摘要：提升思政課的親和力既是職技高師院校思想政治教育工作的重點(diǎn)，也是職技高師院校培養(yǎng)德學(xué)兼修的高質(zhì)量職教師資的重要途徑。職技高師院校思政課必須遵循以生為本的理念，在教學(xué)實(shí)踐中努力探索提高吸引力、感染力、滲透力的實(shí)踐路徑，從而實(shí)現(xiàn)思政課的親和力、獲得感提升的最終目的，充分發(fā)揮思政課鑄魂育人的主渠道、主陣地的作用。

關(guān)鍵詞：職技高師；思政課；以生為本；親和力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2023）03-0085-06

作者簡(jiǎn)介：宋瑞璇（1985—），女，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹袊?guó)近現(xiàn)代史、思想政治教育。

基金項(xiàng)目：天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“高校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀養(yǎng)成機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TJJX15-035）；天津市中小學(xué)思政課教師培訓(xùn)與研究中心項(xiàng)目“鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入少數(shù)民族預(yù)科班思想道德教育課程機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JJSZK202207001）

一、研究背景

黨的二十大報(bào)告指出“辦好人民滿(mǎn)意的教育”。思政課教師要把每一節(jié)課上得“有意義”，更要“有意思”，切實(shí)提升教學(xué)的親和力和實(shí)效性，讓學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益。思政課親和力專(zhuān)指思政課教學(xué)對(duì)學(xué)生所具有的吸引力、感染力和滲透力，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)思想理論、價(jià)值觀念乃至行為方式上的親近感和悅納度，其本質(zhì)為實(shí)現(xiàn)認(rèn)同、內(nèi)化[1]。

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！痹谥袊?guó)人民大學(xué)考察時(shí)指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！?/p>

二、職技高師院校思政課親和力不足的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，思政課教師積極探索提升課程實(shí)效性的途徑與方法，雖多有成效，但職技高師院校思政課的親和力不足仍是不可回避的現(xiàn)實(shí)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是課堂生命力欠缺。部分思政課教師單向、單線的填鴨式和灌輸式教學(xué)，忽略了學(xué)生的精神需求和現(xiàn)實(shí)需求，使學(xué)生由鮮活的生命個(gè)體變成機(jī)械接收知識(shí)的工具。二是對(duì)學(xué)生的關(guān)注度偏低。部分思政課教師授課時(shí)未能及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)，更沒(méi)有及時(shí)地反饋到教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)自己在課堂中實(shí)際上是隱形的、不被關(guān)注的、回應(yīng)是無(wú)效的，不愿對(duì)課堂給予更多的反饋。三是未做到因材施教。當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的路徑異常便捷，方式靈活多樣，對(duì)知識(shí)質(zhì)量的要求日益提升。然而，部分思政課教師卻在課堂中大量使用網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)案例，缺少深度的分析和闡釋?zhuān)顚W(xué)生有“刷新聞”之感。職技高師院校生源比較復(fù)雜，學(xué)生人文社科知識(shí)基礎(chǔ)普遍薄弱。部分思政課教師忽視了當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律以及職技高師生源的特殊性，沒(méi)能做到因材施教、恰當(dāng)?shù)匕呀滩捏w系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性、參與意識(shí)被壓抑。職技高師院校思政課親和力不足，不僅制約了教學(xué)實(shí)效性的提升，影響了職技高師思政課育人功能的實(shí)現(xiàn)，而且還直接關(guān)系到職技高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成。因此，提升職技高師思政課親和力勢(shì)在必行。

三、提升職技高師院校思政課親和力的對(duì)策及建議

（一）答疑解惑構(gòu)建認(rèn)知體系

馬克思指出：“批判的武器當(dāng)然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來(lái)摧毀；但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量。理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人?！盵2]

學(xué)生走進(jìn)教室，帶著對(duì)知識(shí)的渴求而來(lái)。尤其是職技高師院校的學(xué)生人文社科基礎(chǔ)知識(shí)普遍偏低，對(duì)相關(guān)理論的需求感更強(qiáng)、更迫切。扭轉(zhuǎn)思政課在學(xué)生心目中“必須上但沒(méi)有必要上”的認(rèn)知，最根本的解決方法就是提升課堂的吸引力，讓學(xué)生走進(jìn)來(lái)、聽(tīng)得進(jìn)、坐得穩(wěn)，才能讓他們做出對(duì)課程更客觀、正確的判斷。如果讓學(xué)生走進(jìn)教室，教師卻不能有針對(duì)性地為其答疑釋惑，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂“無(wú)用”，那么教室中的兩個(gè)教學(xué)主體就疏離了。

