毛微佳

摘 要：在幼兒園課程教學(xué)中，本土資源發(fā)揮著重要作用，是幼兒園課程的“源頭活水”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，幼兒園要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。讓幼兒從多途徑獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為其全面發(fā)展提供最大限度的支持。這就需要幼兒園及教師充分利用好本土資源，構(gòu)建園本課程，并針對(duì)不同資源的特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行編排，形成獨(dú)具本土特色課程體系，以推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；園本課程；本土資源；開發(fā)和實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0115-03

從當(dāng)前幼兒園園本課程開發(fā)和實(shí)踐來看，本土資源的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，借助本土資源可以形成具有地方特色的課程體系，往往可以實(shí)現(xiàn)更佳的育人效果，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有十分大的裨益。為將本土資源巧妙地融入幼兒園園本課程中，需要把握好三個(gè)方面的要點(diǎn)，即本土資源的搜集、開發(fā)與利用。當(dāng)然，在融合的過程中也會(huì)不可避免地遇到挑戰(zhàn)和困難，這就要求教師必須進(jìn)行深入的探究?；诖?，本文從融合本土資源的角度入手，著重分析探究幼兒園園本課程開發(fā)和實(shí)踐策略，現(xiàn)作如下的論述。

1.本土資源與園本課程融合的必要性分析

在幼兒園的園本課程開發(fā)中，本土資源是指幼兒園所在地的自然生態(tài)、文化生態(tài)等方面的優(yōu)勢(shì)資源，主要包括傳統(tǒng)文化、民風(fēng)民俗、鄉(xiāng)土地理、生活經(jīng)驗(yàn)。將本土資源融入幼兒園的園本課程中，一方面可以有效傳承本土的自然資源和文化資源，另一方面可以有效培養(yǎng)幼兒的鄉(xiāng)土情感，對(duì)提高教師的素質(zhì)也有較大的裨益。在當(dāng)前的幼兒園園本課程開發(fā)和實(shí)踐中，園本課程已然成為幼兒園價(jià)值取向的行動(dòng)方案，可以從根本上有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)幼兒的全面和諧發(fā)展。按照《綱要》的要求，幼兒園開展教學(xué)時(shí)要充分利用當(dāng)?shù)厮械谋就临Y源，并將有價(jià)值的本土資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源，最大限度支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過有效應(yīng)用本土資源，可以讓幼兒身處一個(gè)良好的環(huán)境中，這一教育環(huán)境往往具有交互作用，能夠較好地捍衛(wèi)幼兒教育的本真，幫助幼兒感知到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得良好的發(fā)展。因此，可以說，在當(dāng)前的幼兒園園本課程開發(fā)和實(shí)踐中，已經(jīng)逐漸形成一個(gè)明確的教育理念，即“回歸自然、回歸生活”。

從本土資源與園本課程融合的合理性這一角度來說，在幼兒學(xué)習(xí)過程中，單純依靠人為設(shè)置的環(huán)境無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果，要求教師借助本土資源創(chuàng)設(shè)幼兒所喜歡的樂園，讓他們可以身心舒適，自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在本土環(huán)境中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。當(dāng)前，幼兒園在組織與實(shí)施園本課程時(shí)，高度重視了各種類型課程資源的搜集與利用，積極轉(zhuǎn)變了以往課程資源規(guī)劃與教育的僵化思維，利用各類課程資源和本土資源的能力大大提升，能為幼兒的學(xué)習(xí)提供必備的條件。通過將本土資源與園本課程有機(jī)融合，可以踐行園本課程開發(fā)和實(shí)踐的要求，成功構(gòu)建幼兒所喜歡的教育環(huán)境。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以與日常生活有緊密的聯(lián)系，更易感知到本土文化資源的魅力，在此過程中可以時(shí)刻身處熟悉的文化環(huán)境中?？梢?，幼兒園在開發(fā)和實(shí)踐園本課程的過程中，將本土資源巧妙融入是具備邏輯層面的合理性的，均可以指向幼兒的快樂學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。因此，幼兒園的園本課程要始終立足于本土資源。

