張一弛　陳佳

摘? ? 要：高校學生資助工作是實現(xiàn)教育公平的需要，是重要的民生工程，是高校思想政治教育工作的重要內容。近年來，湖南文理學院轉變資助工作觀念、創(chuàng)新資助工作方法，形成了特色鮮明的“一中心、二轉化、四融入、八主題”高校資助育人新模式。新模式以精準資助機制、精準育人機制、精準管理機制3項機制為工作機制，以協(xié)同育人平臺、精準幫扶平臺、銀校合作平臺三大平臺為工作平臺，以“十佳學子”評選活動、“感恩”系列教育活動、浸潤式育人活動三大活動為特色活動。新模式實現(xiàn)了資助制度建設規(guī)范性與精神關懷人文性的統(tǒng)一、資助形式與內容的統(tǒng)一、受助學生共性需求與個性需求的統(tǒng)一。

關鍵詞：“一二四八”；資助育人；新模式

中圖分類號：G647? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）05-0038-04

提升高校學生資助工作質量、充分發(fā)揮育人功能，展現(xiàn)出中國特色社會主義教育的育人優(yōu)勢，是全面建成中國特色社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的關鍵舉措，是構建一體化育人體系、加強高校思想政治工作質量的內在要求。當前，面臨著新發(fā)展階段的新內涵、新使命、新挑戰(zhàn)，高校資助育人工作要轉變思路、創(chuàng)新方法、探索路徑，建構新的資助育人模式，培養(yǎng)受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)[1]。

近年來，湖南文理學院立足新發(fā)展階段立德樹人的根本任務，著力構建“全員育人、全程育人、全方位育人”長效機制，形成了特色鮮明的“一中心、二轉化、四融入、八主題”資助育人新模式（以下簡稱“一二四八”資助育人新模式）。

一、“一二四八”資助育人新模式的建構

（一）以立德樹人為中心，建構資助育人大格局

習近平總書記指出，高校立身之本在于立德樹人。我國高校的使命不僅僅是傳播知識與思想，更重要的是塑造道德與品行。立德樹人要融入到學生思想政治教育中，而資助育人屬于學生思想政治教育中的重要一環(huán)，因此，“一二四八”資助育人新模式應肩負起立德樹人的使命，

以立德樹人為中心。隨著黨的十八大以來我國社會主要矛盾的轉變，新時代高校資助育人的主要矛盾也轉變?yōu)閷W生全面發(fā)展的需要與不平衡不充分教育資源配置之間的矛盾。家庭經濟困難學生面對的不僅是物質上的匱乏，在心理發(fā)展、精神激勵、品德塑造、能力鍛造等方面也存在著因物質匱乏帶來的衍生性、持續(xù)性影響。這就要求高校在資助育人過程中，在物質幫助與支持的前提下，一是將“立德”貫穿培養(yǎng)的全過程，厚植愛國主義情懷，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，引導家庭經濟困難學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；二是將“樹人”作為人才培養(yǎng)的目標，不斷強化家庭經濟困難學生的社會實踐能力與創(chuàng)新能力，挖掘其特長與潛力，推動其從認識到實踐再到創(chuàng)新的能力養(yǎng)成。

（二）以“二轉化”為關鍵，提升資助育人質量

“二轉化”即社會資源轉化為資助育人資源、資助育人成果轉化為服務社會成果，在雙向互動中提升資助育人的質量。一是匯集優(yōu)質社會資源資助育人，“一二四八”資助育人新模式全面統(tǒng)籌各領域、各環(huán)節(jié)、各方面的資助育人資源與育人力量。例如，政府部門、銀行、行業(yè)企業(yè)等，增強組織性、協(xié)同性、集成性，形成工作合力，將社會資源轉化為資助育人資源。二是資助育人成果反哺社會，學校充分發(fā)揮“一二四八”資助育人新模式的成效，全面提升人才培養(yǎng)質量，通過“三下鄉(xiāng)”社會實踐團隊、資助宣傳形象大使團隊、征信宣傳隊伍等，通過進校園、進鄉(xiāng)村、進社區(qū)、進企業(yè)、進機關、進家庭等形式，宣傳黨的最新理論成果、惠民富民政策、大學生資助政策、征信誠信知識等，服務地方經濟社會文化的發(fā)展。