1.做好課程銜接，搭建知識(shí)體系

習(xí)近平總書(shū)記在考察中國(guó)人民大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“青少年思想政治教育是一個(gè)接續(xù)的過(guò)程，要針對(duì)青少年成長(zhǎng)的不同階段，有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育?！甭毤几邘熢盒５纳聪鄬?duì)復(fù)雜，既包括普高的中等偏低分?jǐn)?shù)段的生源，又包括中專(zhuān)、職校、技?！叭！鄙?。提升職技高師院校思政課的教學(xué)親和力，必須完成學(xué)生中學(xué)階段已形成的知識(shí)體系與大學(xué)階段的知識(shí)體系的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受的知識(shí)既不重復(fù)，也無(wú)斷檔、倒置，依據(jù)實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的搭建。

職技高師院校思想政治理論課的課程銜接需要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)多方面持續(xù)、精準(zhǔn)發(fā)力，做到因材施教、以生為本，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真切體驗(yàn)到“量身定做”的“金課”。

（1）明確課程目標(biāo)?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出，思想政治理論課“小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”，這是一條循序漸進(jìn)、螺旋上升的培養(yǎng)路徑。具體到職技高師院校，面對(duì)生源復(fù)雜的現(xiàn)狀，更要有針對(duì)性地分析普高、中專(zhuān)、職高、技校不同的生源在以往的學(xué)段中所接受的思想政治理論課教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，在教學(xué)中要針對(duì)不同的生源做出不同的教學(xué)方案，實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性的延展和深化，彌補(bǔ)斷點(diǎn)，搭建鏈條。

（2）整合教學(xué)內(nèi)容。職技高師院校的思想政治理論課面對(duì)不同的生源需要使用統(tǒng)一的教材，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要用對(duì)教材、用好教材。職技高師院校思政課教師要研讀高中學(xué)段的教材框架和重點(diǎn)內(nèi)容，分析教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理清不同生源學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及知識(shí)體系。在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍與整合，對(duì)不同的生源采取多樣化的知識(shí)強(qiáng)化和內(nèi)容補(bǔ)充。通過(guò)作業(yè)、互動(dòng)、實(shí)踐、考查等環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)一步完善銜接機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

（3）完善備課機(jī)制。職技高師院校思政課教師要充分利用大中小學(xué)思政一體化集體備課平臺(tái)，與本地區(qū)普高、中專(zhuān)、職高、技校等不同類(lèi)型的院校教師開(kāi)展定期的集體備課活動(dòng)，建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制，避免不同學(xué)段、不同院校的思想政治理論課各自為政。通過(guò)集體備課，打破不同學(xué)段、不同院校思想政治理論課的教學(xué)壁壘。

通過(guò)以上舉措，多方發(fā)力，完善職技高師院校思想政治理論課不同學(xué)段之間的有效銜接機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地為學(xué)生答疑釋惑，切實(shí)做到因材施教，鞏固學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)體系，讓學(xué)生真正受益。

2.實(shí)施問(wèn)題鏈教法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

思想性、理論性是高校思政課的重要標(biāo)志，但課程的生動(dòng)性、趣味性是學(xué)生的合理訴求，特別是職技高師院校學(xué)生還存在人文社科相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、課上注意力不集中等現(xiàn)實(shí)困境。因此，將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)，是提升職技高師思政課親和力和實(shí)效性的重要前提。實(shí)際教學(xué)中，實(shí)施“問(wèn)題鏈”教學(xué)策略，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的方式，在保證理論教學(xué)系統(tǒng)性、科學(xué)性的同時(shí)，提升課程的生動(dòng)性，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與參與的積極性，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化主動(dòng)思維、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。學(xué)生從一節(jié)課到另一節(jié)課，從課下到課上，思維、狀態(tài)的調(diào)整對(duì)于能否迅速融入一堂課至關(guān)重要。除了學(xué)生自我調(diào)試，還需要教師主動(dòng)參與，雙向發(fā)力，在有限的授課時(shí)間中，迅速將學(xué)生引入課堂。問(wèn)題鏈教學(xué)策略的實(shí)施，首先需要教師為問(wèn)題的設(shè)置創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，而非生硬地拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，只進(jìn)行單方面的發(fā)問(wèn)與解答，要避免教與學(xué)變成兩條平行線。教師在備課環(huán)節(jié)梳理教材知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，鋪陳不同的情境。上課鈴聲響起，情景引入，學(xué)生在不知不覺(jué)中從課下?tīng)顟B(tài)自然調(diào)整為聽(tīng)課狀態(tài)，被教師設(shè)定的情景吸引，還未學(xué)習(xí)知識(shí)，先入學(xué)習(xí)氛圍，即吸引住學(xué)生。

