聶淑媛

摘? ? 要：文章以“時間序列分析”課程為例，構(gòu)建了“思想政治教育大格局、線上線下混合式”深度交融的“金課”建設策略：合理界定課程目標和畢業(yè)要求，架構(gòu)頂層設計；結(jié)合具體知識內(nèi)容和教學需求，科學挖掘課程思政資源和素材；以立德樹人機制為理論指導，開創(chuàng)系統(tǒng)觀、整體觀、大格局的思想政治教育活動；從教學資源、教學模式、教學團隊和考核評價等不同維度出發(fā)，大力拓延“混合式”的厚度和寬度。

關鍵詞：課程思政；線上線下混合式一流課程；“金課”；“時間序列分析”課程

中圖分類號：C829? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）05-0083-03

2017年，教育部明確指出，高等學校應以課程思政為抓手大力推動課堂教學改革。2019年，一流本科課程“雙萬計劃”再次強調(diào)，立德樹人成效是衡量“金課”質(zhì)量的根本標準。自此，課程思政視域下的“金課”建設成為學界研究熱點：戴天嬌等人從課程挖掘與拓展、教學目標設計、師生關系重構(gòu)程度3個維度出發(fā)，剖析了立德樹人語境下“金課”育人的實施、體現(xiàn)和成效[1]；楊祥等人論述了“金課”和一流課程的建設痛點是課程研究與課程團隊，課程思政的重要載體是課程教材[2]。除了理論層面的研討，更有諸多學者探索了建設具體課程的行動方案和思政實踐。例如，李玉等人闡述了新農(nóng)科時代專業(yè)課教師的思政職責[3]；李偉等人探究了新商科背景下專業(yè)思政與課程思政的一體化建設路徑[4]；陳學慧等人則以理科課程“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”為例，詮釋了思政元素融入“金課”的意義和方法[5]。但對于統(tǒng)計學、金融數(shù)學、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術等專業(yè)的核心課程“時間序列分析”而言，現(xiàn)有文獻主要立足于大數(shù)據(jù)背景、OBE（成果導向教育）理念等視角探討其教學改革[6-7]，較少關注思想政治教育和“金課”設計。洛陽師范學院非常注重專業(yè)課程建設和相應的教育教學改革研究，“時間序列分析”課程陸續(xù)獲批為省級線上線下混合式一流本科課程、省級課程思政樣板課程，以此為契機，文章統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)規(guī)劃課程思政視域下混合式“金課”的建設。

一、科學界定課程目標和畢業(yè)要求，架構(gòu)課程的頂層設計

根據(jù)OBE理念，所有課程都需要明確規(guī)劃課程目標和畢業(yè)要求，其中，課程目標基于學校定位、專業(yè)所面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)人才需求設定，在全面解析課程性質(zhì)、目的和任務的基礎上，具體制定通過課程教學應達成的人才培養(yǎng)目標。畢業(yè)要求指畢業(yè)生完成課程教學任務后所具備的職業(yè)能力，應高度支撐培養(yǎng)目標的達成。課程目標和畢業(yè)要求是課程的頂層設計，決定了課程教學思想、教學計劃的實施策略。課程組從“時間序列分析”課程的理論和實踐并重的鮮明特點出發(fā)，以知識應用和立德樹人同步發(fā)展為準則，在傳統(tǒng)的知識、能力和素質(zhì)維度基礎上，特別設置了思想政治教育目標和良好的個性品質(zhì)要求，明確了該課程培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的具體內(nèi)容，以及二者的對應支撐關系（圖1）。

“時間序列分析”課程不僅關注“學什么”（基礎理論知識和基本操作能力），特別強調(diào)“如何學”（實踐實驗訓練和建模應用），而且全過程、全方位、全員化貫徹“為什么學”（專業(yè)素養(yǎng)和終身學習意愿）、“為誰學”（責任意識和家國情懷）的育人準則[8]，為落實立德樹人機制、創(chuàng)新教育教學改革體系提供了清晰、明確的導向性行動路線。

二、結(jié)合知識內(nèi)容和教學需求，深度挖掘課程思政資源和素材

為實現(xiàn)良好的課程思政育人實效，必須挖掘充足、完備的思政元素，“時間序列分析”是自然科學類的專業(yè)基礎課程，在思想政治教育領域?qū)儆陔[性教育課程，主要通過知識傳授倡導主流價值。為真正落實專業(yè)知識和思想政治教育的深度融合，課程組從理論教育的高度、思想政治教育的廣度、實踐教育的力度開拓延展，立足于辯證唯物主義世界觀、家國情懷和人生觀、良好個性品質(zhì)和價值觀、統(tǒng)計素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等多個維度，根據(jù)各章節(jié)的主要知識內(nèi)容、學科發(fā)展歷程、廣泛應用性，深度挖掘、科學開發(fā)了一系列真實客觀、新穎有趣、與教學主題契合度高的思政素材（表1）。

三、縱橫雙向開拓，構(gòu)建“思想政治教育大格局、線上線下混合式”交融的“金課”建設體系

在殫精竭慮謀劃課程思政的宏觀調(diào)控下，“時間序列分析”課程橫向立足于線上資源的充分利用，面對線下課堂教學模式的全新挑戰(zhàn)，采用線上線下混合式教學模式對學生的職業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)進行創(chuàng)新培養(yǎng)，縱向狠抓課前、課中、課后3個主體環(huán)節(jié)的變革，并細致詮釋了師資聯(lián)盟、產(chǎn)學研用一體化、多維度評價方式整合的內(nèi)涵本質(zhì)，最終創(chuàng)設了“思想政治教育大格局、線上線下混合式”深度融合的課程建設體系（圖2）。

