摘要：成功的語文課堂是高潮迭起的，師生充分互動，學生學得開心，習得更多語文知識和能力。在新的教育環(huán)境下，初中語文教師需要端正教學態(tài)度，積極調(diào)整教學方法，構(gòu)建輕松的語文學習環(huán)境，針對學生的不同特點，采取不同的引導策略，促使全體學生收獲知識、提升能力和素養(yǎng)，真正踐行因材施教理念。

關鍵詞：語文教學；因材施教；價值

因材施教是培育社會主義核心價值觀的需要，是實施素質(zhì)教育的重要手段。隨著“雙減”政策的落地，因材施教展現(xiàn)出巨大的增值力，有利于對學生進行價值引領和思維啟迪，可以幫助學生樹立正確的學習觀念和道德品質(zhì)，促進學生健康成長。在實際教學中，有些語文教師教學觀念滯后，講課平鋪直敘，缺乏活力，不注重與學生的互動和交流，課堂猶如一潭死水，教學效率低下。2022年版新課標強調(diào)，初中語文教師要承擔起傳播知識和思想的重任，努力提升自身教學水平，改進教學方式，將因材施教落到實處，體現(xiàn)出語文教學的價值和意義。筆者擬結(jié)合自身教學實踐，談談語文課堂教學因材施教的具體方法。

一、潛心文本，挖掘教材深度

教材是語文教學的基礎和根本，只有對教材有了一定的把握，學生才有能力去學習更多的知識。在實際教學中，發(fā)現(xiàn)有些語文教師只給學生講述教材表面的內(nèi)容，沒有挖掘教材深層次的內(nèi)涵，在一定程度上降低了學習效果，導致學生眼高手低，在運用時找不到方向和目標。新課標強調(diào)學生是學習的主人，具備主動權和發(fā)言權，教師要潛心研究，帶領學生共同探究語文教材。一方面優(yōu)化師生關系，增強互動效果；另一方面改善學生被動學習的現(xiàn)象，使學生形成良好的學習習慣。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中生個性鮮明，不喜歡被束縛，在語文課堂上喜歡表現(xiàn)自己，教師要抓住學生這一特點，開展形式多樣的教學活動，讓每個學生都能夠全身心地投入到課堂學習中，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，找到語文學習的樂趣。通過教材引出豐富的傳統(tǒng)文化資源，在潛移默化中向?qū)W生滲透人文知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升其學習能力。比如，在人教版初中語文《春》這篇課文中，朱自清用優(yōu)美的文字描繪出春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，為讀者營造了一個優(yōu)美的氛圍，教學時如果不與當時的社會背景相聯(lián)系，給讀者最直接的感受就是作者對春的贊美。如果把這篇文章放在作者創(chuàng)作的時代背景下，就變得別有寓意了。《春》一文寫于1928年至1937年期間，當時國共關系正處于緊張狀態(tài)，面對黑暗的現(xiàn)實，作者看不到未來，所以創(chuàng)作出這篇散文，借描繪春天的美好，抒發(fā)對美的追求，對光明的向往，對未來的希望，流露出作者積極進取的精神。這篇文章既是作者與黑暗社會做斗爭的寫照，也是作者對國人的鼓舞與號召。在課堂教學中，教師要避免平鋪直敘的講授，要深入挖掘課文的寫作背景和作者經(jīng)歷，使學生不僅能夠感悟到文字表面所描繪的美好情境，還可以深層次的領會課文背后所蘊含的作者的真摯情感。教師要做到統(tǒng)籌兼顧，帶領學生研究文本，真正走進文本，走進作者的情感世界，理解作者的所思所感，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣泛性，建構(gòu)更加完備的語文知識體系。

二、整體把握，串聯(lián)知識要點

整體把握文章的主要內(nèi)容是閱讀教學的前提與關鍵，直接關系到學生對文本內(nèi)容的理解，關系到學習價值的實現(xiàn)。在教學中，教師要注重對學生的學習方法加以指導，讓學生從整體上感受文本的思想內(nèi)容和藝術特點，關注全部知識要點，使學生可以更加直觀和清楚地了解全文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和寫法，增加學生對文本主旨和寫作特色的理解，營造語文教學新局面。培養(yǎng)學生的整體感知力是初中語文教學的重要內(nèi)容之一，為了鍛煉學生的這項能力，教師需要培養(yǎng)學生課前預習的好習慣，在課前為學生設計預習導讀題，把即將講述的新內(nèi)容傳達給學生，讓學生帶著問題自主閱讀課文，對文章內(nèi)容大意有初步的了解。比如，在講授鄭振鐸的《貓》一文時，教師可以從激發(fā)學生的學習興趣開始，告訴學生作者一家十分愛貓但卻“永不養(yǎng)貓”，運用“矛盾”激發(fā)學生的好奇心和求知欲，然后再根據(jù)標題向?qū)W生提出問題：“全文一共寫了幾只貓？重點寫的是哪一只？作品中所描述的貓，你最喜歡哪一只？為什么？這三只貓的命運是怎樣的？作者寫此篇文章的目的是什么？”讓學生帶著問題去閱讀，從整體上把握文章的脈絡，在字里行間體會作者的情感表達，領會其中的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學生自主學習能力。文章是一個有機的整體，通過預習學生已經(jīng)對文章內(nèi)容有了整體的感知，降低了課堂教學的難度，在課堂上教師要引導學生把文中的知識點串聯(lián)起來，對文中的精彩片段進行賞析，將學到的知識內(nèi)化為學習的動力。教師圍繞文中三只貓的命運來開展探究，讓學生談一談“第三只貓為什么不招人喜歡？如果是養(yǎng)第一只貓或第二只貓時芙蓉鳥被咬死了，‘我可能會怎么樣？”通過討論和探究，讓學生認識到凡事不能單憑印象主觀臆斷，做決斷前一定要弄清事實，對人對事不能存有偏見和私心，要寬容、要仁愛、要同情弱小，以此升華學生的情感和認知。