從本土資源與園本課程融合的必要性這一角度來說，新教育背景下，幼兒教育的重要地位更加凸顯，同時(shí)需要實(shí)現(xiàn)較多的教育目標(biāo)。這要求幼兒園積極完善園本課程，促使園本課程可以成為活教材，提升園本課程的可行性。從當(dāng)前較多幼兒園的園本課程融合情況來看，可以重點(diǎn)將四種資源融入園本課程中，一是鄉(xiāng)土文化資源；二是家長(zhǎng)智慧資源；三是鄉(xiāng)土自然資源；四是生活廢舊資源。通過分析整合這些優(yōu)質(zhì)的可利用資源，可以拉近幼兒學(xué)習(xí)與生活之間的距離，幼兒可以近距離接觸具備育人價(jià)值的本土資源，滋養(yǎng)身心，達(dá)到預(yù)期的教育效果。應(yīng)該特別明確一點(diǎn)，幼兒園建設(shè)園本課程時(shí)，要立足于園本課程建設(shè)的原則，認(rèn)真梳理本土資源的教育效能與價(jià)值，充分利用本土資源，與幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，繼而創(chuàng)造性地開展一系列圍繞本土資源的教學(xué)活動(dòng)?？偟膩碚f，將本土資源融入園本課程是非常必要的，所形成的本土化、特色化的園本課程體系可以幫助幼兒培養(yǎng)本土意識(shí)，更易感知到家鄉(xiāng)魅力和發(fā)展，熱愛家鄉(xiāng)的情感也可以得到有效的培養(yǎng)。

2.融合本土資源的幼兒園園本課程開發(fā)思路

（1）明確園本課程開發(fā)的思路

于幼兒園而言，園本課程開發(fā)是一個(gè)團(tuán)體任務(wù)，必須始終立足于幼兒的身心與發(fā)展需求，融合多個(gè)方面的力量，主要是幼兒園、教師和家長(zhǎng)，共同開發(fā)園本課程。開發(fā)園本課程的過程中，幼兒園要發(fā)揮好領(lǐng)導(dǎo)作用，積極做好組織研討工作，在研討過程中形成共識(shí)和凝聚力量，在此基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)溝通交流，以此有力保障園本課程開發(fā)的成效。將本土資源融入園本課程開發(fā)中，幼兒園必須明確園本課程與本土資源的價(jià)值，形成園本課程開發(fā)時(shí)的思路。具體來說，園本課程開發(fā)時(shí)要確立四點(diǎn)思路。

一是分析探究園本課程所起的作用和價(jià)值，明確幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，確定幼兒教育的要求和目標(biāo)。幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)時(shí)，要極力凸顯三點(diǎn)特性，即適應(yīng)性、本土性和生活性。

二是幼兒園要清楚所處地的本土文化資源，有明確的認(rèn)識(shí)與理解，并形成系統(tǒng)性的感知，以便在園本課程開發(fā)時(shí)有很強(qiáng)的敏感性。比如，對(duì)于我園所處的江蘇蘇州昆山地區(qū)來說，教師可以引用的本文文化資源較多，主要有昆曲、昆山先賢文化思想、明清建筑、園藝文化、休閑美食。以園藝文化為例，教師可以將“玉峰三寶”的相關(guān)知識(shí)融入園本課程中，幫助幼兒感知到極富魅力的園藝文化。再以昆曲文化為例，教師可以將昆曲代表作《牡丹亭》《長(zhǎng)生殿》的相關(guān)文化知識(shí)融入園本課程中，并帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)和表演，感受昆曲作為“百戲之祖”的魅力。總之，無論使用哪一種本土資源，教師都必須有所了解，可以抓住本土資源的重點(diǎn)和可用內(nèi)容，以便可以形成適用性最強(qiáng)的園本課程。

