裴芮

摘要：新時代教育應堅持面向學生、面向未來，為社會和國家培養(yǎng)高質量的綜合型人才。具體到學生個人來說，教育要培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的必備品質和能力，讓學生更好地適應社會，成為社會需要的人才。班級管理與知識學習同等重要，直接影響學生的思想、道德和素質。這一背景下，本文遵循以生為本的教育理念，針對高中班主任班級管理的方式進行研究。

關鍵詞：以生為本；高中；班主任；班級管理

對于高中階段的學生來說，無論是生理發(fā)育，還是心理發(fā)育，其水平都比較接近成年人，具備成年人的一些特征。班主任的班級管理工作是高中教育體系中比較重要的一個環(huán)節(jié)。面對高中生這一特殊群體，作為一名高中班主任，應順應新時代教育改革的潮流，更新教學觀念，結合高中生的學習情況和心理特點，在班級管理中體現(xiàn)以生為本理念，凸顯學生的主體地位，幫助學生健康成長。

1? ?高中以生為本班級管理的內涵

班主任作為教育工作的中流砥柱，不僅承擔著學生的文化課教育，還承擔著班級管理工作的重任，要引領學生朝著健康的方向發(fā)展，使其逐漸成長為對國家和社會有用的人才。在以生為本的新教育理念下，對班主任的班級管理工作提出了全新的要求，班主任應從學生的角度出發(fā)，立足于學生的實際情況、基本需求等，采取合理的管理方法，使學生在以生為本的管理中獲得成長與發(fā)展。與傳統(tǒng)的班級管理模式相比，以生為本的班級管理的內涵主要包括兩大方面：一方面，在以生為本的班級管理模式中，更加關注學生的需求。鑒于學生在成長過程中存在極強的個體差異性，班主任在實施班級管理時，應努力打破傳統(tǒng)的同質化管理，借助針對性、個性化的管理模式，為社會培養(yǎng)風格獨特、個性鮮明的綜合型人才。要實現(xiàn)這一點，班主任應因勢利導，依據(jù)學生的個性情況采取相應的管理方法，有的放矢，做到班級管理的精準性。另一方面，在以生為本的班級管理模式中，不局限于學生的學習成績，更加關注學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展，確保借助班級管理，幫助學生進行可靠、穩(wěn)定、長久的規(guī)劃，旨在促進高中生的成長和發(fā)展。

2? ?高中班主任班級管理中存在的問題

新課程標準對高中班主任的班級管理工作提出了更高的要求，但在實際管理過程中，依然會存在一些問題，阻礙預期目標的實現(xiàn)，導致班級管理效果不佳。

第一，班主任沒有清晰的角色定位。班主任對自己形成清晰的定位，是進行高效、科學管理的基礎。但在班級管理實踐中，很多班主任沒有對自己在班級管理中的身份有清晰的認知，在日常班級管理中忽視了與學生之間的溝通，甚至對學生不夠了解，致使制定的班級管理模式常常不適用于學生。另外，在模糊的角色認知中，班主任依然沉浸在傳統(tǒng)的角色中，總想從思想上控制學生，采取簡單粗放式的管理模式，以學生成績作為管理目標，忽視學生的個性化發(fā)展，甚至導致學生在繁重的學習壓力下產(chǎn)生諸多心理問題。同時，由于班主任對自身的角色定位不夠清晰，導致其在實施班級管理的時候，常常將自己視為權威，既不征求學生的意見，也不關注學生的需求，用下達命令的方式，讓學生執(zhí)行。這種班級管理模式勢必無法滿足學生的需求，學生的主動性，積極性也隨之降低，班級管理的作用沒有得到有效發(fā)揮。

第二，管理方式單一。以生為本的教育理念要求班主任靈活開展班級管理，通過班級活動、班級文化、學生自主管理等方式，使學生在多樣化的班級管理方式中獲得成長與發(fā)展。但在調查中發(fā)現(xiàn)，當前高中班級管理的方式極不靈活，比較單一。從管理的形式來說，部分高中班主任偏愛于各種規(guī)章制度，常常依托大量的校規(guī)、班規(guī)等進行強制性管理，致使班級管理趨于一體化；在方法上，班主任沒有應用柔性管理方法，而是使用簡單粗暴的命令式管理，嚴重束縛了高中生的身心健康發(fā)展，也難以在班級中形成積極向上的氛圍。同時，長期處于強制性的班級管理中，還會引發(fā)學生的逆反心理，阻礙和諧師生關系的建立。

