魯源

摘? 要：為思想政治教育增益科學(xué)性、有效性，文章從課堂教學(xué)的動態(tài)體系角度分析教學(xué)設(shè)計的信息要素，貫徹以學(xué)生為中心的理念，利用教學(xué)系統(tǒng)的充實(shí)、組織、運(yùn)行和更新管理等功能進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)。在混合式教學(xué)中應(yīng)拓展思維、明確學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)價值。從教學(xué)體系動態(tài)管理的角度，文章對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、施教方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)細(xì)研探析，引入新理念新實(shí)踐，形成合力促成自主善學(xué)，提高知行能力與思政素養(yǎng)，探索思政教學(xué)的質(zhì)量提升之路。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)體系，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容管理，教學(xué)評價管理

中圖分類號：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）09-0006-04

當(dāng)今信息科技發(fā)展迅速，大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源豐富、數(shù)字技術(shù)敏捷高效，課堂成為思想碰撞、開放包容的學(xué)習(xí)場所，以學(xué)生成長為主導(dǎo)的教學(xué)理念帶來新的人才培養(yǎng)宗旨、教育方法和評價模式。高校德育秉持立德樹人的根本宗旨，開發(fā)課堂教學(xué)系統(tǒng)，將各類要素協(xié)調(diào)整合，科學(xué)優(yōu)化課堂活動，以期提高教學(xué)效率和質(zhì)量，助益學(xué)生健康成才。

一、課堂教學(xué)的系統(tǒng)管理意識

《教育部高等教育司2022年工作要點(diǎn)》要求，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，推行高等教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，根據(jù)中國當(dāng)代實(shí)踐的理論成果及最新科技發(fā)展成果及時更新教學(xué)內(nèi)容，推動課程體系重構(gòu)，加強(qiáng)課程系統(tǒng)性，建設(shè)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系［1］。

在以學(xué)生為中心的課程建設(shè)中，課堂教學(xué)是鼓勵思考、陶冶情操、治學(xué)成長的一線陣地，是學(xué)科發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量關(guān)系大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長狀態(tài)。

我國學(xué)者周三多先生認(rèn)為，管理是在動態(tài)環(huán)境中履行創(chuàng)新職能的系統(tǒng)，在組織領(lǐng)導(dǎo)和控制維持之外，還必須不斷調(diào)整系統(tǒng)活動的內(nèi)容和目標(biāo)，以適應(yīng)環(huán)境變化的要求［2］。當(dāng)前，混合式的線下集體學(xué)習(xí)與線上自學(xué)疊加，信息量大，分析任務(wù)多，教師可將教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教學(xué)評價等整合為一動態(tài)體系，運(yùn)用系統(tǒng)管理思維，全面規(guī)劃統(tǒng)籌調(diào)控，不僅有利于掌握教學(xué)節(jié)奏、因材施教，還有利于學(xué)生明晰學(xué)習(xí)路徑、調(diào)整自學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)師生雙向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂。

不同課堂的教學(xué)活動都有其獨(dú)特的知識框架和導(dǎo)航系統(tǒng)，重視過程的管理專家戴明認(rèn)為，管理需以良好的系統(tǒng)為基礎(chǔ)，經(jīng)由持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)的綜合效應(yīng)來提升質(zhì)量。質(zhì)量的形成來自過程，如PDCA循環(huán)（策劃—實(shí)施—檢查—改進(jìn)）落實(shí)于課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和解決問題；五星教學(xué)法（聚焦問題—激活舊知—示證新知—應(yīng)用新知—融會貫通）將具體教學(xué)置于應(yīng)用完成情境任務(wù)，增效自主動力，將課程資源價值轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力和人文養(yǎng)成。

二、課堂教學(xué)體系的建設(shè)管理優(yōu)化路徑

“思想道德與法治”（以下簡稱“思法”）的課堂教學(xué)體系建設(shè)需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意融新，帶動知識集成，階段運(yùn)行基本流暢，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)具有信息充沛、融入實(shí)踐、氣氛活潑理性友善、學(xué)生能主動探究和自由思考等豐富的內(nèi)涵特質(zhì)，這是教學(xué)設(shè)計與施教的成功，也是師生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間的成果。課堂教學(xué)體系以個體有效學(xué)習(xí)、關(guān)鍵知識內(nèi)化、大學(xué)生活的合作互促為導(dǎo)向，其整體建設(shè)的科學(xué)性與時代契合，大略由五個層面構(gòu)成課堂教學(xué)體系。

