杜敏

摘 要：非連續(xù)性教育與傳統(tǒng)連續(xù)性教育相對(duì)，旨在借助幼兒生活中出現(xiàn)的問(wèn)題、危機(jī)、挫折、意外等實(shí)施教育，使幼兒不斷認(rèn)識(shí)自己、提升自己，最終實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，非連續(xù)性教育在幼兒教育中存在明顯的不足，嚴(yán)重制約了幼兒的健康成長(zhǎng)。鑒于此，唯有分析非連續(xù)性教育的內(nèi)涵，完善幼兒教育，才能真正提升幼兒的教育質(zhì)量。本文就以此出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性教育；幼兒園教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值；實(shí)現(xiàn)路徑

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0072-03

傳統(tǒng)的教育理論中認(rèn)為：教育活動(dòng)應(yīng)結(jié)合人的連續(xù)性、階段性，形成一種連續(xù)性的教育。但是幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，常常會(huì)受到多種因素的制約，遇到一些偶然的事件，這些偶然事件中也蘊(yùn)含著極大的教育價(jià)值。由于幼兒的學(xué)習(xí)方式以“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”為主，且幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常很難長(zhǎng)時(shí)間地集中在一個(gè)領(lǐng)域中，而常常被一些外在的、突發(fā)、難以預(yù)料的事物所打斷?？梢哉f(shuō)，在幼兒教育中，存在諸多偶然的事件。這些偶然的事件雖然打斷了幼兒的連續(xù)教育，但是其中也蘊(yùn)含著較高的教育價(jià)值，是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的關(guān)鍵。鑒于此，在幼兒園教育中，教師必須關(guān)注幼兒教育中的非連續(xù)性因素，并有意識(shí)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)，以此為契機(jī)對(duì)幼兒實(shí)施教育。

1.非連續(xù)性教育在幼兒園教學(xué)中的價(jià)值研究

鑒于幼兒的學(xué)習(xí)方式以及身心發(fā)展特點(diǎn)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，常常會(huì)遇到各種突發(fā)、外在、難以預(yù)料的事件，這種偶然的事件中蘊(yùn)含著大量的教育因素，是對(duì)幼兒實(shí)施教育的重要契機(jī)。具體來(lái)說(shuō)，其重要性集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）為實(shí)現(xiàn)幼兒的多樣化發(fā)展提供了有效的支持

在幼兒教育中，教師能夠通過(guò)各種教學(xué)方法直接或者間接地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，促進(jìn)其成長(zhǎng)。但是在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，還存在大量的偶然事件，這些偶然事件是幼兒成長(zhǎng)中不可避免的，其中蘊(yùn)含著大量的教育元素。此時(shí)，唯有抓住幼兒教育中這些教育契機(jī)，設(shè)定教育目標(biāo)、準(zhǔn)備幼兒教育材料、安排教育活動(dòng)，使幼兒在偶然事件中受到教育和啟發(fā)。如此，雖然幼兒的教育暫時(shí)脫離了原本的教育計(jì)劃和安排，但是可促使幼兒實(shí)現(xiàn)自我探索和發(fā)展，真正促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（2）保障了幼兒園課程的動(dòng)態(tài)生成

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出了幼兒教育的五大領(lǐng)域，要求幼兒園在實(shí)施教育時(shí)，應(yīng)著眼于幼兒的生活，明確其與幼兒園課程的契合點(diǎn)，切實(shí)為幼兒打造一個(gè)生成性課程。幼兒在成長(zhǎng)和教育的時(shí)候，只能在獨(dú)立的個(gè)體生活領(lǐng)域中探索世界，無(wú)法從個(gè)體外進(jìn)行探索。鑒于此，幼兒園在創(chuàng)設(shè)課程時(shí)，應(yīng)盡可能依據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)、生活形式的多樣性，搜集幼兒課程教育素材，對(duì)幼兒實(shí)施教育。