（三）以“四融入”為重點，增強資助育人實效

將誠信教育、感恩教育、勵志教育、勞動教育融入“一二四八”資助育人新模式中，豐富資助育人內容，增強資助育人實效。第一，將誠信教育融入。資助育人工作的起點與根基，就是家庭經濟困難學生的認定，學生本人如實提供的自身家庭經濟情況是家庭經濟困難學生認定的重要依據。因此，誠信教育既是資助工作開展的需要，也是“一二四八”資助育人新模式的基本內容。第二，將感恩教育融入。資助育人是在物質和精神方面幫助解決學生的實際困難，滿足學生的成長需求，推動學生的全面發(fā)展，在主客體的互動過程中創(chuàng)設資助情景，使其沉浸其中，產生情感共鳴，激發(fā)學生的感恩之情。心存感激、知恩圖報是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是“一二四八”資助育人新模式的重要內容。第三，將勵志教育融入。新時代高校的資助育人，秉承的是發(fā)展性資助理念，即從單純的“扶困”走向“扶困”與“扶智”“扶志”相結合，從救濟性的“輸血”功能轉向發(fā)展性的“造血”功能。因此，開展勵志教育，激發(fā)學生發(fā)展動力，摒棄“等靠要”思想，引導學生樹立自立自強、通過自身努力改變命運的意識，才能充分發(fā)揮“一二四八”資助育人新模式的長效價值。第四，將勞動教育融入。勞動教育被納入新時代高校人才培養(yǎng)重要內容之中，使得作為高校資助育人的重要平臺——勤工助學，成為家庭經濟困難學生天然的勞動教育基地。家庭經濟困難學生通過勤工助學減輕家庭負擔、改善自身學習生活條件，這本身就是勞動教育價值的充分體現(xiàn)，勞動教育是對“一二四八”資助育人新模式內容的重要拓展。

（四）以“八主題”為支撐，激活資助育人內生動力

根據北京師范大學發(fā)布的中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)18個基本要點，湖南文理學院創(chuàng)新實踐了“八學期? ?八主題”育人品牌，從學生大一入學，到大四畢業(yè)離校，每個學期重點實施一個育人主題。如第一學期筑牢信念、第二學期崇尚勞動、第三學期錘煉品德、第四學期認知社會、第五學期品鑒藝術、第六學期聚焦創(chuàng)新、第七學期強化實踐、第八學期夢想啟航[2]。“八學期? ?八主題”借助校園文化、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，豐富了“一二四八”資助育人新模式的載體，讓學生在踐行過程中協(xié)同推進其政治素質、專業(yè)能力素質、身心健康素質、人文審美素質等，最終實現(xiàn)全面發(fā)展?！鞍藢W期? ?八主題”充分激活了“一二四八”資助育人新模式的內生動力，實現(xiàn)了第一、二、三課堂的有機銜接。

二、“一二四八”資助育人新模式的實踐

（一）三項工作機制

1.精準資助機制

精準資助是高校資助工作的升級版，把資助資源用好、用準是“一二四八”資助育人新模式必須解決的問題。精準資助主要包括三方面，即家庭經濟困難學生的精準識別，困難程度的精準識別，資助力度、方式方法的精準調整。首先，制定科學的家庭經濟困難學生精準認定指標體系。高校應根據學生家庭的具體情況、生源地基本經濟情況、學生在校消費情況、教師和學生評價情況、生源地政策情況等，設計精準認定指標并量化指標標準。其次，精準識別家庭經濟困難學生的困難程度。在精準認定指標的量化評分基礎上，加強大數據的信息化建設，建立家庭經濟困難學生信息數據庫，全面、全方位采集各類信息，對家庭經濟困難學生進行“精準畫像”，通過數學模型的建構，盡可能科學化、精準化地區(qū)分出學生的困難程度。最后，精準調整資助的力度與方式方法。學生個人及其家庭的情況是不斷發(fā)展變化的，建立動態(tài)的調整機制，對經濟情況出現(xiàn)明顯好轉的學生，適當降低資助等級或不再進行資助，對家庭因突發(fā)事件、重大變故致貧的學生，及時給予資助。此外，精準調整資助的方式方法，合理有效使用隱性資助、有償資助、滴灌資助等方式。對于敏感、自卑的家庭經濟困難學生，盡量采用“潤物細無聲”的隱性資助；對于具有較強自尊心的家庭經濟困難學生，可采用勤工助學、校企合作助學等有償資助的形式，對于特別困難的學生，還可實行“一崗雙薪”制；對于具有較強改變命運主體意識的家庭經濟困難學生，可設立圓夢基金，在其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科學研究、學科競賽、考證考級、考研深造等活動時進行精準化的滴灌資助。

