沈媛

摘 要 情境驅(qū)動(dòng)型作文重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于材料的感悟能力和聯(lián)想能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確選材，鍛煉學(xué)生的多向思維；有效引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)其邏輯推理思維；開展豐富多彩的課堂討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，強(qiáng)化創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 情境驅(qū)動(dòng) 思維培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)文素養(yǎng)以及思維提出了更高的要求，教師在展開作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生作文質(zhì)量。

一、正確選材，培養(yǎng)多向思維

在情境驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，使學(xué)生在面對(duì)材料時(shí)能夠精準(zhǔn)審題，提取有效信息，同時(shí)從多個(gè)角度切入，選擇新穎的視角寫出更具有創(chuàng)意的內(nèi)容。首先，教師必須做好選材工作，選材既要貼合教材內(nèi)容，同時(shí)也要考慮學(xué)生感興趣、當(dāng)下社會(huì)生活中流行的熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮出聯(lián)想能力，強(qiáng)化多向思維。

比如，學(xué)習(xí)《短歌行》《夢(mèng)游天姥吟留別》《念奴嬌·赤壁懷古》等古詩(shī)詞之后，很多學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)于古典文學(xué)、傳統(tǒng)文化的興趣與熱情。為此，結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)開展情境驅(qū)動(dòng)作文訓(xùn)練，教師可選擇這樣一則材料：

對(duì)于當(dāng)下的年輕人而言，如果沒(méi)有手機(jī)日歷的提醒信息，可能并不知道傳統(tǒng)節(jié)日的具體日期，如“臘八節(jié)”“重陽(yáng)節(jié)”“寒食節(jié)”等。年輕人對(duì)于這些節(jié)日的起源、內(nèi)涵以及習(xí)俗也許根本不知道，也許早已忘卻，而對(duì)于西方的圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)則極為關(guān)注與追捧，對(duì)于“雙十一”“雙十二”“吃貨節(jié)”等商家逐利的人造節(jié)日，非常喜歡。

讓學(xué)生圍繞這則材料來(lái)進(jìn)行寫作，表明自己的態(tài)度，闡述自己的觀點(diǎn)。教師可先向?qū)W生提問(wèn)：自己所知道的傳統(tǒng)節(jié)日、西方節(jié)日以及人造消費(fèi)節(jié)日有哪些？文化創(chuàng)新與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系、傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化之間的關(guān)系，你是如何看待的？讓學(xué)生自主思考之后，再組織小組討論、全班交流。引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，結(jié)合自己的思考與感悟進(jìn)行寫作。有的學(xué)生在選題時(shí)側(cè)重文化創(chuàng)造，有的學(xué)生則關(guān)注中外文化融合，有的學(xué)生對(duì)于傳承傳統(tǒng)文化更感興趣。教師不要限制學(xué)生的思路，只要學(xué)生探討的問(wèn)題有價(jià)值，與實(shí)際生活存在聯(lián)系且言之有理即可。在寫作環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，以《保護(hù)傳統(tǒng)節(jié)日，傳承傳統(tǒng)文化》為題進(jìn)行寫作，批判崇洋媚外的文化現(xiàn)象；有學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，以《對(duì)人造消費(fèi)節(jié)日應(yīng)多些理性的思考》為題，肯定了這種節(jié)日的合理性，在分析人造節(jié)日的形成原因的同時(shí)也分析了其弊端，并提出了針對(duì)性的解決方案。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的寫作主體地位，篩選出思辨性強(qiáng)且能激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力的作文材料，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，確定自己的寫作思路，完成寫作任務(wù)。在日常閱讀教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)生活，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，使其能夠擺脫思維定勢(shì)，在作文中張揚(yáng)個(gè)性。

二、循循善誘，強(qiáng)化辯證思維

學(xué)生在分析作文材料時(shí)應(yīng)當(dāng)持有良好的推理思維，能夠以辯證思維的方式分析材料的多面性價(jià)值，做出合理的判斷。教師在作文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象剖析問(wèn)題本質(zhì)的能力。