三、分層實施，張揚學生個性

由于學習基礎、學習能力、學習習慣等各不相同，學生在語文學習時有明顯的差異，如果教師仍采用傳統(tǒng)“一刀切”的教學方式，很容易使語文學習出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于學生的共同進步。為此，教師有必要對學生實施分層教學，只有這樣才能最大程度地保障教學面向全體學生，滿足不同學生的發(fā)展需求，使學生在語文課堂上張揚個性，實現(xiàn)教與學的深度融合。在日常教學和生活中，教師要多與學生進行交流與溝通，注重對學生的考查，綜合學生考試成績、學習能力、學習狀態(tài)、課堂表現(xiàn)等多方面因素，進行科學合理的層次劃分，為不同層次的學生制定不同的學習目標。比如，在教學《陋室銘》一文時，教師會根據(jù)學生的學習層次，分別設置三個不同的學習目標。一是基礎目標，要求學生正確朗讀并背誦，掌握文中重點詞句的意思，了解語言優(yōu)美、音調(diào)鏗鏘的銘體文特色；二是提高目標，讓學生在完成基礎目標的前提下，對文章的寫作背景加以了解，體悟作者的思想感情，了解作者不慕榮利、安貧樂道的情懷；三是拓展目標，讓學生在完成前兩個目標的基礎上，去閱讀作者的其他作品，進一步分析作者所要傳遞的思想感情，了解作者的價值觀念和人格品質(zhì)。學生可以根據(jù)自己的學習能力對號入座，完成適合自己的學習任務，使每一個學生都能積極參與課堂學習，釋放自己的潛能，獲得知識與能力的提高。同時，教師還可以為不同層次的學生設計不同難度的課堂練習和課后作業(yè)，并借助信息技術將這些練習和作業(yè)上傳到班級學習平臺，讓學生根據(jù)實際水平有選擇的完成，從做題中收獲學習的成就感，體驗到學習的價值，以最佳的狀態(tài)投入語文學習活動中。

四、實踐拓展，實現(xiàn)減負增效

語文是與現(xiàn)實生活聯(lián)系最密切的學科，生活處處皆語文。所以，教師不能把語文教學局限在課堂上，要讓學生走出去，到社會生活中進行實踐拓展，發(fā)揮學生的聰明才智，展現(xiàn)個性與才華，把所學的語文知識和技能創(chuàng)造性地應用到生活實踐中，多方面提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，實現(xiàn)減負增效的目標。學生對課文內(nèi)容的深入理解需要建立在感性認識的基礎之上，而語文教材中的感性材料卻是有限的。教師可以組織學生開展資料收集活動，利用書籍、報紙、雜志、網(wǎng)絡等渠道搜集與課文創(chuàng)作背景、作者、課文內(nèi)容相關的資料，豐富學生的素材積累，拓寬學生的視野，使學生養(yǎng)成正確的學習習慣。比如，在教學《秋天的懷念》一文時，教師可以讓學生搜集關于作者史鐵生的相關信息，在課堂上進行分享和交流。通過對作者人生經(jīng)歷的了解，學生會更加深刻地感受文中所蘊含的母子深情。教師可以開展成果展示活動，讓學生根據(jù)自己的特長，把閱讀感受用讀后感、讀書小報、繪本等形式表達出來，為學生提供展示才華的平臺，進一步增強學習動力，加強學科間的融合教育。教師還可以結(jié)合當?shù)氐奈幕Y源組織學生開展社會實踐活動，升華學生的學習情感。比如，在學完《社戲》后，筆者為學生布置了開放性實踐任務，開展社會調(diào)查活動，讓學生了解家鄉(xiāng)的民風民俗，使學生在真實的生活環(huán)境中去感受多彩的地域文化，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。也可以讓學生去拜訪家鄉(xiāng)的長者，從他們口中學到更多關于家鄉(xiāng)的文化，展示出語文知識的實踐性、生活化特征，增強學生的文化底蘊。

總而言之，初中語文教學任重而道遠，不僅要傳遞語文基礎知識和技能，還要滲透語文思想方法和素養(yǎng)，使初中生受益終身。在日常教學中，語文教師必須把握學生的實際情況，有針對性地進行教育和啟發(fā)，提升學生的學習興趣，讓學生充分展示自我，找到學習語文的動力。還要尊重學生的個體差異，推動因材施教，給學生提供充分交流和互動的機會，使學生更加深入、高效地學習語文。

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作者簡介：張榮華 （1976— ），男，福建省龍巖市上杭縣古田中學一級教師，主研方向為初中語文教學。