（3）促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒教師作為實(shí)施教育的主體，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展直接決定了幼兒教育的質(zhì)量。一方面，在非連續(xù)性教育中，整個(gè)教育以“情境特征”為起點(diǎn)，在無(wú)窮的變化情境中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索。鑒于幼兒教育的特點(diǎn)，在整個(gè)非連續(xù)性教育過(guò)程中，常常會(huì)遇到各種各樣無(wú)法預(yù)測(cè)的因素，包括：人為因素、自然因素、綜合因素等，這就對(duì)幼兒的專業(yè)洞察力提出了更高的要求。具體來(lái)說(shuō)，為了保障幼兒非連續(xù)性教育的順利開(kāi)展，幼兒教師必須對(duì)各種可預(yù)見(jiàn)的情境進(jìn)行考慮。長(zhǎng)此以往，幼兒教師在非連續(xù)性教育活動(dòng)中自身的洞察力也會(huì)隨之提升。另一方面，在連續(xù)性教育活動(dòng)中，所有的教學(xué)情境、教學(xué)材料、教學(xué)過(guò)程和方法都是提前預(yù)設(shè)好的，幼兒教師只需要按部就班開(kāi)展教學(xué)即可。而在非連續(xù)性教育活動(dòng)中，到處都充滿意外事件，如同一個(gè)真人秀現(xiàn)場(chǎng)，教師唯有具備極高的洞察力，才能及時(shí)洞察出突發(fā)事件，并將其科學(xué)地融入當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中。如此一來(lái)，在非連續(xù)性的教育活動(dòng)中，幼兒教師的專業(yè)化也得到了極大的發(fā)展，更好地滿足了幼兒教育的需求。

2.非連續(xù)性教育在幼兒園教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑

（1）包容并理解幼兒園異質(zhì)性教育情境

與幼兒園的常規(guī)教育不同，非連續(xù)性教育要求幼兒園不僅要具備充滿異質(zhì)性情境的教育場(chǎng)地，還需要教師對(duì)其具備積極的態(tài)度?！爱愘|(zhì)性”原本是遺傳學(xué)中的概念，主要是有多個(gè)不同遺傳物質(zhì)所引起的一種遺傳性狀。后來(lái)這一概念逐漸被延伸、拓展，引申到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，意為“與常規(guī)不同的不均衡性、復(fù)雜性”。鑒于異質(zhì)性的特點(diǎn)，人們?cè)诿鎸?duì)異質(zhì)性的時(shí)候，常常報(bào)以消極的態(tài)度。這主要是因?yàn)楫愘|(zhì)性情境常常難以預(yù)測(cè)、控制，處于變化無(wú)常的狀態(tài)，極容易導(dǎo)致人們產(chǎn)生焦慮、不安的情緒。同時(shí)，在常規(guī)的環(huán)境中，基于異質(zhì)性的特點(diǎn)，常常被視為一種破壞、對(duì)抗性的情境，也導(dǎo)致人們對(duì)其產(chǎn)生消極的態(tài)度。

在幼兒園非連續(xù)性教育中，這種異質(zhì)性情境具備十分重要的教育價(jià)值，是連續(xù)性教育的有益補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，幼兒教師針對(duì)異質(zhì)性情境的理解程度、包容情況，直接影響了非連續(xù)性教育的順利開(kāi)展。而要真正提升幼兒教師對(duì)異質(zhì)性情境的包容，幼兒教師在日常教學(xué)中，必須摒除傳統(tǒng)教學(xué)中的身份意識(shí)，不能為幼兒強(qiáng)制安排教育情境，也不能用命令的方式迫使幼兒遵從。另外，鑒于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，其存在極強(qiáng)的幼稚性。在這種情況下，傳統(tǒng)的幼兒教師在實(shí)施教育的時(shí)候，常常將幼兒的安全作為中心，并借助大量的規(guī)章制度，對(duì)幼兒進(jìn)行約束、管理，迫使幼兒逐漸進(jìn)入教師制定的框架中、計(jì)劃中，致使幼兒教育出現(xiàn)了極強(qiáng)的規(guī)范性、模式化。而在這種幼兒教育模式下，基本上都是借助硬性常規(guī)的模式進(jìn)行，忽視了幼兒的情感需求、生命活力，嚴(yán)重阻礙了非連續(xù)性教育的順利開(kāi)展。因此，結(jié)合非連續(xù)性教育的特點(diǎn)，幼兒教師在開(kāi)展日常教學(xué)時(shí)，應(yīng)從思想和理念上摒除傳統(tǒng)的規(guī)范性、模式化教學(xué)模式，在日常教育和活動(dòng)中，給幼兒預(yù)留一定的空間，使其擁有更多的自主決策機(jī)會(huì)，允許幼兒在活動(dòng)的時(shí)候出現(xiàn)各種突發(fā)情況，并借助自己的洞察力，將這些突發(fā)情況進(jìn)行整理，使其與教學(xué)目標(biāo)相契合，并將其納入幼兒日常教育中。

