劉珊珊　鄭慧勇　林向英

摘? ? 要：統(tǒng)計學是了解國情國力，指導政府科學決策和管理的重要手段?！?2345”模式能有效破解“統(tǒng)計學”課程教學中的各種難題。在具體改革中，將專業(yè)培養(yǎng)方案、“專業(yè)+課程思政”育人理念融入育人大綱，構建遞進式、系統(tǒng)化課程體系，依托實踐實訓平臺、現(xiàn)代信息技術支撐平臺促進教科研一體化融合發(fā)展，全方位、立體化對學生進行綜合素質評價。研究成果具有廣泛的推廣價值，對文科類專業(yè)“統(tǒng)計學”課程改革具有借鑒意義。

關鍵詞：學科交叉融合；“統(tǒng)計學”課程；公共事業(yè)管理；教學改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）05-0057-04

公共管理學是關于社會治理的前沿性科學，擔負著重建社會治理模式的重要使命[1]。公共管理學近20年的發(fā)展和成就更多得益于定量研究方法的出現(xiàn)和崛起[2]。統(tǒng)計分析方法對促進公共部門的科學管理及推動相關領域科學研究的快速發(fā)展具有重要作用，是感性認識上升到理性認識的重要工具。管理人員可以借助數(shù)據(jù)資料優(yōu)化決策、檢驗決策效果，有效解決公共管理中的效率問題、公平問題等。作為實證研究方法之一的定量研究為公共管理學提供新的研究手段和研究方法，極大地推動了公共管理學研究的規(guī)范化、科學化。

然而，隨著定量研究方法在公共管理領域的應用和發(fā)展，問題也隨之涌現(xiàn)。例如，在現(xiàn)實工作中，管理者面對管理問題不會運用科學方法進行分析，在大量數(shù)據(jù)面前找不到恰當?shù)姆治龇椒?。在科學研究中，有學者認為定量研究在中國公共管理研究中出現(xiàn)濫用的情況，一部分原因是因為定量研究方法的教學和訓練離公共管理實踐和研究存在較大差距[2]。在實際教學中，公共事業(yè)管理專業(yè)中的“統(tǒng)計學”課程面向的學生大都是文科背景，數(shù)理分析能力比較薄弱，學習“統(tǒng)計學”課程時顯得有些力不從心，課堂中隱性逃課大有人在。因此，新文科視域下的專業(yè)人才培養(yǎng)要注重學科的交叉融合，將 “統(tǒng)計學”課程與專業(yè)進行有效整合，提升學生解決實際問題的能力。文章旨在探討“統(tǒng)計學”等工具類課程與專業(yè)培養(yǎng)體系相融合的有效路徑，更好地促進定量研究在專業(yè)學科中的應用。

一、學科交叉融合背景下構建“統(tǒng)計學”課程改革的“12345”模式

“統(tǒng)計學”是中國農業(yè)大學公共事業(yè)管理專業(yè)面向本科二年級學生開設的專業(yè)基礎課程。公共事業(yè)管理專業(yè)招收的學生大部分是文科背景，很多學生對學習“統(tǒng)計學”課程顯得心有余而力不足。通過課前的調查發(fā)現(xiàn)，超過60%的學生希望降低學習難度，期待能學以致用。如何讓“統(tǒng)計學”課程教學更好地助力學生專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力提升，更好地實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領相統(tǒng)一是課程改革的落腳點。

因此，在學科交叉融合背景下，中國農業(yè)大學基于課程總體目標，從課程“專業(yè)化”整合切入，尋找教學改革的發(fā)力點，通過重構課程體系，使教學內容更加符合公共事業(yè)管理專業(yè)學生的學習和未來工作需要，以“專業(yè)+課程思政”為抓手，整合多元教學空間，創(chuàng)新育人手段，構建“12345”課程改革總體方案，貫穿教學設計及實施的全過程，著力探索“統(tǒng)計學”課程與專業(yè)培養(yǎng)體系相融合的有效路徑，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