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)的管理

“思法課”為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才，尤重大學(xué)生的人格修養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的政治理想信念、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任意識、銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神和勤奮實(shí)干的實(shí)踐能力為目標(biāo)［3］。

在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需要，減少教學(xué)中的信息過載，提升學(xué)生的收獲感，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用、價值觀培育、獨(dú)立思考等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。良好的課堂教學(xué)可實(shí)踐微觀的課時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)目標(biāo)，以學(xué)年為周期實(shí)現(xiàn)中觀的優(yōu)質(zhì)成長目標(biāo)，延續(xù)至職業(yè)階段靠近宏觀的英才發(fā)展目標(biāo)。

管理學(xué)家彼得·德魯克倡導(dǎo)SMART目標(biāo)管理法則，建議使用具體可見、可衡量、可達(dá)到，與其他目標(biāo)有相關(guān)性，有明確截止期限的目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)以“學(xué)生發(fā)展”為中心設(shè)置，學(xué)生需要的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價構(gòu)成了課堂教學(xué)體系的基本要件。

1. 知識目標(biāo)

學(xué)生樂于接納的是觸及內(nèi)心、引發(fā)興趣、映照自我意志的知識，“思法課”可選用日常問題、歷史例證、社會熱點(diǎn)等作為素材，引導(dǎo)學(xué)生以原認(rèn)知遷移新知。建立樹型知識體系，以問題鏈接多元解讀，使學(xué)生形成對關(guān)鍵知識的縱深思考，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和表達(dá)能力。

2. 環(huán)境目標(biāo)

教師良好的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，是助益學(xué)生健康成長，積極向上的“人”的環(huán)境要素。課堂學(xué)習(xí)中律動實(shí)效、開放包容的學(xué)習(xí)氛圍，友善互助的團(tuán)隊合作，對學(xué)生的敏銳思考能力是不可缺少的“物”的環(huán)境條件。

3. 評價目標(biāo)

尊重學(xué)生的成長動力，關(guān)注學(xué)生將知識信息轉(zhuǎn)為應(yīng)用的能力，在過程評價、形成性評價的系統(tǒng)管理中，透明公正且合理的統(tǒng)計，形成對學(xué)生個體的優(yōu)勢引導(dǎo)與積極肯定，以記錄評價激勵其主動學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容的管理

在人工智能時代，隱性知識顯性化、顯性知識結(jié)構(gòu)化為自主學(xué)習(xí)提供了便利。但互聯(lián)網(wǎng)信息繁雜，“思法課”應(yīng)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息判斷給予幫助，正本清源、守正創(chuàng)新?！八挤ā闭n內(nèi)容需具有理論發(fā)展性、文化包容性、科學(xué)致用性。

1. 知識信息類管理

“思法課”內(nèi)容體系依照教學(xué)大綱，由思想政治素養(yǎng)教育、道德素養(yǎng)教育、法律素質(zhì)教育三方面構(gòu)成，每一類知識都包含不同難易程度的理論和實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容。為了保證教學(xué)有效性，在基礎(chǔ)知識層面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，自主梳理章節(jié)框架體系，拆解知識點(diǎn)，細(xì)分難易度，理清內(nèi)部邏輯，鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)小單元的內(nèi)核知識，互評推優(yōu)，教師輔以概要釋疑，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識、引發(fā)其深層思考。

學(xué)生應(yīng)在思考中學(xué)會建構(gòu)進(jìn)階式學(xué)習(xí)體系，在教材之外拓寬視野。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生綜合使用開放課程網(wǎng)站、公共圖書館、數(shù)據(jù)文庫等學(xué)習(xí)資源，獲取一手研究、二手分析信息支持師生互動課程的知識體系，與教學(xué)內(nèi)容形成聯(lián)結(jié)，積極探索新知見、新創(chuàng)想。

