàng)設(shè)相關(guān)專業(yè)，企業(yè)在與學校合作的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)在學生中挑選適合發(fā)展的員工。同時，能夠以企業(yè)文化吸引學生就業(yè)，留住高質(zhì)量人才，實現(xiàn)智慧農(nóng)村的改造。

除了學校專業(yè)設(shè)置、校企合作緊密外，還需要引入具有本地鄉(xiāng)村氣息的“雙師型”教師，而這些教師本身便是鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的集大成者，亦了解相關(guān)職業(yè)的新興技術(shù)。具有鄉(xiāng)村氣息的“雙師型”教師團隊飽含對本土文化的熱愛，能夠影響學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的看法，凝聚民族自豪感，激發(fā)他們的愛鄉(xiāng)情懷。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，逐步改變了現(xiàn)代社會的生活和工作形式，鄉(xiāng)村建設(shè)智能化要求職業(yè)教育培養(yǎng)更精專的人才?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》《“十四五”推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化規(guī)劃》《“十四五”國家信息化規(guī)劃》等文件中表明，政府將大力發(fā)展信息化農(nóng)業(yè)技術(shù)，推動常規(guī)的大規(guī)模生產(chǎn)，并且增加休閑農(nóng)業(yè)服務(wù)。因此，職業(yè)學校的一項重要任務(wù)是通過讓學生適當接觸民族鄉(xiāng)村地區(qū)的文學、音樂、藝術(shù)和手工藝，在豐富他們的課余生活的同時，豐富其審美體驗，從而提升自身素養(yǎng)，提高對社會的服務(wù)水平。

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（責任編輯：劉東菊）

The Multiple Logic of "Double High Construction" of Vocational Education

in Ethnic Minority Areas

WANG Yu-shi， ZHAO Rong-hui

（Inner Mongolia Normal University， Hohhot Inner Mongolia 750306， China）

Abstract： "Double high school construction" is a landmark strategic measure of the state to encourage the high-quality development of vocational education colleges. It is also an important measure for ethnic minority areas to implement the strategyof the rural revitalization strategy. Under the background of "double high construction"， vocational education in ethnic minority areas has entered a period of rapid development by cultivating high-quality talents in relevant specialties. In order to optimize the work of "double high construction" in ethnic rural areas， it is necessary to analyze the multiple logic of its operation. The theoretical logic behind the "double-high construction" of vocational education in ethnic areas can be divided into three dimensions： the economic logic of rural revitalization， the cultural logic of nostalgia calling and the educational logic of all-round development. This paper explores the effective path to realize modernization of vocational education in minority areas from the practical logic.

Key words： rural revitalization; ethnic minority areas; vocational education; double high school construction