【摘 要】將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)性分析，通過(guò)明確表現(xiàn)性目標(biāo)、前測(cè)表現(xiàn)性任務(wù)、優(yōu)化表現(xiàn)性教學(xué)、多元化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、關(guān)注學(xué)生差異、多主體評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)策略，可以發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 核心素養(yǎng) 問(wèn)題解決 小學(xué)美術(shù)教學(xué)

中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

小學(xué)美術(shù)“問(wèn)題+”教學(xué)范式是在“大觀念”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“情境導(dǎo)入融問(wèn)題—任務(wù)驅(qū)動(dòng)啟問(wèn)題—感知體驗(yàn)聯(lián)問(wèn)題—?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐解問(wèn)題—展示評(píng)價(jià)生問(wèn)題”的教學(xué)新范式，使知識(shí)形成深層次聯(lián)結(jié)，將核心素養(yǎng)的培育貫穿美術(shù)教學(xué)全過(guò)程[1]。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)一個(gè)人回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢測(cè)，這種思維結(jié)構(gòu)被稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”（structure of the observed learning outcome，SOLO）[2] 。有研究指出，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指向核心素養(yǎng)并旨在檢測(cè)高水平、復(fù)雜的思維能力，且能在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生獲得這些能力[3]。這與“問(wèn)題+”教學(xué)的目標(biāo)相吻合。把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入“問(wèn)題+”教學(xué)活動(dòng)中，可在教學(xué)中發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改善功能，提升學(xué)與教的效能，從而改進(jìn)教學(xué)。其路徑是：圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)作品展示，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)性分析，明確表現(xiàn)性目標(biāo)、前測(cè)表現(xiàn)性任務(wù)、優(yōu)化表現(xiàn)性教學(xué)、多元化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、關(guān)注學(xué)生差異、堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)策略，從而發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

一、明確表現(xiàn)性目標(biāo)，情境導(dǎo)入“融”問(wèn)題

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)針對(duì)的是居于課程核心的、反映學(xué)科本質(zhì)的目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)中，這些目標(biāo)是處于知識(shí)結(jié)構(gòu)高位的概念和思想，即學(xué)科大觀念。因此表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)基于美術(shù)學(xué)科大觀念。

“汽車博覽會(huì)”是嶺南版三年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課，屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域。筆者在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉出本課的大觀念—“調(diào)動(dòng)學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計(jì)汽車的過(guò)程中對(duì)美好生活的情感體驗(yàn)”。

以學(xué)科大觀念為統(tǒng)領(lǐng)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，具體的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)分以下三個(gè)維度：①知識(shí)與技能—了解汽車的組成部分及其不同的造型、色彩特點(diǎn)，憑記憶表現(xiàn)現(xiàn)代汽車；②過(guò)程與方法—在合作探究中，根據(jù)現(xiàn)代汽車的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行未來(lái)汽車的創(chuàng)新設(shè)計(jì)；③情感態(tài)度與價(jià)值觀—調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣及對(duì)美好生活的情感體驗(yàn)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)任務(wù)還強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，要求將學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力、必備品格直接與解決復(fù)雜生活情境中的問(wèn)題相聯(lián)系，有效提高學(xué)生將課堂所學(xué)遷移至生活中并加以運(yùn)用的程度。根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，筆者創(chuàng)設(shè)了真實(shí)問(wèn)題情境：同學(xué)們一定都親身經(jīng)歷或聽(tīng)說(shuō)過(guò)堵車，汽車需要具備什么樣的新功能才能改善交通擁堵現(xiàn)象呢？請(qǐng)根據(jù)汽車的基本結(jié)構(gòu)發(fā)動(dòng)聯(lián)想，設(shè)計(jì)一款解決交通擁堵等問(wèn)題的未來(lái)汽車。

二、前測(cè)表現(xiàn)性任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)“啟”問(wèn)題

明確表現(xiàn)性目標(biāo)、基本問(wèn)題后，須評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)內(nèi)容要素的理解程度，在明晰學(xué)生所處能力水平的基礎(chǔ)上施以有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。SOLO分類理論把學(xué)生的思維能力由低到高分為五個(gè)不同層次：①前結(jié)構(gòu)；②單一結(jié)構(gòu)；③多元結(jié)構(gòu)；④關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)；⑤抽象拓展結(jié)構(gòu)[4]。筆者據(jù)此劃分并描述了學(xué)生對(duì)“汽車博覽會(huì)”一課教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知水平，確定了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)框架（見(jiàn)表1）。再根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)框架，以表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，采用前測(cè)的方式，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生差異，為教學(xué)提供重要依據(jù)。

問(wèn)題一：你能憑記憶或想象畫(huà)出一輛汽車嗎？

通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)圖1～圖3）。

對(duì)照表現(xiàn)性評(píng)價(jià)框架，得到學(xué)生前測(cè)水平情況表（見(jiàn)表2）。共有35.4%的學(xué)生處于水平0、水平1層次，數(shù)量較多，說(shuō)明學(xué)生對(duì)汽車結(jié)構(gòu)的把握不夠準(zhǔn)確。因此，表現(xiàn)性教學(xué)首要解決的問(wèn)題是讓學(xué)生了解汽車的結(jié)構(gòu)、造型等特點(diǎn)，其次進(jìn)一步了解現(xiàn)代汽車的優(yōu)缺點(diǎn)，最后能在完善自己的想法與創(chuàng)意的過(guò)程中設(shè)計(jì)未來(lái)的汽車。