2.精準育人機制

不同的家庭經濟困難學生，對于思想政治教育上的需求也具有個性化差異，因此，“一二四八”資助育人新模式要進行分類指導、分類施策、分類育人，為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人服務。對于具有較強適應性、品學兼優(yōu)的家庭經濟困難學生，充分發(fā)揮他們的帶頭作用與示范引領作用，宣傳他們勵志自強的優(yōu)良品質感染其他學生，激發(fā)其他學生的學習動力；鼓勵他們幫扶其他學業(yè)困難的學生，進一步增強其自信心與社會責任感，激勵他們更加發(fā)奮圖強。而對于內心較自卑且學習成績一般的經濟困難學生，則經常被忽略。因此，一方面，應對這類學生進行心理輔導，幫助他們放平心態(tài)、緩解家庭經濟困難帶來的心理壓力，要給予他們充分的關注、足夠的鼓勵與一定的信任，引導他們走出自卑的心理；另一方面，幫助這類學生進行學業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃，建立長期、中期、短期目標并瞄準目標精準發(fā)力，鼓勵其主動發(fā)力，促進他們的思想、能力與新發(fā)展階段的基本社會需求相匹配。對于適應性差、學業(yè)困難的家庭經濟困難學生，幫助他們順利完成學業(yè)任務是關鍵，應根據學生的實際情況指定“教師+學生干部”與其結對子，開展思想引導、學習指導、成長輔導，幫助學生克服各種困難，促進學生健康成長成才。

3.精準管理機制

建構“一二四八”資助育人新模式，需要從機構隊伍建設、制度建設、信息系統(tǒng)建設等精準管理上下功夫。湖南文理學院依托學生資助管理中心，配備了人員數量充足、結構合理、專業(yè)化程度高的資助工作團隊，為開展“一二四八”資助育人工作提供了人力保障與智力支持。學校、學院層面都形成了一系列的“一二四八”資助育人管理制度，使各項資助工作有章可循、有據可依、規(guī)范有序、便捷高效。值得一提的是，學校還建立了“一二四八”資助育人考核評價機制，由客觀評價與主觀評價兩部分構成?？陀^評價以學院為主體，包括制度建設、政策宣傳、政策落實、實踐創(chuàng)新、理論研究等方面；主觀評價以家庭經濟困難學生為主體，以學生的滿意度為導向，包括物質性資助與發(fā)展性資助的全面評價，通過雙主體評價，充分發(fā)揮

“一二四八”資助育人工作的效能。此外，還運用信息化技術手段，進行“一二四八”資助育人信息化建設，全面掌握學生的各類信息，促使獎助學金、生源地貸款、勤工助學等資助工作向更科學、規(guī)范、高效的方向發(fā)展，還探索建立了學生資助信息化監(jiān)管模式，構建信息暢通的既有利于實現(xiàn)國家資助資金管理，又有利于提升學校資助效益、實現(xiàn)學生發(fā)展的監(jiān)管模式。