“12345”教學模式的構成要素主要包括以下幾方面。構建“1”個課程體系，即遞進式、系統(tǒng)化課程體系；搭建“2”個平臺，即現(xiàn)代信息技術支撐平臺和實踐實訓平臺；探索“3”條改革路徑，即教學內容專業(yè)化整合路徑、教科研一體化發(fā)展路徑、思想政治教育與智育有機融合路徑；踐行“4”大理念，即教育專業(yè)化、綜合化、一體化、信息化；最終完成“5”大任務，即健全課程體系建設、創(chuàng)新課堂教學模式、加強支撐平臺建設，推進思想政治教育落地、建立質量評價標準（圖1）。

二、“統(tǒng)計學”課程“12345”教學模式實現(xiàn)路徑

（一）建立符合公共管理者素養(yǎng)的課程總目標

要實現(xiàn)“統(tǒng)計學”課程與專業(yè)課程的有效整合，應在頂層設計中建立符合公共管理者素養(yǎng)的課程總目標。在教學中不斷強化課程思政育人要求，修改并完善育人大綱，突出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質提升，使育人目標更加符合新時代管理人才的培養(yǎng)要求。

知識傳授目標要求學生理解并掌握“統(tǒng)計學”課程的基礎理論知識及定量研究設計的基本思路，能夠科學合理地獲取數(shù)據(jù)，熟練掌握各種統(tǒng)計分析方法及其包含的統(tǒng)計思想；能力培養(yǎng)目標要求學生熟練運用所學知識和統(tǒng)計軟件完成資料的搜集、整理和分析工作，培養(yǎng)問題意識，能夠創(chuàng)造性地分析和解決在管理中遇到的實際問題，提高公共服務能力和科學決策意識；職業(yè)素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生樹立公共服務意識，使其在團隊協(xié)作中具備勇于創(chuàng)新、溝通交流、自我管理等方面的能力，幫助學生養(yǎng)成腳踏實地、誠實守信的良好品質；價值培育目標旨在培養(yǎng)學生具備較強的工作責任心和良好的職業(yè)道德感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和獻身祖國建設的遠大理想。

（二）多舉措促進“統(tǒng)計學”課程與專業(yè)體系有效融合

通過課程內容的不斷創(chuàng)新，將“統(tǒng)計學”課程與專業(yè)培養(yǎng)體系有機融合，提高學生用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新應用型管理決策人才。

1.構建遞進式、系統(tǒng)化課程體系，有效實現(xiàn)教學內容專業(yè)化整合

在教學改革中，打破傳統(tǒng)“以課本為中心”的理念，課程內容由理論課程、上機課程、實踐課程和拓展課程構成。

理論課程是人才培養(yǎng)的基礎。根據(jù)科學研究的系統(tǒng)性特點，將理論內容進行重構，形成五大知識模塊。公共事業(yè)管理專業(yè)“統(tǒng)計學”課程大多使用的是經(jīng)管類教材，教材的編排邏輯和案例不能滿足公共事業(yè)管理專業(yè)學生的學習需要。因此，課程建設的第一步就是對教材進行重新編排和優(yōu)化，以模塊化重構分散的章節(jié)知識，同時增加定量研究設計模塊，這是學生學好“統(tǒng)計學”課程、用好統(tǒng)計分析方法的關鍵。在以往的教學中，學生濫用和誤用統(tǒng)計分析方法的現(xiàn)象比較普遍，究其原因是學生僅僅將統(tǒng)計學作為數(shù)據(jù)分析的工具，未真正明確統(tǒng)計分析方法在整個科學研究中的地位和作用，因此，教師在教學中要加強對統(tǒng)計分析方法原理的講授，讓學生明白統(tǒng)計分析方法是服務于解決問題的。

上機課程是連接理論與應用的紐帶。在“統(tǒng)計學”課程教學中除了重視理論知識的構建，還應注重統(tǒng)計分析方法的實際應用。“統(tǒng)計學”課程教學共設置16課時的軟件上機操作，借助SPSS軟件實現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。由于上機課程是統(tǒng)計分析方法綜合運用的第一步，因此，教師應基于各知識點設置上機操作練習題，在教學中注重專業(yè)化數(shù)據(jù)庫的建設，圍繞政府在公共治理過程中需要解決的實際問題，創(chuàng)設教學情境，讓數(shù)據(jù)分析有機融入到軟件操作中，使學生切實感受到統(tǒng)計學在解決實際管理問題中的效用。課前，學生通過線上平臺自學軟件操作，課上以小組為單位采用“同伴教學”的方式合作完成上機任務。小組合作有利于引導學生主動探究、相互學習，取得了良好的教學效果[3]。