在教學(xué)管理方面，教師應(yīng)在教案中注明基本教學(xué)流程，講解主題、視聽資料、小型競賽、提問點(diǎn)評等精選設(shè)計，教學(xué)規(guī)劃應(yīng)有效落實(shí)，推進(jìn)課堂優(yōu)化。教師平時要對教學(xué)文件、參考資料、教學(xué)日志、學(xué)生反饋信息等及時整理編輯，另為學(xué)生提供在線可讀的電子書籍或教師論文，做好標(biāo)簽分類入庫，方便查對與完善，形成課堂教學(xué)的周期資源庫。

2. 能力素質(zhì)類管理

“思法課”內(nèi)容與中小學(xué)德育課程相銜接，是公民教育的系統(tǒng)深化，側(cè)重理論學(xué)習(xí)，以中國傳統(tǒng)文化下的國家觀、道德觀、法治觀教育提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，培養(yǎng)其成為自尊自愛、勤勇奮進(jìn)、奉公為國的青年。

高校教育應(yīng)重在能力提升，推進(jìn)學(xué)習(xí)方法實(shí)踐，為學(xué)生提供豐富的知識底蘊(yùn)、學(xué)科前沿的窺探路徑。學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐中，得到啟迪共鳴，教師以問題導(dǎo)向、過程評價促進(jìn)學(xué)生的思維、記憶、寫作、交流溝通、團(tuán)隊合作、觀察提問、推理立論等能力生成。

教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維思維提升在于擴(kuò)寬思維路徑和掌握方法，如自由發(fā)散的思維，條理簡明的歸納思維，推導(dǎo)個別的演繹、聚合思維，多角度的水平思維，全面思考的系統(tǒng)思維等［4］，在專項(xiàng)練習(xí)體系中可以鍛煉學(xué)生的這些思考力。

教師應(yīng)重視學(xué)生既有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理，以靈活的形式建設(shè)內(nèi)容體系。在實(shí)行多媒體教學(xué)時，選擇正能量的視頻、音樂以及經(jīng)典專著、優(yōu)秀文獻(xiàn)，擷取跨學(xué)科知識，擴(kuò)容資源庫，幫助學(xué)生從課程脈絡(luò)中把握知識結(jié)構(gòu)、輸出知識應(yīng)用的方法，更新信息庫存，去蕪存菁。

（三）課堂教學(xué)方法的管理

“思法”依照教學(xué)目的、課程性質(zhì)和特點(diǎn)，應(yīng)不同的課堂需要而合理運(yùn)用教學(xué)方法，需考量每一課堂的重難點(diǎn)、學(xué)生狀態(tài)、素養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、設(shè)備條件等，從實(shí)際出發(fā)，合理選擇教學(xué)方法，有效創(chuàng)新，提升課堂質(zhì)量。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”好的教學(xué)能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)式教學(xué)，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”原理，能長效保持記憶的學(xué)習(xí)方式多為主動學(xué)習(xí)。教師要善用在線空間與課堂的討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提問、互答、小組代表點(diǎn)評、延展話題等，為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，形成平時學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)記錄，促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情動力。課堂是學(xué)習(xí)收獲的來源地之一，鼓勵學(xué)生參與專題宣講、錄制演講視頻、主題討論、實(shí)踐練習(xí)等活動可加強(qiáng)其書面和口頭表達(dá)、軟件應(yīng)用、邏輯思辨、交流合作等素養(yǎng)能力，讓課堂信息流通，學(xué)生通過互賞和評鑒建議，感受思政學(xué)科的博雅魅力。課堂教學(xué)的活力源于學(xué)生的敏思和自主反饋，同時教師的課堂組織、指導(dǎo)點(diǎn)評、管理策略等職業(yè)素養(yǎng)也是課堂實(shí)效性的重要因素。

