先怡衡　孫麗娟　于春　凌雪　李嘉怡

［摘 要］隨著文物修復行業(yè)逐步受到重視，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)人才成為文物修復專業(yè)的主要工作。文章從教學過程中存在的實際問題出發(fā)，提出基于“知行合一”理念的動手實踐能力培養(yǎng)模式，著重闡述了采用靈活的教學方式、增加實操課程數(shù)量、多樣化的評價方式三大策略，旨在培養(yǎng)動手能力強、有學術(shù)理念和國際視野的文物修復人才，使課程完成從文物修復技術(shù)教學到文物修復學教學的轉(zhuǎn)變。

［關(guān)鍵詞］文物修復；實踐能力；培養(yǎng)模式

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0116-03

文物修復技術(shù)是文、理、工交叉滲透，現(xiàn)代科學技術(shù)與人文科學知識相結(jié)合的綜合性學科。文物是人類在社會活動進程中遺留下來的，具有藝術(shù)價值、歷史價值及科學價值的遺物，是人類寶貴的歷史文化遺產(chǎn)[1]。文物本身具有不可再生的特點，因此文物修復人員既要掌握數(shù)理化史等學科的基本知識和文物考古的理論知識，又要掌握文物保護材料應用、文物材質(zhì)分析和文物保護修復等技能，即理論與實踐相結(jié)合。文物修復人員只有對藝術(shù)品原始意思進行再認識，才能在修復中真正把握藝術(shù)品的價值所在[2]，充分還原文物的歷史價值。

一、文物修復專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

文物的價值主要包含歷史價值、藝術(shù)價值、科學價值等。據(jù)統(tǒng)計，我國目前登記文物數(shù)量約為1億件（套），而專業(yè)性文物修復人才僅有2000余人。如此大的專業(yè)性文物修復人才缺口需要教育部門與行業(yè)部門共同發(fā)力，才能漸漸加以彌補。

在加大加快文物修復專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，存在許多結(jié)構(gòu)性問題，如專業(yè)培養(yǎng)模式的建設、教學理念的與時俱進，此外還存在一個重大難題——優(yōu)秀的師資隊伍如何組合建構(gòu)。西北大學于1989年在全國率先開展文物保護專業(yè)人才培養(yǎng)探索，至今已有30余年，為文物保護行業(yè)培養(yǎng)了一大批專業(yè)性一線人才，近年又針對國家文物修復人才緊缺現(xiàn)狀，開展文物修復人才培養(yǎng)模式探索。

文物修復專業(yè)是文物保護專業(yè)的下屬專業(yè)。文物保護專業(yè)對創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，已成為教育教學改革的重要內(nèi)容和核心指標。同時，學校教育要培養(yǎng)學生強烈的社會責任感及愛國情懷。但現(xiàn)階段，文物保護專業(yè)對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)僅停留在理論知識的傳授上，相關(guān)基礎課程的設置以及教學模式不足以適應新的教學內(nèi)容和教學對象的需求，理論知識不能與實踐緊密結(jié)合，即使是有創(chuàng)新能力的學生，由于沒有科學合理的平臺，其創(chuàng)新和實踐的能力也無法得以施展，導致學生學習興趣、學習主動性不斷下降，嚴重制約了文物修復專業(yè)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

二 、基于實踐的文物修復專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)路徑

為了培養(yǎng)基于實踐的文物修復專業(yè)人才，課題組提出了基于“知行合一”理念的動手實踐能力培養(yǎng)模式?！爸泻弦弧钡囊馑际恰爸R和行動的統(tǒng)一”，即理論與實踐的統(tǒng)一。動手實踐能力培養(yǎng)模式是指在文物保護專業(yè)理論的指導下，側(cè)重對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，使學生保持較強的自主思考能力和靈活的思維方式。這種培養(yǎng)方式旨在培養(yǎng)動手能力強，有學術(shù)理念、國際視野的文物修復人才，完成從文物修復技術(shù)到文物保護修復學的轉(zhuǎn)變。

（一）采用靈活的教學方式，提高學生的自主學習能力

文物本身具有三位一體的價值，“修復”就是依據(jù)歷史、美學、自然以及材料科學的特征來認識藝術(shù)品的方法論[3]，因此在文物修復的教學過程中，課題組采用專業(yè)理論教師、行業(yè)技術(shù)輔導教師、藝術(shù)類教師三位一體的授課方式，共同培養(yǎng)文物保護專業(yè)的人才。在課程的設置上，課題組與美術(shù)學院合作，提前一學期開設西方藝術(shù)史、中國藝術(shù)史等美術(shù)專業(yè)的基礎課程，由專業(yè)美術(shù)教師將繪畫、雕塑等技法傳授給學生，這樣可以一方面培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，另一方面提高學生對藝術(shù)與生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系的認知，培養(yǎng)學生的邏輯判斷思維。學校將美學教育融入文物保護教學中有利于學生審美觀、審美情趣、審美和創(chuàng)造美等的提升[4]，也有利于學生最大限度地解讀文物所蘊含的文化內(nèi)涵，從而更好地發(fā)揮文物的價值。

