謝丹丹

摘要：英語課堂中融合德育，既是英語教育的重要使命，也為英語課堂增添了無限的精彩，使小學生的英語學習充滿了動力，彰顯了英語教學的人文性。英語教師應立足學生現(xiàn)有的思想品德素質水平，借助多種類型的學習資源和技術手段，巧妙融合德育，進而達成促進學生全面發(fā)展的目的，賦予小學英語課堂獨特的魅力。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；德育融合

在核心素養(yǎng)背景下，加大學科教育教學實踐與德育融合力度已經成為時代發(fā)展的必然要求。英語作為基礎教育階段的一門必修語言類課程，不僅承擔著促進學生智力發(fā)展的重要職責，而且肩負著提高學生思想道德素質的使命。要想推動小學生的全面發(fā)展，就要同時關注智育、德育。根據(jù)小學英語學科的基本特點，參照小學生智力與思想道德素質發(fā)展水平，探尋英語課堂教學中智育與德育融合的路徑，自覺踐行“五育”融合理念，讓英語課堂學習不僅綻放思維的火花，而且產生積極向上的思想情感，激發(fā)學生自發(fā)向上的內在動力，為學生實現(xiàn)終身發(fā)展打下堅實基礎。

1? ?聯(lián)系單元主題，精選有益的素材資源

實現(xiàn)英語學習與德育的雙重目標，需要精選有益的素材資源。單元主題是學習素材和資源的中心。教師應根據(jù)小學英語的單元主題，按照凸顯主題的實際需要，利用網絡平臺和信息技術手段，廣泛搜集有關的英語素材和學習資源，為小學生提供優(yōu)質的學習材料，使其在獲得英語知識的同時，受到思想情感教育，進而達成德智協(xié)同發(fā)展的目的。

1.1結合單元主題，搜集相關素材

不論是英語知識的積累，還是思想道德素質的教育，都需要依賴優(yōu)質的英語學習素材，才能順利達成目的。教師應根據(jù)小學英語教學要求，圍繞不同的單元主題，兼顧德育目標，利用各種先進的技術手段，搜集與之相關的英語素材，為小學生的英語學習提供有力支持，使學生感受到優(yōu)秀的思想文化內涵，潛移默化地受到思想教育。

例如，在學習譯林版小學英語4A中 Unit 1“I like dogs”時，依據(jù)單元主題，教師圍繞培養(yǎng)小學生對小動物的愛心這個德育目標，通過網絡平臺和日常生活搜集相關素材。教師組織學生大量搜集素材，引導學生觀看相關視頻?！癢atch them carefully and share with us your feelings.”讓學生在搜集與觀看的過程中積累知識，提升素養(yǎng)。

教師結合小學英語單元學習的主題，靈活運用多種技術手段，廣泛搜集能夠凸顯主題的素材，為小學生英語學習提供更多選擇，讓學生可以高效完成知識積累，思想情感受到教育。

1.2圍繞單元主題，篩選有用資源

類型多樣的英語學習資源，不僅可以豐富課堂教學內容，凸顯小學英語學習的單元主題，而且可以對小學生的思想情感產生影響，激發(fā)小學生內在的學習動力。教師在組織小學生開展英語課堂學習時，需要圍繞單元主題進行學習資源的篩選，去除偏離主題的資源，讓學生可以直接接觸英語知識，提升語言技能。

例如，在學習譯林版小學英語5A中Unit 5 “What do they do？”時，圍繞“What are their jobs？What do you think of their jobs？”這個主題，教師組織學生對搜集的相關資料進行篩選。“Which one do you want to choose to show us？”有的學生說：“About teachers，doctors，drivers.”“They are all great.”在這個過程中，學生不僅學習了英語知識，而且受到了崇高的職業(yè)道德教育。

教師參照英語教材中設計的單元主題，結合英語學習和思想道德發(fā)展的雙重目的，篩選英語教學資源，不僅可以向小學生高效輸入英語知識，提升他們的語言能力，而且可以提高其思想道德素質。