實踐課程有效提升學生的綜合應用能力。實踐課程旨在培養(yǎng)學生綜合運用統(tǒng)計分析方法解決實際問題的能力。統(tǒng)計分析方法是科學研究的重要工具。學生通過選擇高質量的公共管理學術論文開展學術文獻研討，自選研究課題并進行項目實戰(zhàn)訓練，可以深刻體會到統(tǒng)計分析方法在公共管理學研究中的應用，同時，通過“文獻找茬”的方式，有效識別文章中的漏洞，培養(yǎng)科研素養(yǎng)。

拓展課程激發(fā)學生內驅力，促進深度學習。拓展課程主要由共享課程資源和比賽活動組成。依托THEOL在線教育綜合平臺為學生提供的第二課堂，學生可以將學習過程中的問題上傳至平臺，與教師和同學一起交流討論，也可以利用平臺學習微課、慕課、學術文獻、高質量公眾號推文等課程先導內容，完成評估練習題及思考題。平臺上有豐富的拓展課程資源，如統(tǒng)計名家故事、專家講座、失范案例等，學生可自主瀏覽。教學活動中還設置了知識競賽活動，如線下開展“基礎知識搶答賽”“學術論文挑戰(zhàn)賽”等，線上開展“生活統(tǒng)計微視頻”“你的疑惑我來答”等活動，這些都是自主選擇的加分項，極大地激發(fā)了學生對“統(tǒng)計學”課程的學習興趣。

2.搭建“1+N”項目式實踐實訓平臺，有效實現(xiàn)教科研一體化發(fā)展

科學研究是學科建設的基礎，推進學科建設應解決好科學研究的問題，因此，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)和科研能力是高校專業(yè)教育的重要內容?！敖y(tǒng)計學”是一門數(shù)據(jù)收集、處理、分析、解釋，并從數(shù)據(jù)中得出結論的原則和方法的課程。統(tǒng)計分析方法有助于科研工作者利用科學手段，從龐雜的數(shù)據(jù)資料中提取有用信息，發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的真實情況，在培養(yǎng)學生科學研究思維、順利進行科學研究等方面起著重要的作用，是貫穿科研工作始終的重要工具。因此，以科研設計為導向，有效實現(xiàn)教科研一體化發(fā)展，是提高“統(tǒng)計學”課程教學質量的當務之急?；诖耍袊r業(yè)大學教師設計了“1+N”科研訓練項目，具體設計如下。

“1”個項目式研究課題。在課程設計時將統(tǒng)計分析方法的講解整合到定量研究課題中，教師帶領學生同做“1”項研究，從最初確定研究問題進行研究設計，到問卷設計、發(fā)放、回收，再到最后的數(shù)據(jù)分析和結果解釋與討論，根據(jù)課程進程，一步步完成課題研究的各個節(jié)點。

“N”個項目式研究課題。在課程最后，要求學生以探究作業(yè)的形式，以小組為單位進行小型科研訓練試驗。學生選擇感興趣的課題，完成整個定量研究過程。同時，學生要對該研究項目中遇到的問題進行反思總結，這是促進學生更好地理解課程內容、更加系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計分析方法的最重要一環(huán)。

3.創(chuàng)新“專業(yè)+課程思政”理念，有效實現(xiàn)思想政治教育與智育有機融合

為了破解“統(tǒng)計學”課程思政難題，教師提出“專業(yè)+課程思政”的理念，突出專業(yè)在“統(tǒng)計學”課程思政中的引領作用，使“統(tǒng)計學”課程思政建設找到主線和落腳點。“專業(yè)+課程思政”是以“統(tǒng)計學”課程為載體，通過專業(yè)核心價值體系的引領，圍繞“家國情懷、文化素養(yǎng)、法律法規(guī)、職業(yè)倫理”等方面深入挖掘專業(yè)課程中的思政元素，實現(xiàn)專業(yè)教育與課程思政融合發(fā)展，形成特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

