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        小學英語課堂教學中滲透德育的研究

        2023-05-30 22:46:18謝丹丹
        啟迪與智慧·下旬刊 2023年3期
        關鍵詞:小學英語課堂教學

        謝丹丹

        摘要:英語課堂中融合德育,既是英語教育的重要使命,也為英語課堂增添了無限的精彩,使小學生的英語學習充滿了動力,彰顯了英語教學的人文性。英語教師應立足學生現(xiàn)有的思想品德素質水平,借助多種類型的學習資源和技術手段,巧妙融合德育,進而達成促進學生全面發(fā)展的目的,賦予小學英語課堂獨特的魅力。

        關鍵詞:小學英語;課堂教學;德育融合

        在核心素養(yǎng)背景下,加大學科教育教學實踐與德育融合力度已經成為時代發(fā)展的必然要求。英語作為基礎教育階段的一門必修語言類課程,不僅承擔著促進學生智力發(fā)展的重要職責,而且肩負著提高學生思想道德素質的使命。要想推動小學生的全面發(fā)展,就要同時關注智育、德育。根據(jù)小學英語學科的基本特點,參照小學生智力與思想道德素質發(fā)展水平,探尋英語課堂教學中智育與德育融合的路徑,自覺踐行“五育”融合理念,讓英語課堂學習不僅綻放思維的火花,而且產生積極向上的思想情感,激發(fā)學生自發(fā)向上的內在動力,為學生實現(xiàn)終身發(fā)展打下堅實基礎。

        1? ?聯(lián)系單元主題,精選有益的素材資源

        實現(xiàn)英語學習與德育的雙重目標,需要精選有益的素材資源。單元主題是學習素材和資源的中心。教師應根據(jù)小學英語的單元主題,按照凸顯主題的實際需要,利用網絡平臺和信息技術手段,廣泛搜集有關的英語素材和學習資源,為小學生提供優(yōu)質的學習材料,使其在獲得英語知識的同時,受到思想情感教育,進而達成德智協(xié)同發(fā)展的目的。

        1.1結合單元主題,搜集相關素材

        不論是英語知識的積累,還是思想道德素質的教育,都需要依賴優(yōu)質的英語學習素材,才能順利達成目的。教師應根據(jù)小學英語教學要求,圍繞不同的單元主題,兼顧德育目標,利用各種先進的技術手段,搜集與之相關的英語素材,為小學生的英語學習提供有力支持,使學生感受到優(yōu)秀的思想文化內涵,潛移默化地受到思想教育。

        例如,在學習譯林版小學英語4A中 Unit 1“I like dogs”時,依據(jù)單元主題,教師圍繞培養(yǎng)小學生對小動物的愛心這個德育目標,通過網絡平臺和日常生活搜集相關素材。教師組織學生大量搜集素材,引導學生觀看相關視頻?!癢atch them carefully and share with us your feelings.”讓學生在搜集與觀看的過程中積累知識,提升素養(yǎng)。

        教師結合小學英語單元學習的主題,靈活運用多種技術手段,廣泛搜集能夠凸顯主題的素材,為小學生英語學習提供更多選擇,讓學生可以高效完成知識積累,思想情感受到教育。

        1.2圍繞單元主題,篩選有用資源

        類型多樣的英語學習資源,不僅可以豐富課堂教學內容,凸顯小學英語學習的單元主題,而且可以對小學生的思想情感產生影響,激發(fā)小學生內在的學習動力。教師在組織小學生開展英語課堂學習時,需要圍繞單元主題進行學習資源的篩選,去除偏離主題的資源,讓學生可以直接接觸英語知識,提升語言技能。

        例如,在學習譯林版小學英語5A中Unit 5 “What do they do?”時,圍繞“What are their jobs?What do you think of their jobs?”這個主題,教師組織學生對搜集的相關資料進行篩選。“Which one do you want to choose to show us?”有的學生說:“About teachers,doctors,drivers.”“They are all great.”在這個過程中,學生不僅學習了英語知識,而且受到了崇高的職業(yè)道德教育。

        教師參照英語教材中設計的單元主題,結合英語學習和思想道德發(fā)展的雙重目的,篩選英語教學資源,不僅可以向小學生高效輸入英語知識,提升他們的語言能力,而且可以提高其思想道德素質。