（2）提出問(wèn)題，搭建鏈條。學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，好奇心被點(diǎn)燃。此時(shí)就需要教師拋出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)且符合學(xué)生思維方式、貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生初步思考，將學(xué)生拉入教師提前布置好的問(wèn)題鏈條之中。問(wèn)題鏈的首個(gè)問(wèn)題必須是令學(xué)生感到困惑的問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題、體現(xiàn)職技高師學(xué)校特色的問(wèn)題；提問(wèn)的方式、表達(dá)的方法、語(yǔ)句的設(shè)置、提問(wèn)的語(yǔ)氣要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、經(jīng)歷、狀態(tài)等有針對(duì)性地設(shè)置，既要做到以生為本，又要避免過(guò)度迎合學(xué)生。問(wèn)題鏈的諸多問(wèn)題之間需要有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，相互聯(lián)系、層層深化。問(wèn)題間、問(wèn)題與答案間、問(wèn)題內(nèi)部各要素間有著清晰的內(nèi)在邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，能夠激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。在教師的引導(dǎo)與幫助下，完善學(xué)生頭腦中待形成的知識(shí)體系，構(gòu)建思維框架。

（3）總結(jié)問(wèn)題，夯實(shí)基礎(chǔ)。思政課教師不僅承擔(dān)著知識(shí)傳授的任務(wù)，而且肩負(fù)價(jià)值引領(lǐng)的使命。問(wèn)題鏈教學(xué)法要求教師在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授之后，及時(shí)對(duì)這一知識(shí)鏈條進(jìn)行梳理和總結(jié)。在總結(jié)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生站在提問(wèn)者的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題鏈進(jìn)行系統(tǒng)地思考。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅了解問(wèn)了什么，更要了解為什么這么問(wèn)；不僅了解是什么，更要了解為什么。一個(gè)問(wèn)題鏈的實(shí)施與完成，就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，為學(xué)生今后舉一反三地解決同類(lèi)問(wèn)題打好基礎(chǔ)。學(xué)生身處一套完整的流程之中，在追尋答案的同時(shí)，感受理論的魅力，體驗(yàn)解決問(wèn)題的喜悅。對(duì)職技高師學(xué)生來(lái)講，提升了自信心，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈教學(xué)法可以讓學(xué)生在構(gòu)建完整的知識(shí)體系的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)的解決問(wèn)題的方法，提升邏輯思維能力。一次又一次鏈條式的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于職技高師院校培養(yǎng)的創(chuàng)新型“工匠之師”，也是一次又一次對(duì)未來(lái)教學(xué)實(shí)踐的演練與期許。

（二）共情共鳴，強(qiáng)化認(rèn)同，提升感染力

一門(mén)課程強(qiáng)烈的感染力對(duì)學(xué)生的影響是持久而深刻的。每一位思政課教師都要切切實(shí)實(shí)在課程感染力上下功夫，以便達(dá)成師生間的共情共鳴。

1.優(yōu)化案例教學(xué)，打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)