第三，忽視與學生和家長之間的溝通。溝通是進行以生為本管理的前提，班主任唯有充分做好與學生、學生家長的溝通工作，才能了解學生的需求，進而實施個性化的管理。但在實際的班級管理中，班主任大多采用上傳下達的方式，班主任只負責制定規(guī)章制度、下達命令、分派任務等，學生只要按照規(guī)章制度、命令完成班主任分派的任務即可，這種班級管理模式常常與學生的需求大相徑庭。從家校溝通的層面來說，班主任在實施班級管理時，常常忽視與學生家長的溝通，無法及時獲得有價值的信息，甚至沒有打通班主任與學生家長相互監(jiān)督、相互評價的渠道，致使當前的高中班級管理工作成為“一言堂”，難以發(fā)揮其有效性。

第四，過分關注文化課程管理。高中階段的學科多、課時重，學生受到來自各個學科的學習壓力。在這種情況下，班主任在實施班級管理時，常常將重點集中在學生的文化課成績上。但是在這一階段，高中生也面臨著其他方面的問題，如人生價值觀與外界發(fā)生沖突、心理壓力大等，需要班主任的關心、撫慰。但就當前而言，學生在成長和學習中存在的問題，并未受到班主任的關注，嚴重降低了班級管理的效果。

3? ?以生為本理念下高中班主任班級管理策略研究

3.1以生為本，轉變班級管理理念

新時代背景下，高中班主任應轉變傳統(tǒng)的班級管理理念，尊重新時代下的班級管理要求，將以生為本的觀念貫穿于班級管理的每個環(huán)節(jié)中。首先，班級管理應滿足學生的真實需求。班主任要加強對管理對象的研究，基于高中生的實際情況，堅持以生為本，在管理中因材施教，面對學生的不同發(fā)展需求，采取柔性化、個性化的管理方法，提高管理的針對性。其次，以學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展作為班級管理目標。班級管理作為學校教育的重要組成部分，應緊緊圍繞素質教育的要求，兼顧學生的知識學習與思想品質培養(yǎng)，既要調動學生的學習積極性，也應注意學生表現(xiàn)出的人生價值觀、行為等問題，旨在借助有效的班級管理模式，提高學生的心理素質，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品質，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。最后，面對素質教育的要求，高中班主任在優(yōu)化班級管理時，還應努力打破“權威式”的班級管理模式，重新定位自己的身份、角色，運用民主的方式管理學生，或者給學生提供班級管理的機會，促使學生在積極主動參與班級管理的過程中獲得成長與發(fā)展。

3.2以生為本，構建平等的師生關系

在以生為本的班級管理理念下，班主任在進行班級管理工作時首先要做的就是從內心愛學生，拒絕“權威”的姿態(tài)，也不擺出一副高高在上的姿態(tài)，而是以朋友的身份，與學生進行溝通與交流，相互了解，以便更好地開展班級管理工作。一旦忽視這一點，處處講究班主任的“權威”，整天嚴厲訓斥學生，就會出現(xiàn)學生表面上服從班主任的管理，但內心卻產(chǎn)生極強的逆反心理，甚至導致師生關系破裂，致使班級管理效果越來越差。此外，高中生正處于一個特殊的階段，面臨著極大的學習壓力，部分學生在重壓之下易出現(xiàn)心理問題。鑒于此，在以生為本的班級管理理念下，班主任要優(yōu)化管理模式，堅持多鼓勵、多表揚、少諷刺、少挖苦、少批評的原則，通過有效溝通，了解問題產(chǎn)生的原因，并實施有針對性的管理。