        2? ?立足學生現(xiàn)狀,設計多樣的活動形式

        多種多樣的課堂活動形式為小學生完成英語學習任務搭建了平臺,是學生彰顯個性、發(fā)揮自主性的途徑。學生的具體情況不同,課堂活動的形式也應該體現(xiàn)出差異性。教師應針對小學生現(xiàn)有的學習水平和個體發(fā)展需求,綜合考量學生全面發(fā)展的目標,對小學英語課堂活動進行精心的設計,明確適宜的學習形式,讓學生既能夠在融洽的交流中習得語言知識,也可以受到積極思想的感染和教育。

        2.1根據(jù)學生水平,組織學習活動

        學習活動是小學生習得英語知識技能的重要方式,也是學生感知優(yōu)秀思想情感的重要途徑。學生的學習水平是教師設計學習活動的出發(fā)點。作為英語教師,在進行教學設計時,應當對小學生的能力水平做出準確的判斷,根據(jù)智育與德育的雙重目標,設計適合學生的課堂學習活動,為學生搭建思維碰撞的平臺,使其綜合素質得到提高。

        例如,在教學譯林版小學英語5A中Unit 7“At weekends”時,教師針對“What do you usually do at weekends?”這個問題,組織小學生進行自由交流?!癟ry to talk about your real life at weekends.”有的學生說:“I often help my parents to do some housework.”學生在真誠的交流中,彼此受到了感染,也引發(fā)了深入的思考,不僅鍛煉了英語語言表達能力,而且實現(xiàn)了思想品德的提升。

        可見,在平時的教學中,教師應當尊重學生的知識基礎,設計具有針對性的活動,促使小學生充分發(fā)揮自主性,積極完成英語學習任務,使其在學習過程中感受積極思想,喚醒其美好情感。

        2.2參照學生需求,設定學習形式

        精彩紛呈的英語學習形式,是師生、生生實現(xiàn)密切互動的平臺,不僅可以實現(xiàn)英語知識信息的傳輸,而且能夠實現(xiàn)思想情感的交流,促進小學生智力的發(fā)展和道德素質的提高。所以,作為新時代的英語教師,應關注學生的學習需求,對英語學習形式進行巧妙的設計,使學生在獲得英語知識的同時,能夠更好地提升英語綜合能力,最大化課堂教學效益。

        例如,在教學譯林版小學英語5A中Unit 6 “My e-friend”時,結合小學生樂于表現(xiàn)、渴望他人認可的內在需求,教師設定了課堂學習形式。“Try to play roles to show how to get along with friends.”學生根據(jù)教師的要求進行角色扮演。“Hi.Peter,what are you doing now?”“I am looking for some interesting things of Chinese.I think Chinese is a great nation.”“Wow,let me see.”教師對學生的表現(xiàn)給予高度肯定,增強了學生的學習體驗,培養(yǎng)了其積極情感。

        教師依據(jù)小學生個體發(fā)展的獨特需求,按照小學生智力與品德素質發(fā)展水平,立足他們的可持續(xù)發(fā)展需求,設計優(yōu)質的活動,使學生產生愉快的英語學習體驗,促進了學生的心靈健康成長。

        3? ?結合教材內容,探尋適合的方式與途徑

        不同的學習內容采取的學習方式和學習途徑也不盡相同。根據(jù)小學英語教材中設計的學習內容,聯(lián)系德育目標的實現(xiàn)需要,設計適合的方式和途徑,不僅可以提高小學英語課堂的教學質量,還能夠為小學生的英語學習增添色彩。教師應按照新課標的要求,精心剖析教材,兼顧智育與德育,優(yōu)化教學方式,明確教學途徑,確保教學目標的圓滿實現(xiàn)。

        3.1挖掘教材內容,滲透思想教育

        教學內容是對小學生進行德育的最佳載體,也是英語教育中融合思想教育的必然選擇。教師要精心挖掘教材內容,并與德育進行整合,進一步提升德育的實施效果。教師在組織小學英語課堂教學活動時,需要對教材內容進行全面把握和透徹分析,明確適合的切入點,進行智育與德育的融合,滲透思想教育。

        例如,在教學譯林版小學英語6A中Unit 8 “Chinese New Year”時,針對教材中“story time”部分有關“中國新年”的介紹,教師應深入解讀教材,引導學生認識中國傳統(tǒng)文化?!癋or Chinese,Chinese New Year is the grand and important traditional festival.Some customs about it should be inherited by us.”接下來,引導學生分享節(jié)日習俗,提高學生對傳統(tǒng)文化的認知,“Children can receive red packets,that is to say lucky money.”學生加深對教材內容的理解,也認識了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,暢享英語學習的快樂。

        可見,作為教師,應當按照新課標的教學理念,精心研讀教材,選擇恰當?shù)挠⒄Z學習與德育的融合點,讓學生高效學習英語知識,同時接受優(yōu)秀文化思想的教育,實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