（二）三大工作平臺

1.協(xié)同育人平臺

為落實立德樹人根本任務，把資助育人工作貫穿教育全過程，“一二四八”資助育人新模式建立了協(xié)同育人平臺。首先，實現(xiàn)了主體協(xié)同。一是完善了“國家—社會—學?！比壻Y助主體網絡，在國家現(xiàn)有資助政策與資助體系的前提下，積極爭取行業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體、杰出校友和熱心公益事業(yè)的社會人士設立各類獎助學金或為學生提供實習就業(yè)機會，夯實了資助育人的根基；二是完善了“學?！块T—學院”三級資助工作格局，學校成立資助工作領導小組，負責全校資助工作的全面協(xié)調與落實。學工部資助中心配齊配優(yōu)專職工作人員，負責全校日常資助工作。各學院成立資助工作小組，配備資助專干，負責本院資助工作的開展。其次，實現(xiàn)了載體協(xié)同。一是發(fā)揮課程載體的主導作用，把資助育人與思政課程、課程思政緊密結合，積極引導學生正確看待社會主義事業(yè)建設過程中出現(xiàn)的貧富分化問題，深入領悟沿著中國式現(xiàn)代化道路走向共同富裕是始終如一的奮斗目標；二是發(fā)揮文化載體的支撐作用，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化與百折不撓、勇于擔當、履職盡責、甘于奉獻等優(yōu)良品質融合，強化文化育人與資助育人的結合；三是發(fā)揮網絡載體的滲透作用，通過易班等大學生網絡思想政治教育平臺，利用學生喜聞樂見的形式，宣傳資助政策、選樹自立自強學生典型、開展線上資助育人活動等。最后，實現(xiàn)了環(huán)境協(xié)同。高校資助育人成效深受育人環(huán)境的影響，“一二四八”資助育人新模式推動了資助育人與課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、組織育人等工作的有機協(xié)同，達到“1+1＞2”的育人效果。

2.精準幫扶平臺

家庭經濟困難學生，通常伴隨著學業(yè)困難、就業(yè)困難、心理困難等連環(huán)問題，“一二四八”資助育人新模式建構了家庭經濟困難學生精準幫扶平臺，針對有退學警示、學業(yè)警示、掛科的經濟困難學生，心理問題嚴重的經濟困難學生，零就業(yè)家庭的經濟困難學生，建構了精準幫扶體系。按照“精準識別、一人一檔、動態(tài)管理”的總體原則，以及“全天候、全過程、全方位”的服務理念，建立精準幫扶臺賬信息，對幫扶對象進行分類分層管理。此外，還深化工作模式，將校領導、學院領導納入精準幫扶工作中，建立“五個一”幫扶機制，即一名家庭經濟困難學生、由一位領導負責、一個班子開展工作、一套幫扶方案、一抓到底[3]，確保家庭經濟困難學生渡過難關、健康學習生活、完成學業(yè)任務，最終順利步入工作崗位。

3.銀校合作平臺

2015年，湖南文理學院與中國人民銀行常德市中心支行“喜結連理”，全省首個銀校合作建立的誠信文化教育基地在湖南文理學院成立。誠信文化教育基地以精神扶志為指引，通過一系列有規(guī)劃、有目標、有特色的活動和舉措，開展誠信教育、自立自強教育、理想信念教育等，建立了銀校聯(lián)動的誠信文化教育機制，幫助家庭經濟困難學生樹立自信、自立、自強的良好品質，以及誠實守信、感恩圖強、積極上進的道德情操，打造了“一二四八”資助育人新載體。

（三）三大特色活動

1.“十佳學子”評選活動

為在大學生中樹立先進典型，發(fā)揮先進典型的引領作用，感召家庭經濟困難學生奮發(fā)向上、勵志成才，湖南文理學院每年都組織“十佳學子”評選活動。自2009年首屆至今，已評選出了100余位在學習、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等不同領域、不同學科、不同專業(yè)的杰出個人或者團隊，集中展示了優(yōu)秀學子奮斗的青春面貌，有利于家庭經濟困難學生從中汲取自我發(fā)展的動力。