案例教學(xué)能夠最大限度地縮減教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生生存現(xiàn)狀之間的距離，貼近時(shí)代，貼近學(xué)生，貼近生活，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開(kāi)啟心智，有利于培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（1）優(yōu)選案例，搭建情感相接的橋梁。一堂課伊始，教師與學(xué)生的地位并不對(duì)等，這種不對(duì)等體現(xiàn)在教師是在充分備課之后面對(duì)一個(gè)個(gè)熟悉的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生卻是在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下面對(duì)一個(gè)個(gè)陌生的知識(shí)點(diǎn)，師生之間的情感互通形成屏障。職技高師院校思政課教師需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，包括專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人格素養(yǎng)等。一個(gè)優(yōu)秀的思政課教師，只有具備社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，通曉職教師資的培養(yǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的所思所想、興趣愛(ài)好，才能做到在日常生活和教學(xué)中敏銳、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和捕捉案例，實(shí)現(xiàn)“細(xì)水長(zhǎng)流”式的積累，而非“臨時(shí)抱佛腳”式的搜索。思政課教師優(yōu)選出具備吸引力、問(wèn)題性、典型性、理論性、沖突性的案例，問(wèn)題拋出時(shí)學(xué)生的思維之燈隨即被點(diǎn)亮，師生之間對(duì)話的距離逐漸縮小，心與心的距離拉近，師生之間形成雙向奔赴，迅速擦出思想的火花，實(shí)現(xiàn)情感上的相接，達(dá)到共情的目的。

（2）精講案例，營(yíng)造情感共融的氛圍。案例教學(xué)本身是在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，其間經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，以提升創(chuàng)新能力。任課教師只有科學(xué)闡釋與合理地引導(dǎo)，在啟發(fā)學(xué)生思考之后，激發(fā)其參與課堂的熱情，才能真正展現(xiàn)案例教學(xué)法的魅力與作用。一個(gè)好的案例展現(xiàn)于課堂之時(shí)，不是平面式地鋪陳在學(xué)生眼前，而是營(yíng)造一個(gè)情境，讓其自然而然地融入其中。在闡述案例的過(guò)程中，教師面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同的聽(tīng)課狀態(tài)的學(xué)生，需要精心鋪陳背景，設(shè)置懸念，抽絲剝繭，邏輯緊扣，力求讓學(xué)生成為案例的“主人公”，在課堂之中思維動(dòng)起來(lái)，情感熱起來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生共情共鳴，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

（3）課堂延伸，感染力持續(xù)發(fā)力。職技高師院校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活等有自己獨(dú)特的思考方式與關(guān)注領(lǐng)域。思政課教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂案例教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生思考、參與的熱情之后，要進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外也要敏銳觀察、細(xì)致思考，將思政課延伸到社會(huì)生活之中。學(xué)生在課堂上接觸的案例、學(xué)到的理論、參與的互動(dòng)在頭腦中持續(xù)發(fā)酵，不斷加工，與生活中的所見(jiàn)交織碰撞，不斷驗(yàn)證教師所講授的理論，可成為課堂熱情的一種延續(xù)。

層層遞進(jìn)式的案例教學(xué)，與傳統(tǒng)的灌輸式單向單線教學(xué)法相比，強(qiáng)調(diào)了雙方的互動(dòng)和身臨其境般的體驗(yàn)，能引起學(xué)生的思想共鳴，引發(fā)學(xué)生思考，讓案例深入內(nèi)心，在案例中看到自己、找到自己、指導(dǎo)自己，達(dá)到“知、情、意、行”的統(tǒng)一。

2.換位思考，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

按照唯物辯證法的原理，任何事物的發(fā)展都是遵循對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)也是如此。教和學(xué)是矛盾雙方，是對(duì)立統(tǒng)一的，相輔相成，互相影響，互相促進(jìn)，相互滲透，在一定條件下矛盾的雙方也可以相互轉(zhuǎn)化。教和學(xué)雙方關(guān)系和地位是相對(duì)的，教師需進(jìn)行換位思考，以心換心，將心比心，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的理想效果。

（1）傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。在課程結(jié)束后，通過(guò)匿名的方式調(diào)查學(xué)生對(duì)于本學(xué)期授課中印象最深、感觸最深、收獲最深的問(wèn)題，可以是知識(shí)點(diǎn)、案例、問(wèn)題等任何在課堂之上獲取的信息。把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有由衷表達(dá)心聲的機(jī)會(huì)，使老師能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生的反饋是寶貴的，教師傾聽(tīng)學(xué)生反饋的過(guò)程，也是教師與學(xué)生角色互換的過(guò)程，教師站在學(xué)生的視角來(lái)審視自己的教學(xué)工作，通過(guò)學(xué)生提供的眾多信息，來(lái)反思教學(xué)過(guò)程。