        3.2整合教材內容,融入思想教育

        在完成英語學習任務的同時,融入思想教育是實現(xiàn)德智雙育的必要途徑,也是達成“五育”融合目標的必然選擇。小學英語教材內容豐富多樣,為融合思想教育創(chuàng)造了便利。教師在課堂教學中,需要著眼于學生的長遠發(fā)展,讓英語學習與思想教育有機整合,通過對教材內容的靈活把握,把適宜的思想情感教育融入其中,為小學生構建和諧發(fā)展的平臺。

        例如,在教學譯林版小學英語6A中Unit 5“Signs”時,對于生活中常見的標識,教師在組織學生學習英語教材內容的同時,也實現(xiàn)了與現(xiàn)實生活的銜接?!癟here are some signs besides them mentioned in the context.”教師說,“What do you think of these signs for our daily life?”學生列舉生活中的標識?!癢atch steps,this sign reminds us to be careful.”學生結合生活經驗,加深對標識的認識,也受到了思想方面的教育。

        教師有意識地將思想教育整合到英語教材內容教學過程中,對小學生思想品德產生潛移默化的影響,能讓學生在自然的英語學習狀態(tài)中,形成優(yōu)秀的思想和良好的品德修養(yǎng),成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

        4? ?關注核心素養(yǎng),采取合理的方法

        核心素養(yǎng)是教育工作者關注的重點,教師應將其落實到教學中。在教學過程中,教師要關注小學生在英語課堂上的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)小學生英語學習、思想品質方面存在的問題,判斷影響學生發(fā)展的因素,參照核心素養(yǎng)的構成要素,給予學生必要且有效的指導,幫助學生彌補智力與思想素質方面的不足,達到整合發(fā)展的目的。

        4.1關注綜合素養(yǎng),引導彌補欠缺

        學生在成長的過程中,在思想道德素質方面會存在不足,作為教師,要科學引導,提升德育滲透的效果。小學英語教師要關注小學生的綜合素養(yǎng),優(yōu)化教學過程。教師在組織小學生進行英語學習的過程中,應關注小學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展目標,根據(jù)小學生在課堂學習中的真實表現(xiàn),針對存在的問題,智慧引導,幫助學生彌補欠缺。

        教師按照綜合素養(yǎng)的構成要素,針對小學生英語學習與思想素質發(fā)展方面存在的問題,有目的開展教育引導,可促使小學生發(fā)現(xiàn)自身不足,自覺進行完善,提高其英語水平和思想道德水平。

        4.2結合文化素質,促成發(fā)揚優(yōu)點

        學生個體成長中的優(yōu)點是需要不斷強化的,從而使小學生獲得發(fā)展的內在動力和強大自信,這也是學校德育的重要內容。教師要根據(jù)小學生文化素質的發(fā)展現(xiàn)狀,引導學生形成正確客觀的自我認知,更好地提升英語課堂教學成效。教師要尊重小學生的個性差異,對于學生的優(yōu)點,給予肯定,引導學生自我反思,揚長避短,追求自身的全面發(fā)展。

        教師結合小學生當前的文化素質水平,在小學生英語教學過程中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點,及時對小學生進行積極、正面的反饋,激勵學生發(fā)揚優(yōu)點,提升小學生的自我發(fā)展能力,實現(xiàn)智育與德育的雙重目標。

        總而言之,以小學英語教育為契機,將英語課堂打造成智育與德育融合的平臺,為小學生智力的發(fā)展和思想道德素質的提高助力,讓學生真正實現(xiàn)德智共生、和諧發(fā)展。教師需要充分認識到在英語教育中融合德育的重要意義,積極探尋適合小學生智育與德育融合的方法和策略,指導小學英語教育實踐,幫助學生建立良好的知識結構,使其更好地提升自身的思想道德素質和個人修養(yǎng),自覺產生學習動力,讓英語課堂充滿活力,使小學生感受到英語學習的獨特魅力,為學生的全面、長遠發(fā)展做好準備。

        參考文獻:

        [1]馬賀平.教育有跡,德育無痕:淺談小學英語教學德育滲透[J].新課程,2022(26):227-229.

        [2]吳媛媛.新時代小學英語教學滲透德育的價值意蘊與實施路徑[J].教育科學論壇,2022(23):14-17.

        [3]郭陽.德育在小學英語學科中的有效滲透研究[J].吉林教育,2022(22):74-76.

        [4]袁旭紅.挖掘教材 情感滲透:小學英語教學中滲透德育的實踐[J].天津教育,2022(17):33-35.

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