“專業(yè)+課程思政”示范案例具體如下。

（1）案例設計。例如，在新聞報道中時常會出現(xiàn)新冠肺炎檢測前幾次是陰性，后幾次是陽性的情況，在這樣的情況下，有人就開始懷疑檢測試劑的質量問題。（2）案例呈現(xiàn)過程。學生查閱資料了解假陰性和假陽性及其存在的必然性，并與假設檢驗的兩類錯誤進行類比，理解兩類錯誤的關系。最后，教師通過講解使學生了解做多次核酸檢測是減少假陰性的科學做法，同時對學生進行思想政治教育。（3）案例教學效果。在課堂小結環(huán)節(jié)，學生都認為對待問題要有嚴謹?shù)目茖W精神和實事求是的態(tài)度。通過回顧新冠肺炎疫情期間檢測試劑的研發(fā)過程，讓學生認識到中國智慧和中國速度，以及在“逆行者”身上體現(xiàn)出的“舍小家、為大家”的無私奉獻精神是1名合格公共管理者的必備品質，對于激發(fā)學生的民族自豪感、弘揚愛國主義精神具有重要意義。

（三）構建“全過程、立體化”的網(wǎng)絡教育平臺，實現(xiàn)線上線下混合式教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，更好地促進信息技術與教學深度融合，是每位教師的“必修課”。中國農業(yè)大學教師依托現(xiàn)代化的教學手段，構建“全過程、立體化”的網(wǎng)絡教育平臺，開啟了信息化教學2.0時代。在實際的教學改革中，依托現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)新教學手段，創(chuàng)設“沉浸式學習體驗”氛圍，注重過程性，關注學生主體地位，構建線上線下混合式教學模式。

THEOL在線教育綜合平臺：線上平臺創(chuàng)建了單元學習模塊、資料下載模塊、課程資源模塊、課程活動模塊、自主學習模塊、優(yōu)秀作業(yè)展示模塊。通過線上平臺，學生可以隨時隨地進行查詢和學習，在提高學習質量與效率方面作用明顯。

雨課堂線上試題庫：創(chuàng)建試題庫，將練習題移至線上，自動批閱。設置競賽模式，激發(fā)學生的學習斗志，更好地促進學生對知識點的理解和掌握。

微信群：構建師生之間、生生之間的互動交流平臺。學生在平臺上分享疑難問題，交流學習體會；教師在平臺上分享高質量公眾號推文，便于學生利用碎片化時間隨時學習。

教室多媒體端—學生電腦端：在上機課程教學中，教師通過教室多媒體端進行操作演示，學生從線上平臺下載資料在電腦端自主練習，最后學生通過線上平臺提交作業(yè)，教師線上批改并反饋作業(yè)情況。通過兩個終端的鏈接，有效提高學生的課堂參與程度和投入程度。

（四）多元化課程考核，制定全方位、立體化學生評價方案

為了充分發(fā)揮考核評價的激勵作用，打破傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”的考核方式，在改革實踐中探索出多元考核方案，即從過程性評價、表現(xiàn)性評價、發(fā)展性評價、總結性評價4個方面入手，構建評價指標，量化評分細則[4]。

過程性評價和表現(xiàn)性評價是課程考核的“必修”項目。其中，過程性評價包括課堂表現(xiàn)和雨課堂練習題兩個方面，根據(jù)學生出勤情況、課堂互動質量等評定課堂表現(xiàn)；表現(xiàn)性評價主要考查學生在“1+N”項目式實踐內容中的表現(xiàn)，即對評估研究項目的內容正確性、報告規(guī)范性、觀點創(chuàng)新性及小組合作性4個方面進行量化打分。發(fā)展性評價是“選修”項目，主要評估拓展課程部分的成果，根據(jù)活動開展實際情況設置評估指標，如“學術論文挑戰(zhàn)賽”根據(jù)學生選擇論文的質量、分析過程理解程度、展示及互動效果進行量化評估。總結性評價主要通過考試考查學生的學習成果，分為上機考試和期末考試。上機考試主要是借助軟件，構造不同難度梯度的試題庫，并根據(jù)難度梯度賦予梯度分值，學生從試題庫中自主選擇試題；期末考試試題更加靈活，除了考查學生基礎知識掌握情況之外，更加注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，題型由選擇題、簡答題、計算題、研究設計題和文獻分析題構成。