3.3以生為本，營造和諧的班級氛圍

班級氛圍與學生的情緒、積極性、態(tài)度等方面息息相關，環(huán)境能夠直接影響學生的情緒和健康成長。調查顯示，為學生營造一個和諧的班級氛圍，形成積極向上、互助互學的班風，既有利于實現(xiàn)學生的共同目標，又能夠指引學生的思想、行為，提升學生的自我管理能力。一方面，可從班級的物質環(huán)境入手，對班級中的物品進行科學、合理地安排，使得所有物品都處于最佳的位置；同時，還可以在教室內增添一些綠植，或者設計文化墻等，為學生營造良好的學習環(huán)境。另一方面，組織班級活動，加強學風、班風的建設。例如，可以在班級中組織一些小型的歌唱比賽、演講比賽、經(jīng)典誦讀等活動，給每位學生提供自我展示的機會，通過班級活動潛移默化地影響學生的行為，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質。

3.4以生為本，關注學生的個性化發(fā)展

素質教育背景下，應更加關注學生的發(fā)展，旨在促使所有學生均可在自己的發(fā)展區(qū)內獲得成長。因此，班主任應徹底轉變傳統(tǒng)的班級管理模式，將學生置于首要位置，并充分挖掘學生的潛能，讓學生的特長、個性在班級中熠熠生輝。同時，班主任也應加強與學生的溝通和交流，了解每位學生的性格、能力、興趣、特長等，尊重不同學生的獨特個性。對具備特殊才能的學生，班主任應與學校和家庭相配合，鼓勵其積極參與相應競賽活動、課外專業(yè)學習小組等，為其發(fā)展提供良好的平臺。在以生為本的教育理念下，班主任在優(yōu)化班級管理的同時，還應善于做“伯樂”，挖掘班級中每位學生的潛質，使每位學生的特長和潛質都能得到發(fā)展，最終使學生成長為具備個性的高素質人才。

3.5以生為本，制定科學的管理制度

科學的班級管理制度，是班主任實施民主管理的基礎。依據(jù)以生為本理念的內涵，班主任在設計班級管理模式時，應緊緊圍繞這一理念，將其滲透到班級管理的每個環(huán)節(jié)中，為學生構建公平、公正的班級管理制度。首先，班主任應努力轉變傳統(tǒng)的班級管理模式，堅持以生為本的原則，充分體現(xiàn)班級管理的民主性，鼓勵學生積極參與班級的各項活動，為班級管理獻言獻策，與班級融為一體。學生在班級管理的參與中，會產(chǎn)生一種強烈的集體榮譽感。例如，在選取班干部的過程中，可引導學生通過自薦的方式，或者推薦的方式，選出候選人，接著再用全班投票的方式進行選舉。另外，在以生為本理念下，選出班干部之后，還應堅持每月進行綜合評分，評分合格的班干部可繼續(xù)留任，不合格的則應重新選舉。其次，在以生為本的理念下，班主任在優(yōu)化班級管理時，還應考慮學生的基本學情，制定出符合學生實際情況的班級管理制度，這樣才能夠更好地約束學生的行為，使犯錯的學生意識到錯誤，并在日后的學習過程中積極改正。最后，在以生為本理念下，教師在制定班級管理制度時，應堅持動態(tài)性的原則，結合學生的實際情況對班級管理制度進行完善和更新，使其與學生的實際情況相契合。

3.6改變評價標準，尊重學生人格

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，由于深受“應試教育”理念的影響，班主任常常將成績作為衡量學生的唯一標準。在以生為本的班級管理理念下，班主任應徹底轉變傳統(tǒng)的學生評價標準，根據(jù)素質教育的要求，建立正確的評價機制，既關注學生的文化成績，又注重學生的德育發(fā)展，兼顧學生的知識與品德，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。另外，教師也應該關注學生的想法，傾聽學生的建議。高中生已經(jīng)具備一定的認知能力，班主任不僅要尊重學生的觀點，還應尊重學生的人格，使學生感受到來自班主任的肯定。

總之，班主任是班級管理的靈魂人物，面對素質教育的要求，傳統(tǒng)的“權威式”“一刀切”的班級管理模式已經(jīng)落伍，違背了素質教育改革的要求。班主任要與時俱進，引入以生為本的理念，轉變以往命令式的管理模式，采用適合學生發(fā)展的柔性管理方法，關注學生的德育與品質，借助新型的班級管理模式，促進學生的全面、長遠發(fā)展。

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