由此可見(jiàn)，在實(shí)施非連續(xù)性教育時(shí)，幼兒教師對(duì)異質(zhì)性情境的包容和理解情況，直接決定了非連續(xù)性教學(xué)模式的開(kāi)展，唯有秉承理解和包容的觀點(diǎn)，才能在日常教育中對(duì)各種異質(zhì)情境進(jìn)行分析，迅速找到契合幼兒成長(zhǎng)的“遭遇”，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將其整合到日常教育中，為幼兒的發(fā)展提供良好的平臺(tái)。

（2）提升幼兒教師的教育機(jī)智和熱情

在幼兒教育中，基于幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，幼兒在偶然事件中的反應(yīng)是無(wú)法預(yù)測(cè)的。在這種情況下，要想將幼兒在日常生活中不可預(yù)測(cè)的突發(fā)情況進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為最佳的幼兒教育素材，幼兒教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，尤其應(yīng)具備極高的教育機(jī)智、教育熱情。

從教育機(jī)智的層面上來(lái)說(shuō)，其是在正確的教育理論、教育信念中而形成的一種能夠?qū)Ξ愘|(zhì)情境做出瞬間判斷和決斷的行動(dòng)方式。在幼兒日常教育中，緊急突發(fā)的事件時(shí)有發(fā)生，教師唯有具備極高的教育機(jī)智，才能及時(shí)分析與處理，并站在理論的高度上，對(duì)這些緊急突發(fā)事件背后蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行分析，并將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為日常教學(xué)的重要組成。而要達(dá)到這一目標(biāo)，幼兒教師必須具備極高的專業(yè)素養(yǎng)，包括：心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等素養(yǎng)，還要熟悉幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒園的教育環(huán)境。教師擁有了豐富的教育理論知識(shí)之后，還應(yīng)在理論的指導(dǎo)下，圍繞幼兒日常的教學(xué)活動(dòng)、游戲進(jìn)行思考，哪些突發(fā)狀況是有益的，哪些是無(wú)益的，如何借助有益的突發(fā)狀況，依托理論知識(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使其成為幼兒教育的重要組成；針對(duì)那些無(wú)益的突發(fā)狀況，還應(yīng)思考如何將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為有益的活動(dòng)資源。可以說(shuō)，所有的這些活動(dòng)，都是建立在幼兒教師的教育機(jī)智之上的，教師唯有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富實(shí)踐活動(dòng)，在理論聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成較高的教育機(jī)智，才能真正滿足非連續(xù)性教育的需求。

從幼兒教師工作的熱情上來(lái)說(shuō)，其屬于一種態(tài)度和行為的表現(xiàn)。鑒于非連續(xù)性教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，幼兒教師在實(shí)施日常教學(xué)時(shí)，不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、教育理念、專業(yè)技能等，還應(yīng)具備極高的工作熱情。在幼兒教育中，工作熱情是一種積極的、正向的工作熱情，教師唯有具備極高的工作熱情，才能直面幼兒教育中出現(xiàn)的各種困難、問(wèn)題，才愿意在日常教學(xué)中，花費(fèi)一定的時(shí)間和精力分析和處理幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，才能對(duì)每一名幼兒的獨(dú)特需求進(jìn)行觀察，并結(jié)合每一名幼兒的實(shí)際需求實(shí)施教育，緊緊圍繞情境的變化，隨時(shí)調(diào)整幼兒教育的目標(biāo)，更新幼兒的教育活動(dòng)等，旨在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，為了促進(jìn)非連續(xù)性教育的順利開(kāi)展，必須著眼于幼兒教師的工作熱情，培養(yǎng)幼兒教師的愛(ài)崗敬業(yè)素養(yǎng)，促使幼兒教師更好地參與到非連續(xù)性教育實(shí)踐中。

（3）深化幼兒教師課程的生成意識(shí)