（一）切實貫徹立德樹人機制，開展體現(xiàn)系統(tǒng)觀、整體觀、大格局的思想政治教育活動

根據(jù)思想政治教育設計的思路（表1），結(jié)合知識內(nèi)容的學習需求，“時間序列分析”課程以立德樹人機制為主旨，開展形式多樣、方式靈活、內(nèi)容豐富的思政活動。比如，借助本課程的開學第一課、課前3分鐘，安排學生有計劃、有步驟地講演概念的誕生和統(tǒng)計學家的勵志事跡，既擴展知識內(nèi)涵，又幫助學生樹立遠大的奮斗目標；通過線上平臺精心推送學科動態(tài)和發(fā)展前沿，以激發(fā)學生的學術探究意識和創(chuàng)新精神；在對經(jīng)濟實例數(shù)據(jù)進行研討和實證分析時，不僅適時、適當、適度融入愛國主義教育，培養(yǎng)學生的家國情懷，而且特別注重時間序列建模在數(shù)據(jù)挖掘比賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、本科畢業(yè)論文選題等方面的綜合應用，通過“學以致用”引導學生的學習主動性。反過來，也借助學術沙龍、學科競賽等活動最大限度地減小其“理論學習”和“實踐操作”的間距，通過學者示范引領、團隊協(xié)作、朋輩互助等，全面培養(yǎng)學生的認識觀、實踐觀、價值觀，最終實現(xiàn)思想政治教育大格局。

（二）以教學資源、教學模式、教學團隊和考核評價為主體，大力拓延“混合式”的厚度和寬度

為建設高質(zhì)量的線上線下混合式一流課程，課程組從教學資源、教學模式、實踐應用和考核評價等多個維度出發(fā)，完整詮釋“混合式”的實質(zhì)，有效拓延其厚度和寬度。該課程以研究性教法和學法為根本，課前及時推送案例數(shù)據(jù)資料、項目素材、人物背景、實驗實訓操作方案等，課中梳理探究項目具體運行程序和行動方案、案例實證研究步驟和結(jié)果剖析等，課后對相關問題進行討論交流、提交作業(yè)，不僅致力于教學資源開發(fā)利用的線上線下混合，更注重基礎理論知識和實踐操作應用的本質(zhì)混合。首先，面對概念課、理論課、建模應用課、實踐操作課等不同類型和特點的教學課堂，合理選取任務驅(qū)動、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、項目教學法和案例教學法，開拓不同教學模式的有機混合。其次，教學團隊方面，挑選具有大數(shù)據(jù)和計算機背景的青年教師，吸收精通R語言、Python語言的博士為實驗教師，力爭構(gòu)建統(tǒng)計學、計算機、大數(shù)據(jù)方向兼容的師資隊伍。最后，關于課程的考核評價方式，設置過程性評價、表現(xiàn)性評價、線上學習評價、期末考核等多個模塊。線下的課堂表現(xiàn)包括課前演講、翻轉(zhuǎn)講解、提問回答、課堂測試等；線上主要依據(jù)視頻學習、隨堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等網(wǎng)絡統(tǒng)計數(shù)據(jù)；線下作業(yè)包括紙質(zhì)綜合作業(yè)、講解的電子文件、實驗分析過程和研究報告等，最終形成多樣化、客觀可信的評價體系。

全面開展一流本科課程建設和思想政治教育活動，是新時代高等院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本舉措。依據(jù)“時間序列分析”課程“強化基礎、重在應用”的教學需求，科學架構(gòu)課程目標和畢業(yè)要求等頂層設計，將思政元素和線上線下課程資源密切結(jié)合，深度剖析思想政治教育教學實踐改革和混合式“金課”建設的實質(zhì)性融合，不僅有助于學生掌握扎實的專業(yè)知識和職業(yè)技能，而且可及時點撥、正向引導學生的“三觀”，引領其樹立社會主義道路自信，為鑄就教育強國貢獻力量。

參考文獻：

[1]? 戴天嬌，陸涓，戴躍儂.立德樹人語境下之“金課”建設[J].中國高等教育，2020（17）：60.

[2]? 楊祥，王強，高建.課程思政是方法不是“加法”：金課、一流課程及課程教材的認識和實踐[J].中國高等教育，2020（8）：5.

[3]? 李玉，劉淑艷，孫文獻.新農(nóng)科背景下專業(yè)課教師在“課程思政”建設中的職責：以“普通植物病理學”和“菌物學”課程為例[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2022（2）：148.

[4]? 李偉，王秦，王彥芳.新商科背景下一體化推進“專業(yè)思政”與“課程思政”建設的路徑探索[J].北京聯(lián)合大學學報，2021，35（2）：33.

[5]? 陳學慧，李娜，趙魯濤.將思政元素融入概率論與數(shù)理統(tǒng)計“金課”建設與實踐[J].大學數(shù)學，2021，37（3）：30.

[6]? 饒鳳，趙劍.應用統(tǒng)計專業(yè)在大數(shù)據(jù)背景下探究性教學實踐：以“時間序列分析”課程為例[J].牡丹江教育學院學報，2021（9）：95.

[7]? 王延新，王志.基于OBE理念的“時間序列分析”課堂教學改革探索[J].寧波工程學院學報，2020，32（1）：119.

[8]? 李泓征，劉妍.基于R語言的“金融時間序列分析”課程教學改革與實踐[J].時代金融，2019（9）：224.

編輯 丁俊玲