（2）梳理學(xué)生的需求。職技高師院校的學(xué)生，有較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，也有不同于一般普通本科學(xué)生的發(fā)展需求。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)合其專(zhuān)業(yè)、經(jīng)歷、發(fā)展需求把普適化教育與個(gè)性化、差異化培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生的人格，在了解職技高師生源特殊性的基礎(chǔ)上，撥開(kāi)云霧，洞悉他們?cè)谙胧裁础㈥P(guān)注什么、期待什么。當(dāng)充分分析學(xué)情之后，理清學(xué)生的現(xiàn)狀與需求、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教育教學(xué)的規(guī)律之間的邏輯關(guān)系，有助于進(jìn)一步洞察學(xué)生的內(nèi)心，為接下來(lái)營(yíng)造有感染力的課堂服務(wù)。

（3）將學(xué)生的需求呈現(xiàn)于教學(xué)之中。教師在對(duì)學(xué)生反饋的信息收集和整理之后，分析和篩選學(xué)生們反饋的問(wèn)題，有針對(duì)性地修改和充實(shí)教案。備課時(shí)隨時(shí)進(jìn)行角色切換，對(duì)教學(xué)實(shí)景進(jìn)行提前演練，有意識(shí)地以學(xué)生的視角審視自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，把教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生真正需要、真正喜愛(ài)、真正受益的教學(xué)體系。遵循以生為本的原則，讓學(xué)生在思政課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)中看到自己的形象、聽(tīng)到自己的聲音，構(gòu)建起良好、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下汲取知識(shí)、獲取力量。

以此方式用心打磨的課堂教學(xué)，能夠時(shí)常站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，將學(xué)生所思、所想、所需恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)于課堂之上。讓學(xué)生感覺(jué)到自己在老師心目中是有地位的，消除職技高師學(xué)生缺乏自信、憂患重重的復(fù)雜心態(tài)，從而確立自尊心和自信心，在內(nèi)心深處喜歡和敬重老師，全身心享受老師用心營(yíng)造的課堂氛圍。教學(xué)雙方沉浸在課堂里，氣氛融洽，雙方感情碰撞、交流、共鳴，精神境界得到了升華。

道德教育不是以顯性知識(shí)傳遞為終極目標(biāo)，而是觀念、信仰、理想、情感等隱性知識(shí)的養(yǎng)成教育，需要用一顆心去理解、尊重、關(guān)愛(ài)、融化另一顆心，要心心相印才能共情共鳴。情感、信念等的獲得需要做好基于情感認(rèn)同的教學(xué)管理，通過(guò)教學(xué)認(rèn)同、教學(xué)實(shí)施實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成，打造有溫度、有實(shí)效的思政課。所以，思政課需要教師動(dòng)真情，真心愛(ài)學(xué)生，真心愛(ài)課程，用真情打磨課堂，達(dá)成親其師、信其道、共其情的教學(xué)認(rèn)同，以提高課程感染力。

（三）顯隱結(jié)合促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提升課堂滲透力

1.善用史料教學(xué)，助力學(xué)生建構(gòu)新的觀念體系

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思政課“會(huì)講故事、講好故事十分重要”。任何理論都誕生于綿綿不斷的歷史長(zhǎng)河中，都具有特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。誕生過(guò)程都是漫長(zhǎng)而艱辛的，都會(huì)有極其珍貴、豐富的資料流傳下來(lái)，成為理論成果的支撐和佐證，這也是解讀理論內(nèi)涵不可或缺的依據(jù)。

理論知識(shí)的傳遞離不開(kāi)史料，有史料支撐的理論教學(xué)有深度、厚度、寬度，也更具真實(shí)性、通俗性、趣味性。無(wú)論是原理、哲理還是深邃的思想理論體系，都有其誕生和演繹的生活場(chǎng)景和具體化的生活形態(tài)[3]。課堂教學(xué)中融入史料，史料以各種載體、不同方式與理論知識(shí)、自己頭腦中原有的知識(shí)碰撞，經(jīng)過(guò)加工、篩選、判斷、整合構(gòu)建新的、穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀念系統(tǒng)，成為人格的一部分，指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的目的。實(shí)際教學(xué)中，探索以史料融入課堂教學(xué)的實(shí)踐，可依據(jù)接觸史料—提升興趣—強(qiáng)化理論—實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的課堂教學(xué)理路。