專業(yè)理論和實踐課程采用共同授課的方式。課堂教學仍然是最重要的形式，但是教學地點可設在實驗室、修復室以及考古現(xiàn)場。專業(yè)理論教師把文保專業(yè)最新的科研成果充實到課堂教學中，通過多媒體投影技術(shù)、3D電子標本、虛擬教學VR設備等，采用提問式、對比式、啟發(fā)式、研討式等靈活多變的教學方式，將深奧的理論知識形象化、具體化，深入淺出地傳授給學生。這樣既開闊了學生的視野，使學生及時了解本專業(yè)的最新發(fā)展動向，又調(diào)動了學生學習的積極性和學習的興趣（如圖1所示）。學生在理解、接受理論知識的基礎上，由行業(yè)技術(shù)輔導教師進行現(xiàn)場實踐操作能力的培養(yǎng)。行業(yè)技術(shù)輔導教師在學生操作的過程中，及時給予指導和糾正，和學生一起探討不同保護試劑、保護方式的功效和結(jié)果，從而達到教學相長的效果（如圖2所示）。以紙質(zhì)文物保護為例，西北大學與西安紙尚工坊文物保護有限責任公司共同成立了西北大學紙質(zhì)文物保護修復中心。雙方通過合作共建，打造了高水平專業(yè)人才培養(yǎng)平臺和紙質(zhì)文物修復實踐平臺，為學生的實踐教學提供了便利，這是校企雙方在文物保護科技與傳統(tǒng)工藝方面的教育創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，是課題組在文物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方面的探索，旨在培養(yǎng)實踐型的專門人才，以促進學校、企業(yè)和社會的共同進步，為我國文物保護事業(yè)做出更大貢獻。在教師示范后，學生進行實際操作，教師對每個學生在實際操作過程中出現(xiàn)的問題實時加以糾正，并結(jié)合實際情況進行理論講授，使學生真正實現(xiàn)理論與實踐水平共同提高。

在教學過程中，課題組也非常重視學生團隊合作能力的培養(yǎng)。以金屬類文物修復課程教學為例，邀請常年工作在文物修復一線的陜西文化投資有限責任公司的技術(shù)專家?guī)ьI學生開展病害金屬類文化基礎信息提取和數(shù)字化建模的學習。在學習過程中，教師引導學生以小組合作的形式學習，對青銅文物的修復實驗采用“自主設計與討論合作相結(jié)合”的方法。教師因材施教，基于不同的學情提出不同要求的實驗目標以及實驗方法；學生自主設計實驗路線，充分發(fā)揮集體的智慧，共同解決實驗中出現(xiàn)的問題。靈活的教學方式既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又兼顧了自主創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，提高了學生自主學習的興趣和學習效果，提高了教學的質(zhì)量。

（二）增加實操課程數(shù)量，培養(yǎng)學生的實踐能力

實踐能力是大學生經(jīng)過高等教育和科研能力培養(yǎng)，在實際工作或活動中表現(xiàn)出來的能力和素質(zhì)[5]。近年來，隨著教學改革的不斷深化，大學生實踐能力的培養(yǎng)受到高度重視。文物保護專業(yè)在理論學習的基礎上非常重視對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。縱觀課程設置，實踐操作的保護類技術(shù)課程數(shù)占總數(shù)的45%以上?？梢姡奈锉Ｗo專業(yè)對學生實踐操作能力的培養(yǎng)非常重視。文物保護專業(yè)課程的種類豐富，包含有機類文物保護和無機類文物保護兩大類，前者主要包括紙質(zhì)文物、皮革紡織品、油飾彩畫等；后者主要包括金屬、陶瓷、磚石、土遺址等。