2.“感恩”系列教育活動

為培養(yǎng)家庭經濟困難學生在接受資助的過程中，自覺形成感恩他人、幫助他人、回饋社會的優(yōu)良品質，“一二四八”資助育人新模式探索形成了“感恩”系列教育活動。一是“感恩長輩”活動，以“我給長輩寫封信”活動為契機，組織家庭經濟困難學生用書信表達對父母等長輩的感恩之情，弘揚中華民族敬老愛老的傳統(tǒng)美德。二是“感恩誠信”活動，以誠信文化教育基地為依托，結合“6·14信用記錄關愛日”等舉行征信知識宣傳活動、開展學生網絡貸款專題安全教育活動等，將誠信文化傳播到整個校園。三是“感恩母?！被顒?，通過開展“畢業(yè)季”系列主題教育活動，使畢業(yè)生感恩學校和教師的辛勤教育和培養(yǎng)。四是“感恩國家”活動，通過組織學生參加各種儀式活動，增強學生對黨和國家的認同感與自豪感，使大學生尤其是家庭經濟困難學生更加懂得如何回報學校、回報社會、回報國家。

3.浸潤式育人活動

“一二四八”資助育人新模式在形形色色的資助育人活動開展中進一步深度挖掘“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的問題，探究如何培養(yǎng)“具有文理精神的全面發(fā)展的人”這一命題。為真正做出品牌特色，創(chuàng)新學生樂于接受的形式，學校邀請了校內外教學名師、知名學者、成功人士等擔任家庭經濟困難學生的人生導師，開展分享教育，實現(xiàn)“大水漫灌”與“精準滴灌”的有機結合。

三、“一二四八”資助育人新模式的實施原則

（一）資助制度建設規(guī)范性與精神關懷人文性的統(tǒng)一

高校資助工作的制度建設是資助工作順利開展與健康運行的基礎，也是資助育人體系科學化、規(guī)范化、成熟化的保障。但是，“一二四八”資助育人新模式的最終價值取向和終極目標在于家庭經濟困難學生的成長成才，在于人的全面發(fā)展，因此，精神關懷和人文關懷是其重要內容。高校資助育人離不開制度建設的規(guī)范性，但精神關懷的人文性更為關鍵，因為它包含了對真、善、美的價值追求與人性的真諦，引領著高校資助育人朝著健康、合理的方向發(fā)展，也只有將精神關懷、人文關懷貫穿資助育人的始終，才能從更高層面提高家庭經濟困難學生的價值判斷力，遏制各種道德失范行為，資助育人才能真正“以人為本”，彰顯人性的光芒。

（二）資助形式與內容的統(tǒng)一

資助育人是為家庭經濟困難學生提供物質幫助的最基本手段，從根本上讓他們獲得公平受教育的機會。但是，在給予物質幫助的同時，應注意家庭經濟困難學生綜合素質的提升、發(fā)展型能力的培養(yǎng)、完全人格的形成?！耙欢陌恕辟Y助育人新模式始終以培養(yǎng)人和發(fā)展人為出發(fā)點與落腳點，把解決家庭經濟困難學生當前的困難與長遠發(fā)展密切結合，“授人以魚”與“授人以漁”相結合，使他們在順利完成學業(yè)的同時擁有在社會競爭中生存發(fā)展的技能，避免由在校貧困轉向社會貧困。

（三）受助學生共性需求與個性需求的統(tǒng)一

家庭經濟困難學生作為特殊的大學生群體，來自全國各地，其生活環(huán)境、面臨困難、身心發(fā)展、自我發(fā)展需求各異，因此，在應用“一二四八”資助育人新模式時，在關注“面”上共性的物質性需求的同時，更應關注“點”上個性的發(fā)展性需求。要通過觀察、溝通等形式全面分析與研判家庭經濟困難學生在思想、學習、心理、興趣、愛好、能力等方面的愿望與訴求，因人施幫、因材施助，為他們個性化定制個人發(fā)展、能力提升、身心健康培養(yǎng)方案，使每名家庭經濟困難學生成為具有獨立人格的全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]? 中共教育部黨組關于印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知[A/OL].（2017-12-05）?[2022-05-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[2]? 湖南省教育廳.湖南文理學院：落實立德樹人? 構建“一二四八”育人模式[EB/OL].（2019-11-18）[2022-05-01]. http：//jyt.hunan.gov.cn/jyt/sjyt/yxcf/201911/?t20191118_990033.html.

[3]? 張一弛，寧悅，何爽.高校特殊學生群體精準幫扶工作機制構建研究：以湖南文理學院為例[J].就業(yè)與保障，2020（24）：168.

編輯 丁俊玲