羅明夷

摘要：生物課程是高中課程體系的重要組成部分，其核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，理性思維是科學(xué)思維的一種體現(xiàn)。本文以高中生理性思維為研究對(duì)象，先分析理性思維的內(nèi)涵及其培養(yǎng)意義，再分析高中學(xué)生理性思維發(fā)展存在的問題，明確高中生物課程培養(yǎng)學(xué)生理性思維的必要性，并從啟發(fā)學(xué)生自主思考、挖掘知識(shí)生成背景、組織開展辯論活動(dòng)、樹立實(shí)事求是觀念四個(gè)方面闡述具體的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；理性思維；自主思考；批判思維

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，生物學(xué)課程要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力?；诖?，要求高中生物教師要明確學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，除了注重知識(shí)教學(xué)之外，還要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要性，從核心素養(yǎng)視角科學(xué)組織生物教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生理性思維發(fā)展特點(diǎn)探索行之有效的教學(xué)方法。

1? ?理性思維的內(nèi)涵及其意義

1.1理性思維的內(nèi)涵

理性思維的專業(yè)學(xué)術(shù)定義為：“有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。”可以理解為一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。理性思維是每個(gè)個(gè)體科學(xué)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界所必備的思維方式，圍繞具體事物或問題進(jìn)行觀察、分析、判斷和推理，客觀把握事物的本質(zhì)及其規(guī)律，實(shí)現(xiàn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的目的。

1.2高中生物課程培養(yǎng)學(xué)生理性思維的意義

根據(jù)理性思維的內(nèi)涵及生物學(xué)課程特性，筆者認(rèn)為，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維極其重要。一方面，理性思維是科學(xué)思維的一種體現(xiàn)，它包含在生物課程核心素養(yǎng)之中。在生物教學(xué)實(shí)踐中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物，掌握有效的生物學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)圍繞客觀事物和問題深入觀察、分析、判斷和推理，創(chuàng)造性地解決生物問題，逐步培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。另一方面，高中階段的生物課程分為必修和選修兩部分，內(nèi)容設(shè)置更具難度，理解起來頗為不易。學(xué)生除了要識(shí)記相關(guān)理論概念或原理，更要學(xué)會(huì)理解理論知識(shí)或?qū)嶒?yàn)的本質(zhì)，剖析其邏輯關(guān)系，由表及里地掌握知識(shí)內(nèi)核，確保知識(shí)體系的靈活構(gòu)建。通過培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使其善于運(yùn)用科學(xué)方法來探討、理解和審視生物知識(shí)，體現(xiàn)其自主意識(shí)，最終學(xué)生能夠透過理論或?qū)嶒?yàn)表象發(fā)現(xiàn)其邏輯關(guān)系及關(guān)聯(lián)知識(shí)，逐步在腦海中形成邏輯化的生物學(xué)結(jié)構(gòu)體系，達(dá)到生物課程教學(xué)的本質(zhì)要求。

2? ?高中生理性思維發(fā)展存在的問題

高中生的思維能力相較于小初階段的學(xué)生已經(jīng)有了整體提升，但思維水平參差不齊。筆者通過觀察學(xué)生在生物課程上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的理性思維發(fā)展存在以下兩個(gè)方面的問題：

2.1思維邏輯不清

筆者時(shí)常會(huì)在生物課堂上組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)探究任務(wù)引領(lǐng)其自主探究。此時(shí)，有些學(xué)生面對(duì)具體問題無法用準(zhǔn)確的語言來分析概括其核心要點(diǎn)，導(dǎo)致后續(xù)的探究思路混亂，條理不清，無法調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)去解決問題；有些學(xué)生的語言表達(dá)或解題過程總是圍繞著正確答案打轉(zhuǎn)，讓人不明其意。在新知教學(xué)或生物實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生會(huì)抱著走一步看一步的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?nèi)鄙倏茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，有時(shí)分析或推理過程過于簡(jiǎn)單，有時(shí)又過于煩瑣，與預(yù)期目標(biāo)存在較大差異，這不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)讓學(xué)習(xí)成果有較大偏差。

2.2不善于思考問題

生物課程學(xué)習(xí)應(yīng)遵循由表及里、循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生應(yīng)樹立全局觀念，具有科學(xué)思維，有效開展科學(xué)探究活動(dòng)。但是，有些學(xué)生面對(duì)抽象的理論或?qū)嶒?yàn)時(shí)，其分析、推理過程并未建立在客觀證據(jù)之上，時(shí)常會(huì)基于表象認(rèn)識(shí)給出含糊其詞或模棱兩可的結(jié)論，導(dǎo)致答案存在片面性。還有些學(xué)生面對(duì)一些復(fù)雜的題目，因缺乏耐心或粗心沒有讀完題目就落筆做題，對(duì)于問題的分析過于淺表，習(xí)慣性套用已學(xué)公式、理論，思維過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)題目斷章取義，盲目地給出結(jié)論。這種情況下，很容易得出錯(cuò)誤結(jié)論，同時(shí)，也是學(xué)生個(gè)體惰性思維的表現(xiàn)，會(huì)阻礙生物學(xué)習(xí)能力的提升。