（1）教師恰當(dāng)選擇史料。課前教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些電子版的文獻(xiàn)（包括網(wǎng)址、特色資源庫(kù)等）、報(bào)刊、地方志、口述、回憶錄、書(shū)信、日記、傳記，甚至是影視劇、歌曲、詩(shī)歌等。資料要依據(jù)學(xué)生的興趣和理論水平進(jìn)行篩選，還要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，有吸引力、有感染力。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自己搜集、整理史料，可以實(shí)地考察、參觀，也可以訪談?dòng)H歷者。學(xué)生要將準(zhǔn)備好的史料進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，形成體系。

（2）引導(dǎo)學(xué)生研讀史料。在開(kāi)課之前將史料提供給學(xué)生，并引導(dǎo)其進(jìn)行仔細(xì)研讀，與教材相關(guān)內(nèi)容對(duì)接，將史料的學(xué)習(xí)融入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，史料與教材內(nèi)容、學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)進(jìn)行碰撞，經(jīng)過(guò)判斷、篩選、融合，內(nèi)化生成隱性的觀念、理想、信仰、價(jià)值觀體系。同時(shí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有了初步的理解，建構(gòu)起基本的顯性知識(shí)結(jié)構(gòu)[4]。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生講解史料。在課程內(nèi)容講解過(guò)程中，選擇最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生來(lái)講解史料，使學(xué)生自己帶著對(duì)史料的理解進(jìn)入理論學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，相互分享史料及其對(duì)史料的解讀、感想，激活學(xué)生的發(fā)散思維，也在一定程度上還原了知識(shí)產(chǎn)生的歷史背景，增加其學(xué)習(xí)的參與度與沉浸感。史料和教師課堂教學(xué)傳遞的顯性理論知識(shí)、頭腦中原有的知識(shí)、觀念進(jìn)行反復(fù)碰撞，經(jīng)過(guò)再次判斷、篩選、融合，建構(gòu)觀念、信仰、價(jià)值觀體系等隱性知識(shí)，在行為實(shí)踐中成為向?qū)А?/p>

融入史料的課堂學(xué)習(xí)，相對(duì)以前單純的理論講授，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶。讓學(xué)生講述史料的方式，凸顯了學(xué)生的本體地位，使學(xué)生的主動(dòng)性、參與意識(shí)得到充分發(fā)揮，在教師引導(dǎo)下自我建構(gòu)知識(shí)，形成的是個(gè)人的認(rèn)知系統(tǒng)[5]，是穩(wěn)定的，而不是死記硬背教師講的知識(shí)點(diǎn)。

這種教學(xué)嘗試不僅可以應(yīng)用于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程，所有的思政課均可使用。避免讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)課如“刷新聞”的重復(fù)之感、敷衍之感、浮躁之感、膚淺之感，使學(xué)生感覺(jué)枯燥、晦澀、深?yuàn)W的理論變得通俗易懂，學(xué)段之間知識(shí)和實(shí)踐能力不能順利銜接的尷尬局面也會(huì)得到有效的緩解。因此，思政課注重史料的使用，往往也會(huì)有極好的效果。

2.思政課與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人，促進(jìn)職業(yè)精神內(nèi)化

職技高師具有學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性、職業(yè)性等多重屬性，有其獨(dú)特的人才培育目標(biāo)和規(guī)格，旨在為高職、中職等職業(yè)院校培養(yǎng)既具有教師資格和能力，又具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能技巧的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，既是教師，又是“工匠之師”。

2019年，教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月。職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生操作能力、職業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等，凸顯做中學(xué)、學(xué)中做。思政課教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于顯性理論知識(shí)灌輸，更需要依托實(shí)踐平臺(tái)，將顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的效果。在高校人才培育中，思政課作為公共課，實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)短缺，充分利用職技高師豐富的專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)思政理論課與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課協(xié)同育人，促進(jìn)學(xué)生將勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的教育內(nèi)化為個(gè)人的職業(yè)理想、職業(yè)觀念、職業(yè)信仰、職業(yè)價(jià)值觀等，成為個(gè)人的職業(yè)品質(zhì)，在未來(lái)的職業(yè)生涯中起到基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性、決定性作用，切實(shí)提升課程的滲透力，最大化地發(fā)揮職技高師思想政治理論課鑄魂育人的作用。