主題式教學(xué)，維護(hù)學(xué)生的個性學(xué)習(xí)動力。在確定核心知識后，形成本質(zhì)問題，細(xì)化問題的生成邏輯，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與追尋意愿，并線上與線下教學(xué)?！八挤ā闭n常以時政熱點(diǎn)配置章節(jié)的問題集合，預(yù)設(shè)主題討論。課前，學(xué)生自學(xué)知曉章節(jié)架構(gòu)及一般重難點(diǎn)，依照主題，個人做好采集資料和發(fā)言的準(zhǔn)備；課中，教師借用問題情境，講解重難點(diǎn)與關(guān)聯(lián)知識，鼓勵學(xué)生分析推理、歸納，觀察問題的框架并創(chuàng)想對策，自由暢言；課后，形成主題學(xué)習(xí)的學(xué)生反饋、課堂教學(xué)日志。主題式教學(xué)需注意，首先，對主題內(nèi)容進(jìn)行板塊建設(shè)，推展進(jìn)階學(xué)習(xí)策略與實(shí)踐環(huán)節(jié)。其次，主題具有挑戰(zhàn)性、學(xué)科融合性、開放性，引導(dǎo)學(xué)生主動探討、遷移更新知識，探索個性學(xué)習(xí)自由發(fā)展。再次，在研討問題的發(fā)言中，以最終小結(jié)作為個人或小組的學(xué)習(xí)成果；師生平等對話，小組公正互評，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、探究式的交流氛圍是主題式教學(xué)的積極要素。

教師與學(xué)生共處時間有限，通過有效教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生從一般的意義型認(rèn)知出發(fā)，轉(zhuǎn)為方法型實(shí)踐認(rèn)知，提升思維能力。讓學(xué)生不僅問為什么、是什么，也能思考如何應(yīng)對及解決，學(xué)會深度學(xué)習(xí)。

（四）課堂教學(xué)過程的管理

教學(xué)設(shè)計的重心是師生互動過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑的主體是教師，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)化的主體是學(xué)生，兩者在教學(xué)過程中的活動皆以有效學(xué)習(xí)為中心，依托教學(xué)過程的體系框架和教學(xué)呈現(xiàn)的程序邏輯進(jìn)行教學(xué)。

“思法”課堂教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)首先明確課程目標(biāo)，了解學(xué)生的需要，聚焦問題，設(shè)置知識點(diǎn)矩陣及其教學(xué)優(yōu)化方案；通過導(dǎo)入貼近生活的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，由淺入深，契合課程新知；整體教學(xué)要簡要清晰，通俗易懂，內(nèi)容兼具理論深度和實(shí)踐可行性。

其次，突出關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。依據(jù)學(xué)科重點(diǎn)、學(xué)生質(zhì)疑的難點(diǎn)、時政熱點(diǎn)，萃取理論精華，建立知識結(jié)構(gòu)，選擇提升理解力的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生知悉并主動探討，舉一反三。其他周邊知識讓學(xué)生通過自學(xué)在課余完成。

再次，注意節(jié)約時間，保持較快的教學(xué)節(jié)奏，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師可將教學(xué)知識板塊、教學(xué)法實(shí)施方案、各環(huán)節(jié)用時、互動預(yù)評、課堂內(nèi)容小結(jié)等聯(lián)結(jié)為一個課程模型，如利用ADDIE（分析—設(shè)計—開發(fā)—實(shí)施—評價）、朗催Rowntree課程設(shè)計模型（擬定目標(biāo)—學(xué)習(xí)歷程設(shè)計—評估—改進(jìn)）設(shè)計流程結(jié)構(gòu)化簡潔合理的教學(xué)體系，便于學(xué)生理解、教師運(yùn)用。

最后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師的師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、治學(xué)態(tài)度是學(xué)生發(fā)展的參照范本，起著言傳身教、潤物無聲的作用，因此教師需留意隱性教育對學(xué)生的持續(xù)影響。未來的個人差異在于學(xué)習(xí)品質(zhì)，新興知識的理解和應(yīng)用融會，學(xué)生自身努力之余，還需要教師的指導(dǎo)支持，如論文報告、綜述寫作、專業(yè)領(lǐng)域閱讀、摘錄紀(jì)要、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、制圖分析的指導(dǎo)等，教師應(yīng)分享有關(guān)學(xué)習(xí)工具及基本方法，助力學(xué)生精益求精。