以上兩種問題出現(xiàn)的根本原因在于學(xué)生不具備理性思維。因此，生物教師應(yīng)追根溯源，將培養(yǎng)學(xué)生理性思維作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)其思維能力。

3? ?高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法

3.1啟發(fā)學(xué)生自主思考，理性分析

在核心素養(yǎng)理念指引下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)本位觀念，基于知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，使其理性思維充分發(fā)展。教學(xué)過程應(yīng)以啟發(fā)和鼓勵(lì)為主，利用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生理性思考和分析，鼓勵(lì)他們多角度、多層次分析判斷，再經(jīng)過練習(xí)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。具體來講，教師需要在生物課堂上適當(dāng)留白，針對(duì)所提出的生物問題不急于將答案告知學(xué)生，而是啟發(fā)他們自主觀察、分析和驗(yàn)證，鼓勵(lì)其基于已有知識(shí)嘗試解決新問題，師生再圍繞不同結(jié)論深入探討，為理性思維發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。

例如，在“核酸是遺傳信息的攜帶者”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，課堂上先學(xué)習(xí)“核酸的種類及其分布”和“核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈”兩部分內(nèi)容，為了讓學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，教師可利用問題啟發(fā)他們總結(jié)歸納。提問：“每種核酸都是由4種核苷酸組成的，不同類型的生物核酸并不相同，試分析核酸具有多樣性的原因?！贝藛栴}需要聯(lián)系蛋白質(zhì)多樣性進(jìn)行分析，先預(yù)留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自主思考，給予他們自主分析和思考的空間，根據(jù)分析情況適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)他們將新舊知識(shí)綜合起來理解，確保知識(shí)總結(jié)歸納的準(zhǔn)確性。隨后，教師繼續(xù)提問：“核酸是遺傳信息的攜帶者，那么對(duì)于某種生物而言，他的遺傳信息的攜帶者是DNA還是RNA，或是兩者都是？”有些學(xué)生面對(duì)此問題不能確定答案，教師可啟發(fā)他們根據(jù)新課知識(shí)再次分析，提取出本課核心知識(shí)，從中明確只有DNA才是遺傳物質(zhì)。

通過上述教學(xué)引導(dǎo)，教師在課堂上適時(shí)留白，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，使其真正接觸到核心知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與應(yīng)用，有效培養(yǎng)其自主思考能力，通過理性分析完成知識(shí)的歸納總結(jié)。

3.2挖掘知識(shí)生成背景，引領(lǐng)理性探究

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中生物學(xué)課程既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。因此，生物教師在啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，必須使其全面地、有邏輯地展開學(xué)習(xí)，挖掘與生物理論知識(shí)相關(guān)的更多信息，善于發(fā)現(xiàn)核心問題與支持性證據(jù)，圍繞具體問題或?qū)嶒?yàn)有理有據(jù)地學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)理論的來龍去脈，提高思維嚴(yán)謹(jǐn)性。教師可圍繞教材中引入的案例或?qū)嶒?yàn)深入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體案例或?qū)嶒?yàn)由表及里地分析，剖析案例或?qū)嶒?yàn)背景，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，廣泛搜集論據(jù)，通過分析與驗(yàn)證得出結(jié)論，確保生物學(xué)習(xí)縱深開展。

例如，教學(xué)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教材將這部分內(nèi)容分成了兩節(jié)，第一節(jié)重點(diǎn)講解孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)與分離定律。第二節(jié)重點(diǎn)講解兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)與自由組合定律。學(xué)生要充分了解孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、研究方法與研究過程，必須明確該實(shí)驗(yàn)的前因后果，進(jìn)而掌握本課核心知識(shí)，感受孟德爾在科學(xué)研究中的嚴(yán)謹(jǐn)品質(zhì)。具體教學(xué)時(shí)，學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，整體了解孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)涉及了什么內(nèi)容，經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)，結(jié)果如何。課堂上教師提出：“孟德爾為什么會(huì)選擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象？為什么先后做過一對(duì)相對(duì)性狀和兩對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)？為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)用了八年時(shí)間？為什么孟德爾能夠取得成功？”這些問題可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)提出，一方面，學(xué)生要查閱資料了解更多與孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)相關(guān)的信息。另一方面，通過小組討論確定相關(guān)問題結(jié)論，通過深入思考整合課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)，明確本課知識(shí)的生成背景與科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)過程，讓孟德爾敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、縝密的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力深深印記在學(xué)生的內(nèi)心。