（1）將思政理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)鏈接。思政課教師要對(duì)職業(yè)精神融入職技高師院校思政課進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，通過(guò)集體教研精選出職業(yè)精神與思政課相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)。在每個(gè)學(xué)期初，有針對(duì)性地按授課班級(jí)和專(zhuān)業(yè)，將與職業(yè)精神相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)、重點(diǎn)案例等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，要求每位學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)、興趣愛(ài)好進(jìn)行篩選、認(rèn)領(lǐng)。規(guī)定學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中以文字、圖片、視頻等方式記錄與思政課問(wèn)題有關(guān)的所見(jiàn)、所思、所感，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋與說(shuō)明。這些成果可作為平時(shí)成績(jī)的一部分。此作法可促進(jìn)學(xué)生帶著思政課理論問(wèn)題有針對(duì)性地去參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政課理論課堂與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的無(wú)縫鏈接。

（2）將思政理論融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)的功能不僅僅能夠驗(yàn)證、拓展、加強(qiáng)、鞏固顯性理論知識(shí)，而且還能生成、傳遞隱性知識(shí)，并能夠使顯性理論知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)。這些隱性知識(shí)不但包括專(zhuān)業(yè)技巧、技能、經(jīng)驗(yàn)等，也包括職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀等。學(xué)生懷揣理論問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中有針對(duì)性地去搜集、整理與職業(yè)精神緊密相關(guān)的素材，有意識(shí)地去觀察、體驗(yàn)工匠精神、勞動(dòng)精神、勞模精神等職業(yè)精神，用心記錄精彩的細(xì)節(jié)、感人肺腑的瞬間、刻骨銘心的場(chǎng)景，理論知識(shí)與實(shí)踐中的觀念體系、個(gè)人頭腦中原有的知識(shí)、觀念相互碰撞，經(jīng)過(guò)判斷、篩選、融合，完成同化和順同，內(nèi)化生成新的職業(yè)精神、職業(yè)觀念、職業(yè)價(jià)值觀體系。同時(shí)，學(xué)生在觀察實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行的實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)范、思維方式、解決問(wèn)題的方法、職業(yè)信念、職業(yè)理想等隱性知識(shí)，內(nèi)化為職業(yè)觀念、職業(yè)理想等，能在職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展中起到導(dǎo)向力和支配力的作用。

（3）將專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)延伸到思政課堂，促成顯性理論知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)后，帶著在實(shí)踐教學(xué)中搜集、加工、整理的文字、圖片、視頻等資料回歸思政課堂。在思政課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)，恰當(dāng)?shù)厍度胂嚓P(guān)資料，分享給老師和同學(xué)，從而在思政理論課堂最大限度地還原專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)景。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)延伸到思政理論課堂，思政理論教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在課堂上融為一體。教師課堂傳授的顯性理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)中的隱性知識(shí)、學(xué)生頭腦中原有的相關(guān)知識(shí)和觀念碰撞，經(jīng)過(guò)判斷、篩選、融合，內(nèi)化生成新的職業(yè)觀念、職業(yè)精神、職業(yè)價(jià)值觀等，成為未來(lái)職業(yè)行為的導(dǎo)向力、驅(qū)動(dòng)力[6]。

思政課理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)同向同行，教師與學(xué)生同頻共振，助力職業(yè)精神的內(nèi)化，提升思政課的滲透力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Student-oriented： Exploring the Path to Enhance the Affinity of Ideological and Political Courses in Vocational and Technical Higher Normal Universities

SONG Rui-xuan

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： Improving the affinity of ideological and political courses is not only the focus of ideological and political education in vocational and technical normal universities， but also an important way to train high-quality vocational teachers who are both moral and professional. The ideological and political courses of vocational and technical normal universities must follow the concept of "student oriented"， and strive to explore the practical path to improve attraction， appeal and penetration in teaching practice， so as to achieve the ultimate goal of enhancing the affinity and sense of gain， and give full play to the role of the main channel and front of cultivating the soul of ideological and political courses.

Key words： vocational and technical normal university; ideological and political courses; student-oriented; affinity.