三是教師應(yīng)該走出課堂，深入本地的文化環(huán)境，同時(shí)走進(jìn)幼兒日常生活的場(chǎng)景中，在特定的環(huán)境中收集和挖掘本土資源，努力與幼兒的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來。若是有條件，教師可以與幼兒一起收集本土資源，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。比如，教師可以與幼兒一起挖掘田野、山林、超市、書店等生活場(chǎng)所中蘊(yùn)含的本土資源與文化。因?yàn)橛杏變旱姆e極參與，所以收集和挖掘的本土資源教育性更強(qiáng)，幼兒愿意參與到含有本土資源的園本課程學(xué)習(xí)中，有助于提高園本課程教學(xué)效果。

四是教師要對(duì)所挖掘的本土資源進(jìn)行科學(xué)的利用，確定科學(xué)可行的園本課程利用思路與方案。比如，教師要分析哪一些本土資源可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，哪一些本土資源可以融入園本課程中。又如，教師要分析本土資源是否可以從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)這一角度入手，巧妙地將本土資源融入幼兒的學(xué)習(xí)生活中，逐步明確幼兒園園本課程開發(fā)的路徑，有力踐行園本課程建設(shè)的要求與宗旨，助推幼兒可以更有效地學(xué)習(xí)。

（2）多方面挖掘本土課程資源

一是深入幼兒的生活場(chǎng)中。幼兒的生活環(huán)境中會(huì)存在本土資源，且這些本土資源對(duì)幼兒可以產(chǎn)生一定的積極影響，甚至與幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)形成了良好的關(guān)系。因此，教師要善于挖掘這些有較高價(jià)值的本土課程資源，確保可以適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在深入幼兒生活場(chǎng)挖掘本土課程資源時(shí)，教師務(wù)必引導(dǎo)幼兒全身心參與，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的意愿，展示自己所知曉的本土資源。以江蘇蘇州昆山地區(qū)為例，“水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)”是昆山的一個(gè)代名詞，在日常生活中，幼兒可以熟悉和感受水鄉(xiāng)之美，且對(duì)這一種文化有濃厚的興趣?；诖?，教師可以與幼兒一起挖掘“水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)”的相關(guān)本土資源，相信可以很好地激活幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，所挖掘的本土資源更具教育價(jià)值。

二是當(dāng)本土資源可以較為直觀地呈現(xiàn)在幼兒眼前時(shí)，教師要善于挖掘和整理，提高本土資源的利用價(jià)值。在挖掘和整理本土資源時(shí)，對(duì)所擁有的本土資源要進(jìn)行系統(tǒng)化的篩選、歸納，主要是對(duì)自然資源、社會(huì)文化、生態(tài)文化進(jìn)行分類，可以歸納成多個(gè)類別，如民俗民情、民間傳說、風(fēng)景名勝、名優(yōu)特產(chǎn)、民間游戲。需要特別注意一點(diǎn)，考慮到幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的特點(diǎn)，挖掘本土資源時(shí)應(yīng)注重“趣味”因素。本土資源可以有足夠的可玩性，能夠設(shè)計(jì)成游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩的過程中學(xué)習(xí)和感悟。

（3）落實(shí)本土資源的開發(fā)整合

在本土資源的開發(fā)過程中，幼兒園要樹立整合意識(shí)，及時(shí)將所開發(fā)的本土資源整合處理，以求可以形成基于本土資源的園本課程形態(tài)。本土資源開發(fā)整合過程中，應(yīng)重點(diǎn)把握三個(gè)方面的要點(diǎn)。一是立足于幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲生活，本土資源要體現(xiàn)游戲?qū)傩院陀诵埽瑹o法符合這一要求的本土資源不應(yīng)強(qiáng)加至園本課程中。二是本土資源的內(nèi)容、內(nèi)涵、形態(tài)均要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，不能過于復(fù)雜化，在融入園本課程時(shí)要注重邏輯性。因此，在挖掘整合本土資源時(shí)，教師要足夠重視本土資源的教育意味，按照一定的邏輯加以整合，并始終堅(jiān)持以幼兒園園本課程的形式開發(fā)與整合本土資源。三是游戲性、趣味性、生活性應(yīng)作為本土資源開發(fā)整合的基本原則，確保最終所開發(fā)的園本課程中可以集中體現(xiàn)游戲性、趣味性、生活性。