2? ?立足學生現(xiàn)狀，設計多樣的活動形式

多種多樣的課堂活動形式為小學生完成英語學習任務搭建了平臺，是學生彰顯個性、發(fā)揮自主性的途徑。學生的具體情況不同，課堂活動的形式也應該體現(xiàn)出差異性。教師應針對小學生現(xiàn)有的學習水平和個體發(fā)展需求，綜合考量學生全面發(fā)展的目標，對小學英語課堂活動進行精心的設計，明確適宜的學習形式，讓學生既能夠在融洽的交流中習得語言知識，也可以受到積極思想的感染和教育。

2.1根據(jù)學生水平，組織學習活動

學習活動是小學生習得英語知識技能的重要方式，也是學生感知優(yōu)秀思想情感的重要途徑。學生的學習水平是教師設計學習活動的出發(fā)點。作為英語教師，在進行教學設計時，應當對小學生的能力水平做出準確的判斷，根據(jù)智育與德育的雙重目標，設計適合學生的課堂學習活動，為學生搭建思維碰撞的平臺，使其綜合素質得到提高。

例如，在教學譯林版小學英語5A中Unit 7“At weekends”時，教師針對“What do you usually do at weekends？”這個問題，組織小學生進行自由交流?！癟ry to talk about your real life at weekends.”有的學生說：“I often help my parents to do some housework.”學生在真誠的交流中，彼此受到了感染，也引發(fā)了深入的思考，不僅鍛煉了英語語言表達能力，而且實現(xiàn)了思想品德的提升。

可見，在平時的教學中，教師應當尊重學生的知識基礎，設計具有針對性的活動，促使小學生充分發(fā)揮自主性，積極完成英語學習任務，使其在學習過程中感受積極思想，喚醒其美好情感。

2.2參照學生需求，設定學習形式

精彩紛呈的英語學習形式，是師生、生生實現(xiàn)密切互動的平臺，不僅可以實現(xiàn)英語知識信息的傳輸，而且能夠實現(xiàn)思想情感的交流，促進小學生智力的發(fā)展和道德素質的提高。所以，作為新時代的英語教師，應關注學生的學習需求，對英語學習形式進行巧妙的設計，使學生在獲得英語知識的同時，能夠更好地提升英語綜合能力，最大化課堂教學效益。

例如，在教學譯林版小學英語5A中Unit 6 “My e-friend”時，結合小學生樂于表現(xiàn)、渴望他人認可的內在需求，教師設定了課堂學習形式。“Try to play roles to show how to get along with friends.”學生根據(jù)教師的要求進行角色扮演。“Hi.Peter，what are you doing now？”“I am looking for some interesting things of Chinese.I think Chinese is a great nation.”“Wow，let me see.”教師對學生的表現(xiàn)給予高度肯定，增強了學生的學習體驗，培養(yǎng)了其積極情感。

教師依據(jù)小學生個體發(fā)展的獨特需求，按照小學生智力與品德素質發(fā)展水平，立足他們的可持續(xù)發(fā)展需求，設計優(yōu)質的活動，使學生產生愉快的英語學習體驗，促進了學生的心靈健康成長。

3? ?結合教材內容，探尋適合的方式與途徑

不同的學習內容采取的學習方式和學習途徑也不盡相同。根據(jù)小學英語教材中設計的學習內容，聯(lián)系德育目標的實現(xiàn)需要，設計適合的方式和途徑，不僅可以提高小學英語課堂的教學質量，還能夠為小學生的英語學習增添色彩。教師應按照新課標的要求，精心剖析教材，兼顧智育與德育，優(yōu)化教學方式，明確教學途徑，確保教學目標的圓滿實現(xiàn)。

3.1挖掘教材內容，滲透思想教育

教學內容是對小學生進行德育的最佳載體，也是英語教育中融合思想教育的必然選擇。教師要精心挖掘教材內容，并與德育進行整合，進一步提升德育的實施效果。教師在組織小學英語課堂教學活動時，需要對教材內容進行全面把握和透徹分析，明確適合的切入點，進行智育與德育的融合，滲透思想教育。

例如，在教學譯林版小學英語6A中Unit 8 “Chinese New Year”時，針對教材中“story time”部分有關“中國新年”的介紹，教師應深入解讀教材，引導學生認識中國傳統(tǒng)文化?！癋or Chinese，Chinese New Year is the grand and important traditional festival.Some customs about it should be inherited by us.”接下來，引導學生分享節(jié)日習俗，提高學生對傳統(tǒng)文化的認知，“Children can receive red packets，that is to say lucky money.”學生加深對教材內容的理解，也認識了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，暢享英語學習的快樂。