與此同時，課程評價方式打破了學習時空限制，開啟評價新方式，其中雨課堂習題、上機考試、線上競賽構成線上考核部分，課堂表現(xiàn)、模塊探究作業(yè)、線下競賽、期末考試構成線下考核部分，線上線下多元化的評價模式更好地滿足了線上線下混合式教學的考核要求，為課程考核提供了一套標準化的操作程序，實現(xiàn)了考核結果的公平合理，保證了教學質量，更好地激勵學生自主學習。

三、“統(tǒng)計學”課程“12345”教學模式的實踐成效

（一）新教學模式被廣泛認可，學生學習積極性明顯增加

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，學生只能被動接受，對知識也只是消極、機械地識記，不能有效地與專業(yè)應用相結合。而新的教學模式充分尊重學生的主體地位，將課程內容與專業(yè)培養(yǎng)體系有機結合，讓學生認識到統(tǒng)計學是促進專業(yè)科學發(fā)展的有力工具。連續(xù)3年的調查表明，77%的學生認可該教學模式，86%的學生認為“統(tǒng)計學”課程有效地促進了專業(yè)學習與實踐（圖2、圖3）。

（二）多維評價效果顯著，學生深度學習能力明顯提高

在教學評價方面，采取學生自評和師生互評的方式對教學效果進行綜合評價，共3個維度，即學生自評、學生評教、教師評生，各維度細化評估指標。在學生層面，學生對自己的學習效果、科學研究能力、實踐應用情況、創(chuàng)新能力進行自我評價，同時對教師的教學能力、教學方式、教學內容、考核方式進行評價；在教師層面，教師對學生的學習紀律、學習態(tài)度、學習效果、創(chuàng)新能力進行評估。

3個維度評估結果均顯著高于傳統(tǒng)教學模式，可以看出“12345”教學模式改革效果顯著，超過60%的學生認為上機操作、與專業(yè)知識結合的案例分析、學術文獻研討及項目式科研訓練能夠有效促進自己的學習（圖4）。雖然競賽活動是自主選擇，并非所有學生都參與，但仍有接近一半的學生認可該方式。此外，競賽活動是加分項目，學生選擇參加也是學生熱愛統(tǒng)計、將統(tǒng)計知識融會貫通的表現(xiàn)。這種沉浸式的學習體驗，有效地促進學生對知識的深度學習，形成有助于學生未來自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，成為具有獨立性又有合作精神、具有批判性又有創(chuàng)造精神的優(yōu)秀學習者[5]。

總而言之，“統(tǒng)計學”課程“12345”教學模式提供了一套針對文科專業(yè)“統(tǒng)計學”教學的可復制、可推廣的改革經(jīng)驗，以課程建設為依托，將“統(tǒng)計學”課程教學與專業(yè)培養(yǎng)體系有機融合，有效地解決了文科生聽不懂理科課程的問題，破解了工具類課程與專業(yè)課程“兩張皮”現(xiàn)象，這些舉措為實現(xiàn)“統(tǒng)計學”課程的可持續(xù)發(fā)展提供了強有力保障。

參考文獻：

[1]? 李瀟瀟.公共管理的自主性與開放性：張康之、周志忍、竺乾威、孔繁斌、何艷玲五人談[J].中國社會科學評價，2015（3）：13.

[2]? 于文軒，樊博.公共管理學科的定量研究被濫用了嗎？：與劉潤澤、鞏宜萱一文商榷[J].公共管理學報，2020，17（1）：159.

[3]? 王有升，蘭玉萍.同伴學習中的“教學相長”與課堂教學變革[J].課程·教材·教法，2018，38（2）：62.

[4]? 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學：一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）：50.

[5]? 潘小明.學業(yè)質量評價：內涵、現(xiàn)實與建議[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，25（12）：69.

編輯 陳晶