3.融合本土資源的幼兒園園本課程實(shí)踐策略

（1）借助園本課程豐富教育活動(dòng)內(nèi)容

依托融入本土資源的園本課程，教師很容易便可以豐富教育活動(dòng)內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒參與在豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于昆曲的知識(shí)時(shí)，教師可以組織昆曲主題活動(dòng)，與幼兒一起探究昆曲的服裝、文化、起源和經(jīng)典曲目，還可以使用多媒體為幼兒直觀呈現(xiàn)經(jīng)典曲目的視頻。通過學(xué)習(xí)，幼兒可以感知到昆曲的魅力，主動(dòng)接受本土資源和文化的興趣會(huì)更加濃厚。

（2）借助園本課程擴(kuò)充教育內(nèi)容

教師要挖掘園本課程中有較高價(jià)值的本土資源，發(fā)揮好環(huán)境優(yōu)勢(shì)，并做好進(jìn)一步的擴(kuò)充，設(shè)置多種有趣的教育活動(dòng)。在擴(kuò)充園本課程的本土資源時(shí)，教師要以本土自然資源為基礎(chǔ)，促使教育可以回歸真實(shí)的生活，帶領(lǐng)幼兒回歸至大自然。比如，教師可以組織幼兒春游，觀賞大自然的風(fēng)光，獲得更多的情感體驗(yàn)和感悟，有效對(duì)接融入本土資源的園本課程。在春游過程中可以最大限度利用已有的自然資源，無論是園本課程的本土情感還是生活氣息，均可以大大增強(qiáng)，自然而然地豐富園本課程，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)。以江蘇蘇州昆山地區(qū)的美食文化為例，主要的休閑食物有奧灶面、萬(wàn)三糕、萬(wàn)三蹄、醬汁肉。在將這些休閑食物融入園本課程的過程中，教師要帶領(lǐng)幼兒在閑暇時(shí)間去品嘗和學(xué)習(xí)。若是幼兒的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，則可以考慮學(xué)習(xí)制作所喜歡的食物的方法，提升幼兒的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以與幼兒一起制作美食，真正意義上讓本土資源呈現(xiàn)在眼前，獲得學(xué)習(xí)和感悟。在借助本土資源擴(kuò)充教育內(nèi)容時(shí)，教師要考慮幼兒的學(xué)習(xí)能力和喜好，教育內(nèi)容要始終滿足幼兒，難易程度要適中。

（3）借助園本課程拓展教育空間

在幼兒園園本課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和吸引家長(zhǎng)參與其中，將家庭教育與幼兒園教育有機(jī)結(jié)合起來，以此拓展教育空間。幼兒園可以考慮定期舉辦包含本土資源與文化的親子活動(dòng)，在親子活動(dòng)中一方面有力滲透本土資源和文化，另一方面促進(jìn)親子關(guān)系。除此之外，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子多參與社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，由孩子在社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)中找尋本土資源，在探索發(fā)現(xiàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。更為有利的一點(diǎn)，因?yàn)橛H子關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，幼兒在自主探索發(fā)現(xiàn)的過程中可以始終保持身心舒適，不易受到外界因素的影響，所以更容易提出一些富有創(chuàng)新性的問題，做出一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，這對(duì)于促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展是十分有利的。

4.結(jié)語(yǔ)

本土資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與價(jià)值是毋庸置疑的，可以應(yīng)用在幼兒園園本課程的開發(fā)與實(shí)踐中，能夠起到良好的教育效果。幼兒園在開發(fā)和利用本土資源的過程中，要始終立足于本土資源，挖掘本土資源的文化屬性、內(nèi)在品質(zhì)和外在形式，巧妙地融入園本課程中。形成融入本土資源的園本課程后，便需要借助園本課程豐富的教育活動(dòng)內(nèi)容和擴(kuò)大教育范圍，努力讓本土資源呈現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)生活的方方面面。

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