與傳統(tǒng)的連續(xù)性教育不同，非連續(xù)性教育是以偶然、意外和突發(fā)情況為契機(jī)，給幼兒創(chuàng)造出有別于常規(guī)、被安排的生成性課程，使幼兒在現(xiàn)實(shí)、生成、開(kāi)放的生成性課程中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。但是在具體的教學(xué)中，由于非連續(xù)性教育屬于一種突發(fā)性的狀況，是在無(wú)法預(yù)測(cè)的環(huán)境中生成的。鑒于此，幼兒教師唯有具備極強(qiáng)的課程生成意識(shí)，才能將幼兒在法預(yù)測(cè)中的事件和幼兒園的課程結(jié)合起來(lái)，做好課程的資源準(zhǔn)備，并生成課堂教學(xué)。

首先，在幼兒教育中，基于幼兒教師是課程創(chuàng)造者、開(kāi)發(fā)者，教師必須具備極強(qiáng)的課程生成意識(shí)，才能在日常教學(xué)中，結(jié)合幼兒的遭遇以及幼兒近階段的教育目標(biāo)，將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為有利于幼兒全面發(fā)展的課程資源；如果幼兒教師缺乏這種意識(shí)，就會(huì)對(duì)幼兒教學(xué)中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況進(jìn)行抱怨、指責(zé)，甚至想方設(shè)法將其清除掉，或者降低突發(fā)狀況的干擾。在這種情況下，就會(huì)制約非連續(xù)教育的開(kāi)展，阻礙了幼兒教育的發(fā)展。

其次，幼兒教師是幼兒課程資源的開(kāi)發(fā)者、支持者。基于非連續(xù)性教育的內(nèi)涵，教師還要做好充分的課程資源準(zhǔn)備工作，如此才能在日常教育中為幼兒提供一個(gè)更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。而要達(dá)到這一目標(biāo)，幼兒教師應(yīng)從幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力出發(fā)，為幼兒提供種類豐富的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料，使其中涵蓋自然物品的活動(dòng)材料，也包括人造的活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，科學(xué)選擇活動(dòng)材料，為連續(xù)性教育的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

最后，教師應(yīng)關(guān)注精神環(huán)境的營(yíng)造。為了保證非連續(xù)性教育的順利開(kāi)展，幼兒教師還應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)更加溫馨、寬容的教育環(huán)境和氛圍，避免在非連續(xù)性教育中實(shí)施命令性和壓迫式的語(yǔ)言，并在日常教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)與幼兒進(jìn)行溝通，指導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，使幼兒逐漸放下心理負(fù)擔(dān)，在毫無(wú)羈絆的環(huán)境中，自由發(fā)揮、想象。幼兒教師作為非連續(xù)性課程資源的開(kāi)發(fā)者和支持者，應(yīng)借助合作的活動(dòng)模式，在日常教學(xué)中幫助幼兒建立合作關(guān)系，使幼兒在相互合作的過(guò)程中達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。而在幼兒合作的過(guò)程中，幼兒教師要透過(guò)幼兒的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析幼兒在活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的能力、認(rèn)知等，切實(shí)掌握幼兒的實(shí)際情況，并據(jù)此調(diào)整和完善非連續(xù)性教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和方案等。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前幼兒園在開(kāi)展教育時(shí)，依然致力于為幼兒打造一個(gè)“純粹理想化”的教育環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施連續(xù)性教育。在這一幼兒教育模式下，剝奪了幼兒面對(duì)突發(fā)狀況、解決問(wèn)題的能力，嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。在這一背景下，非連續(xù)性教育有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)幼兒教育中存在的不足，更加關(guān)注幼兒在成長(zhǎng)和生活中出現(xiàn)的突發(fā)情況，并以此為切入點(diǎn)，將其與幼兒教育目標(biāo)整合到一起，并以此對(duì)幼兒實(shí)施教育。基于非連續(xù)性教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，幼兒園唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，肯定非連續(xù)性教育的價(jià)值，并提升幼兒教師對(duì)異質(zhì)性教育情境的包容和理解、提升幼兒教師的教育機(jī)智和熱情、深化幼兒教師的課程生成意識(shí)，才能真正保證非連續(xù)性教育的順利開(kāi)展。

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