（五）課堂教學(xué)評價的管理

課堂教學(xué)的目的不在于教師炫技而學(xué)生疲勞無獲，也不在于教師謹(jǐn)守陳規(guī)完成任務(wù)而學(xué)生效仿敷衍，而是教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生善學(xué)相結(jié)合，這需要教師將內(nèi)容和方法融合的熟稔自然，需要學(xué)生對課堂知識保持敏感與熱忱。課堂教學(xué)評價尊重師生的主體活動，以學(xué)論教，形成教與學(xué)兩方面的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法體系。

對教師教學(xué)的評價。為落實(shí)新的教學(xué)理念和課程目標(biāo)，對教師的教學(xué)工作的評價要求具體包括：教師的教育教學(xué)理念是否符合學(xué)生發(fā)展觀；教師是否不斷提升教學(xué)基本功如語言表達(dá)、板書技能、重難點(diǎn)講解、課程資源與時間管理、實(shí)踐演示等工作能力；教師課堂教學(xué)的策略經(jīng)驗(yàn)，如調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、指導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知層次等是否適時有效教師的課前準(zhǔn)備是否有序充分等。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。重視引導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂，僅以期末試卷或一篇論文作為最終評價是不合理的，高校德育應(yīng)以更全面的評價要求代替單一考試模式，避免部分學(xué)生投機(jī)取巧或死記硬背的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)行教學(xué)評價方法多為過程性評價、形成性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合，其中過程性評價與課堂教學(xué)過程聯(lián)系最為緊密。過程性評價注重學(xué)生的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，通過積極評價建構(gòu)自主學(xué)習(xí)過程的價值，促進(jìn)學(xué)生主動積累學(xué)習(xí)成果，建立經(jīng)教師查實(shí)與小組記錄的成員學(xué)習(xí)檔案；師生平等共同參與評價，及時判斷學(xué)習(xí)質(zhì)量，對個體成長亮點(diǎn)予以尊重鼓勵，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。從一次性評價轉(zhuǎn)向“質(zhì)性”的過程評價，使課堂成為觀察評定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的開放空間，客觀公正、鼓勵主動。在基本理論知識的考核上，側(cè)重考查學(xué)生的理解而非單純記憶，應(yīng)用所學(xué)分析社會現(xiàn)象或法律案例［5］，分析判斷、綜述小結(jié)、解決應(yīng)對的開放式考試，將由平時學(xué)習(xí)質(zhì)量決定答卷的分值，學(xué)生反饋的習(xí)得收獲是評價教學(xué)效能的重要依據(jù)。

三、結(jié)語

中共中央和國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化需要“改革現(xiàn)行、系統(tǒng)推進(jìn)。充分發(fā)揮各類學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵大膽探索、積極改革創(chuàng)新，形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于高質(zhì)量發(fā)展的教育體制機(jī)制。”［6］優(yōu)化高校德育的課堂教學(xué)體系，應(yīng)在新課程理念和以學(xué)生為本的原則下，加強(qiáng)教師的教學(xué)專業(yè)能力，科學(xué)創(chuàng)新地設(shè)計教學(xué)過程，實(shí)行整體統(tǒng)籌與要素融合的教學(xué)管理，引導(dǎo)學(xué)生探究和掌握知識規(guī)律，通過有效教學(xué)培育人才，以傳續(xù)開明樂觀、厚德載物、經(jīng)世致用的中華文明精神，實(shí)現(xiàn)新時代青年自強(qiáng)興國的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部高等教育司. 教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)2022年工作要點(diǎn)的通知［EB/OL］. （2022-02-23）. http：//ww w.moe.gov.co/s78/A08/tongzhi/202203/t20220310_606097.html.

［2］ 周三多，陳明，魯明泓. 管理學(xué)——原理與方法［M］. 上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1999：501.

［3］ 田桂瑛. 大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略研究——基于卓越績效質(zhì)量管理理念［M］. 成都：西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2020：270.

［4］ 王世民. 思維力：高效的系統(tǒng)思維［M］. 北京：電子工業(yè)出版社，2021：36.

［5］ 劉漢波，梅甲祥. 基于“學(xué)生中心”的大學(xué)公共課教學(xué)改革［A］//教學(xué)相長：高等師范教育教學(xué)改革與探索［M］. 武漢：武漢大學(xué)出版社，2015：20.

［6］ 中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》. 人民日報［N］. 2019-02-24（01）.

（薦稿人：冷小青，江漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）