為創(chuàng)造良好的實驗學習氛圍，打破時間、空間等條件的限制，實驗室不限時間開放，學生可以自由進入實驗室學習和實踐（如圖3所示）。

行業(yè)技術(shù)輔導教師除了在線下課堂對學生進行指導，還開展線上隨時咨詢與輔導，真正落實文物修復專業(yè)側(cè)重實踐的教學理念（如圖4所示）。

實操課程除了在學校實驗室施教，還大力聯(lián)合校外文博單位開展實習基地建設。校外實習基地是鞏固理論知識的重要平臺，學生可通過實踐檢驗、落實、深化理論知識，在實踐過程中運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這使校外實習基地實踐逐步發(fā)展成為更豐富、更充實、更成體系的組織形式。理論知識的落實為操作能力的培養(yǎng)提供了有力的保障。校外實習基地是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所。西北大學文化遺產(chǎn)學院文物保護技術(shù)系與數(shù)十家文博單位共建實習基地。以壁畫和石窟修復為例，與敦煌研究院這樣的行業(yè)翹楚建立長期的校外實習基地，將一流的行業(yè)技術(shù)教師、一流的修復技術(shù)引入學生的實踐培養(yǎng)中，通過做報告和修復實踐使學生接觸到先進的修復技術(shù)和修復理念，開闊了學生的行業(yè)視野，培養(yǎng)了學生的學術(shù)理念和保護理念。課題組每年聯(lián)合敦煌研究院組織學生在敦煌莫高窟、東西千佛洞、沙洲榆林窟等我國石窟寺壁畫保護修復一線，系統(tǒng)講授實踐案例，針對壁畫本體多類病害、石窟寺防風治沙、鹽害防治等壁畫石窟寺修復逐一進行現(xiàn)場專題性講授。經(jīng)過一個多月時間的反復學習、實踐，學生能熟練掌握各種修復的技能和各種試劑使用的方法，既掌握了專業(yè)理論知識，又提高了專業(yè)技能。校外實習是深化專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新意識、學術(shù)理念和國際視野的文物保護修復人才培養(yǎng)的重要方式。校外實習基地建設關(guān)系到學生動手實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）多樣化的評價方式，培養(yǎng)學生的保護理念

靈活的教學方式?jīng)Q定了學生評價方式的多樣化。期末的考核包括以下三個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)是對修復理論的考查，通常采用閉卷考試和口試相結(jié)合的方式。閉卷考試的題目比較靈活，以解決實際問題為主，主要考查學生運用專業(yè)理論知識的能力以及文物保護理念；口試一般由專業(yè)理論教師組成考核小組，針對不同的學生靈活提出不同的問題，涉及范圍較廣，絕不是死記硬背知識點就可以應對的。這種方式既讓學生掌握了專業(yè)理論知識，又達到了相互交流、教學相長的目的，開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生的文物保護理念和創(chuàng)新思維能力。

第二個環(huán)節(jié)是對修復技術(shù)的評價。每學期都以小組合作完成的作品作為最重要的評價依據(jù)。學期前兩周，在小組成員的共同探討以及教師的指導下制訂修復方案；根據(jù)小組內(nèi)部的明確分工，期中時匯報修復進度和存在的問題，不斷完善修復方案；期末時每個學生完成自己的分工任務，最后小組形成完整的修復作品，并完成修復報告。修復作品的評價采用專業(yè)理論教師、行業(yè)技術(shù)輔導教師、藝術(shù)類專業(yè)教師共同點評和各小組互評的方式。這樣的評價方式鼓勵學生多動手，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、學習知識，逐漸構(gòu)建自己的知識體系，激發(fā)了學生的學習興趣和探索精神，培養(yǎng)了學生的文物保護理念。

第三個環(huán)節(jié)是藝術(shù)評價。此評價使得文物的修復更具理性及感情，提高了文物修復的層次。

三個環(huán)節(jié)相結(jié)合的評價方式既提高了學生學習的興趣和參與度，鍛煉了學生的動手實踐能力，激發(fā)了學生的探索精神和文物保護理念，也促進了教師教學水平的提高，促進了教學相長。

三、結(jié)語

文物修復專業(yè)作為一門新興的綜合性學科，著重培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的專門人才。隨著文物修復專業(yè)的迅速發(fā)展，其教學模式的改革與探索也越來越深入?；趯I(yè)教學中存在的問題，經(jīng)過兩年多的實踐摸索，課題組提出了基于“知行合一”理念的動手實踐能力培養(yǎng)模式，取得了一定的成效，學生的參與度和積極性得到了提升，專業(yè)理論知識的學習也不斷深化，動手實踐能力得到了大幅度提升。文物修復專業(yè)作為一門實踐性較強的學科，要加強與行業(yè)前沿和重點工程的及時聯(lián)系，要加強與行業(yè)一線高級修復人才的交流互動，將實踐經(jīng)驗準確、及時、辯證地結(jié)合到教學中，不斷充實和完善理論技術(shù)體系。只有不斷對文物保護課程及教學改革進行深入研究，才能更好培養(yǎng)動手能力強、有學術(shù)理念、有國際視野的文物保護修復人才，滿足社會需求。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 李曉菊.基于文物保護與修復相關(guān)問題的分析[J].文物鑒定與鑒賞，2021（8）：93-95.

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[3］ 布蘭迪.文物修復理論[M].陸地，譯.上海：同濟大學出版社，意大利非洲與東方研究院，2006：89-102.

[4］ 姚智輝，高長青.美學教育融入文物保護教學中的初步思考與嘗試[J].河南教育（高教），2019（7）：64-67.

[5］ 叢珊珊.淺談學科競賽與科技創(chuàng)新競賽對提高大學生實踐能力的思考[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（51）：148-149.

［責任編輯：鐘 嵐］