通過上述教學(xué)引導(dǎo)，一方面，能幫助學(xué)生全面理解孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的來龍去脈，使其把握重點(diǎn)環(huán)節(jié)，為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；另一方面，利用孟德爾的科學(xué)探索精神激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，提高其思維嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.3組織開展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)批判思維

生物教學(xué)不能僅僅停留在單項(xiàng)知識(shí)輸出的層面，而要通過科學(xué)引導(dǎo)建立知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、問題多維度交流模式，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)靈活轉(zhuǎn)化。教師需要有計(jì)劃地突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們自主思考，同時(shí)，鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑，在師生配合下科學(xué)釋疑，讓靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)課堂。師生之間、生生之間自由辯論，通過批判學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與問題的深度交匯。當(dāng)然，在思辨學(xué)習(xí)中，教師需要整體把控，確保論點(diǎn)明確，學(xué)生要充分搜集論據(jù)，通過唇槍舌劍來保持所學(xué)知識(shí)的活力，鍛煉其思辨能力和批判能力。

例如，以“生物適應(yīng)環(huán)境還是環(huán)境影響生物”為話題組織學(xué)生分組討論，學(xué)生在討論過程中會(huì)出現(xiàn)意見分歧，有些學(xué)生支持生物適應(yīng)環(huán)境，有些學(xué)生支持環(huán)境影響生物。教師可以此為切入點(diǎn)組織分組辯論，將持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，使其圍繞支持的觀點(diǎn)展開辯論。在辯論前，給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，他們可廣泛搜集論據(jù)，引入已學(xué)知識(shí)和理論；辯論過程需要清楚表明支持性證據(jù)，并舉出實(shí)例，做到語言邏輯清晰，緊貼核心論點(diǎn)。過程中，有學(xué)生提出：“駱駝的雙峰具有儲(chǔ)蓄功能，主要是為了在干旱的沙漠中生存?！杯h(huán)境并未改變，而駱駝為了適應(yīng)環(huán)境主動(dòng)發(fā)生改變，所以是生物適應(yīng)環(huán)境。也有學(xué)生提出：“橘生淮南則為橘，生于淮北則謂枳?！边@句話明確表明了環(huán)境的變化會(huì)影響生物特性，所以是環(huán)境影響生物。課堂辯論如火如荼地進(jìn)行，學(xué)生提出各種觀點(diǎn)和論據(jù)，隨著思辨學(xué)習(xí)的結(jié)束，他們能逐步認(rèn)識(shí)到：環(huán)境影響生物，同時(shí)生物也在適應(yīng)環(huán)境。

通過此教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的批判思維被激活，他們能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)之中，靈活取用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)交鋒。在實(shí)踐中，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的有效積累，學(xué)生的思辨能力與理性思維均可得到充分培養(yǎng)。

3.4樹立實(shí)事求是觀念，遵從客觀真理

理性思維除了包括邏輯思維、批判思維之外，還包括尊重客觀事實(shí)這一要點(diǎn)。生物課程是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)過程應(yīng)與人們探索自然科學(xué)的觀念和方法保持一致，遵從客觀真理，將教學(xué)活動(dòng)建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)之上。高中生物教師在教學(xué)實(shí)踐中必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立實(shí)事求是的觀念，客觀看待生物課程所包含的人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的特有思維方式和探究過程，能夠依據(jù)事實(shí)進(jìn)行思考、分析與推理，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，做到大膽假設(shè)，小心求證，遵循客觀真理，逐漸形成理性認(rèn)知。

例如，在“光合作用的原理和應(yīng)用”教學(xué)中，本課安排了“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”學(xué)習(xí)任務(wù)。在這部分內(nèi)容講解之前，教師先強(qiáng)調(diào)：影響光合作用強(qiáng)度的因素有很多，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)猜想一下環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度有什么樣的影響。此時(shí)，學(xué)生可以大膽猜想，并將個(gè)人猜想記錄下來。隨后，教師組織他們參考教材案例和以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過小組討論，確定本小組要探究的環(huán)境因素和實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)探究的主要目的是驗(yàn)證前期猜想。各小組需要學(xué)習(xí)教材中的案例，根據(jù)其材料用具和方法步驟設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)過程中，做到準(zhǔn)確觀察和記錄，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證猜想是否正確。

通過此學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生從實(shí)事求是的角度出發(fā)，先基于個(gè)人認(rèn)知大膽提出猜想，再遵從客觀事實(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果確定環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。這樣，既幫助他們掌握關(guān)鍵知識(shí)與生物學(xué)習(xí)方法，又能鍛煉他們的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究能力。

綜上所述，理性思維對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)人發(fā)展都有重要作用，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維尤為重要。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握理性思維的內(nèi)涵，依據(jù)生物學(xué)課程特征設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重教學(xué)方式的多樣性，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促使他們更好地完成生物學(xué)習(xí)和科學(xué)探究。

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