在開展《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)閱讀，注重激發(fā)與喚醒學(xué)生的自主思考，組織一些思辨性的活動(dòng)。例如以人物或者關(guān)鍵情節(jié)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使其在話題討論中，加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)程度，了解作品的精神內(nèi)涵。比如讓學(xué)生圍繞“金釧之死”展開討論，將目光聚焦到作品中的小人物身上，對(duì)作品的文化密碼與人性密碼進(jìn)行破解，幫助學(xué)生逐步擺脫對(duì)于人物形象的斷章取義以及扁平化處理而帶來(lái)的誤區(qū)。在討論時(shí)，為學(xué)生保留較多的思考與交流空間，有的小組將寶玉、寶釵、聾婆子、襲人、王夫人等來(lái)自多個(gè)不同階層的人對(duì)于金釧死亡事件等的不同態(tài)度，以表格的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此作更為清晰的對(duì)比分析。也有學(xué)生注重細(xì)節(jié)，對(duì)寶釵這一重點(diǎn)人物的表現(xiàn)進(jìn)行剖析，解讀其在勸解王夫人時(shí)“笑”的用意，在了解人物復(fù)雜多變性格的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何通過(guò)辯證的方式來(lái)看待人與事物，擺脫簡(jiǎn)單化、標(biāo)簽化、臉譜化與概念化的認(rèn)知誤區(qū)，在深度閱讀中逐步由感性轉(zhuǎn)為理性，由片面轉(zhuǎn)為思辨，為后續(xù)的寫作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。而后學(xué)生可分別擔(dān)任導(dǎo)演與演員，分為不同的角色對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行演繹。一方面能夠借助演繹的行為加深對(duì)作品人物的理解，另一方面可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與舞臺(tái)表現(xiàn)能力，同時(shí)使古典作品走入學(xué)生生活。在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可布置多項(xiàng)任務(wù)，比如為自己喜歡的人物撰寫人物小傳，對(duì)人物重新客觀評(píng)價(jià)。比如劉姥姥、賈環(huán)等，引導(dǎo)學(xué)生既要看到其閃光之處，也在對(duì)其缺點(diǎn)進(jìn)行批判。也可讓學(xué)生從主題傾向、人物命運(yùn)以及事理邏輯等角度，對(duì)比后40回與前80回，探討是否有續(xù)書的必要性。

教師必須重視學(xué)生的邏輯推理與分析能力，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展性、全面性的視角實(shí)現(xiàn)對(duì)材料信息的精準(zhǔn)解碼，找出最為合理的寫作角度。在情境驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留更多思考、探究的空間，使學(xué)生在思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展思維的目標(biāo)。

三、鼓勵(lì)交流，提升創(chuàng)新思維

在設(shè)計(jì)有助于完善學(xué)生思維系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，表達(dá)想法，并與他人展開交流，在思維的碰撞中，學(xué)生的思路將更加清晰，思維敏捷度能夠大幅提升，創(chuàng)新思維能夠得到有效強(qiáng)化。

比如，學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《芣苢》等課文后，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生都能樹立正確的勞動(dòng)觀。在布置情境驅(qū)動(dòng)型寫作任務(wù)時(shí)，教師可先讓學(xué)生圍繞如下材料進(jìn)行辯論：

有人說(shuō)，勤勞是我們中國(guó)人的重要傳統(tǒng)美德，勤勞可以使人走向富裕，所以在當(dāng)今的時(shí)代中，仍應(yīng)將其發(fā)揚(yáng)光大。也有人說(shuō)，在科技飛速發(fā)展的今天，勤勞僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)溫飽，要想走向富裕，必須借助高科技，高科技就意味著高效益。

可以將學(xué)生分為正、反兩個(gè)小組，讓持正、反觀點(diǎn)的小組之間展開班級(jí)辯論賽。為此，學(xué)生需要搜集能夠支持自己主張觀點(diǎn)的素材，用事實(shí)論證、說(shuō)道理證的方法來(lái)表明觀點(diǎn)的正確性與合理性，同時(shí)還要聽取他人的發(fā)言，分析他人的思路，選擇切入點(diǎn)進(jìn)行駁斥。在互動(dòng)辯論、思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這兩種觀點(diǎn)都有其合理性，也都存在的片面性，社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)既需要有吃苦耐勞的精神，同時(shí)也要有科技力量的支持。完成辯論之后，教師即可讓學(xué)生結(jié)合自己在辯論中的收獲以及對(duì)于材料的理解與認(rèn)識(shí)，完成寫作任務(wù)。這樣，學(xué)生的思辨性思維與創(chuàng)新思維能獲得切實(shí)提升。

教師可以通過(guò)多元化的活動(dòng)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造交流、討論與相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，除了班級(jí)辯論賽，還可以舉辦演講等其它類型的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生保持較高的活躍度與良好的互動(dòng)意愿，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

基于高中生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，語(yǔ)文教師需要優(yōu)化作文教學(xué)，尤其是情景驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式。以促進(jìn)學(xué)生思維系統(tǒng)發(fā)展為目標(biāo)，語(yǔ)文教師需要加大對(duì)作文訓(xùn)練中所用材料的關(guān)注度；在指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，要鼓勵(lì)與支持學(xué)生自主分析材料；通過(guò)演講、辯論等方法激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性，以此讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中，全面發(fā)展多向思維與推理思維，增強(qiáng)寫作水平與創(chuàng)新意識(shí)。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué)]