可見，作為教師，應當按照新課標的教學理念，精心研讀教材，選擇恰當?shù)挠⒄Z學習與德育的融合點，讓學生高效學習英語知識，同時接受優(yōu)秀文化思想的教育，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

3.2整合教材內容，融入思想教育

在完成英語學習任務的同時，融入思想教育是實現(xiàn)德智雙育的必要途徑，也是達成“五育”融合目標的必然選擇。小學英語教材內容豐富多樣，為融合思想教育創(chuàng)造了便利。教師在課堂教學中，需要著眼于學生的長遠發(fā)展，讓英語學習與思想教育有機整合，通過對教材內容的靈活把握，把適宜的思想情感教育融入其中，為小學生構建和諧發(fā)展的平臺。

例如，在教學譯林版小學英語6A中Unit 5“Signs”時，對于生活中常見的標識，教師在組織學生學習英語教材內容的同時，也實現(xiàn)了與現(xiàn)實生活的銜接?！癟here are some signs besides them mentioned in the context.”教師說，“What do you think of these signs for our daily life？”學生列舉生活中的標識?！癢atch steps，this sign reminds us to be careful.”學生結合生活經驗，加深對標識的認識，也受到了思想方面的教育。

教師有意識地將思想教育整合到英語教材內容教學過程中，對小學生思想品德產生潛移默化的影響，能讓學生在自然的英語學習狀態(tài)中，形成優(yōu)秀的思想和良好的品德修養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

4? ?關注核心素養(yǎng)，采取合理的方法

核心素養(yǎng)是教育工作者關注的重點，教師應將其落實到教學中。在教學過程中，教師要關注小學生在英語課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小學生英語學習、思想品質方面存在的問題，判斷影響學生發(fā)展的因素，參照核心素養(yǎng)的構成要素，給予學生必要且有效的指導，幫助學生彌補智力與思想素質方面的不足，達到整合發(fā)展的目的。

4.1關注綜合素養(yǎng)，引導彌補欠缺

學生在成長的過程中，在思想道德素質方面會存在不足，作為教師，要科學引導，提升德育滲透的效果。小學英語教師要關注小學生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化教學過程。教師在組織小學生進行英語學習的過程中，應關注小學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展目標，根據(jù)小學生在課堂學習中的真實表現(xiàn)，針對存在的問題，智慧引導，幫助學生彌補欠缺。

教師按照綜合素養(yǎng)的構成要素，針對小學生英語學習與思想素質發(fā)展方面存在的問題，有目的開展教育引導，可促使小學生發(fā)現(xiàn)自身不足，自覺進行完善，提高其英語水平和思想道德水平。

4.2結合文化素質，促成發(fā)揚優(yōu)點

學生個體成長中的優(yōu)點是需要不斷強化的，從而使小學生獲得發(fā)展的內在動力和強大自信，這也是學校德育的重要內容。教師要根據(jù)小學生文化素質的發(fā)展現(xiàn)狀，引導學生形成正確客觀的自我認知，更好地提升英語課堂教學成效。教師要尊重小學生的個性差異，對于學生的優(yōu)點，給予肯定，引導學生自我反思，揚長避短，追求自身的全面發(fā)展。

教師結合小學生當前的文化素質水平，在小學生英語教學過程中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，及時對小學生進行積極、正面的反饋，激勵學生發(fā)揚優(yōu)點，提升小學生的自我發(fā)展能力，實現(xiàn)智育與德育的雙重目標。

總而言之，以小學英語教育為契機，將英語課堂打造成智育與德育融合的平臺，為小學生智力的發(fā)展和思想道德素質的提高助力，讓學生真正實現(xiàn)德智共生、和諧發(fā)展。教師需要充分認識到在英語教育中融合德育的重要意義，積極探尋適合小學生智育與德育融合的方法和策略，指導小學英語教育實踐，幫助學生建立良好的知識結構，使其更好地提升自身的思想道德素質和個人修養(yǎng)，自覺產生學習動力，讓英語課堂充滿活力，使小學生感受到英語學習的獨特魅力，為學生的全面、長遠發(fā)展做好準備。

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