三、優(yōu)化表現(xiàn)性教學(xué)，感知體驗(yàn)“聯(lián)”問(wèn)題

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，運(yùn)用遞進(jìn)式問(wèn)題串設(shè)置，將碎片化的知識(shí)教學(xué)改為結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題探究。

問(wèn)題二：從外觀看，汽車的結(jié)構(gòu)分哪幾個(gè)部分？不同汽車的造型、功能、色彩又有哪些特點(diǎn)？

通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在既有知識(shí)與新建構(gòu)的課題之間搭起“腳手架”，讓處于水平0、水平1的學(xué)生在感知體驗(yàn)的過(guò)程中清楚汽車的結(jié)構(gòu)，了解不同汽車的造型、色彩特點(diǎn)。

問(wèn)題三：合作探究現(xiàn)代汽車有哪些優(yōu)缺點(diǎn)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，關(guān)注學(xué)生差異，使原37.5%處于水平2的學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)交流、思考思辨進(jìn)一步了解現(xiàn)代汽車的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的深度學(xué)習(xí)能力。

四、深化表現(xiàn)性教學(xué)，創(chuàng)意實(shí)踐“解”問(wèn)題

根據(jù)SOLO分類理論，對(duì)學(xué)生是否能聯(lián)想創(chuàng)作設(shè)計(jì)未來(lái)汽車的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性分析。

問(wèn)題四：如果你是“汽車設(shè)計(jì)師”，要解決這些問(wèn)題，在第一幅作品的基礎(chǔ)上你會(huì)怎樣再次設(shè)計(jì)？

生1：我借鑒魚(yú)的造型，設(shè)計(jì)一款未來(lái)汽車，它的魚(yú)鰭不僅能飛翔還能潛入水底，能避免交通擁堵（見(jiàn)圖4）。

生2：我借鑒胡蘿卜的外形設(shè)計(jì)了一款可以飛翔并且還能立起來(lái)停的汽車，可以解決停車難的問(wèn)題（見(jiàn)圖5）。

教師在“為什么聯(lián)想創(chuàng)造”的情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、仿生、創(chuàng)造，是以學(xué)生為主體、激活學(xué)生的過(guò)程。根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，運(yùn)用“問(wèn)題+”優(yōu)化教學(xué)，讓原14.6%處于水平3和12.5%處于水平4的學(xué)生進(jìn)一步完善自己的想法與創(chuàng)意，達(dá)到過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的能力，提升藝術(shù)表現(xiàn)力。

根據(jù)前后測(cè)對(duì)比數(shù)據(jù)（見(jiàn)表3）可以發(fā)現(xiàn)，最終高達(dá)70.8%的學(xué)生處于水平4，通過(guò)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，說(shuō)明運(yùn)用“問(wèn)題+”教學(xué)方式能使教師在“大觀念”的基礎(chǔ)上，利用“問(wèn)題情境”激發(fā)基本問(wèn)題的牽引力、問(wèn)題串的驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)支架的支撐力、共同體的協(xié)同力，最終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想創(chuàng)造設(shè)計(jì)出解決現(xiàn)實(shí)交通問(wèn)題的未來(lái)汽車，表達(dá)內(nèi)在感知，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)科本體”向“學(xué)生本體”的轉(zhuǎn)換，解決了本課的基本問(wèn)題—發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐的核心素養(yǎng)。

五、多元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，展示評(píng)價(jià)“生”問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)“汽車博覽會(huì)”參展活動(dòng)：請(qǐng)“汽車設(shè)計(jì)師”帶著自己設(shè)計(jì)的汽車，到“汽車博覽會(huì)”參展，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪位同學(xué)的設(shè)計(jì)，為什么？讓學(xué)生和作品共情，運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，形成多方共同激勵(lì)的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生審美感知的核心素養(yǎng)。

問(wèn)題五：除了運(yùn)用繪畫(huà)的方式，還能運(yùn)用其他媒材進(jìn)行設(shè)計(jì)嗎？

本課起于問(wèn)題、忠于問(wèn)題，最后又設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力、興趣，引發(fā)學(xué)生的課后思考與實(shí)踐，讓學(xué)生感知藝術(shù)與生活的聯(lián)系，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，達(dá)成本課的大觀念“調(diào)動(dòng)學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計(jì)汽車的過(guò)程中對(duì)美好生活的情感體驗(yàn)”。

將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入“問(wèn)題+”教學(xué)活動(dòng)中，能有效推進(jìn)課堂教學(xué)變革，讓學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)從淺層走向縱深，從感知走向應(yīng)用，從藝術(shù)走向生活，發(fā)展解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成，是實(shí)現(xiàn)以美育人的重要路徑。

參考文獻(xiàn)

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[3] 周文葉，陳銘洲.指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[J].課程·教材·教法，2017，37（9）：36-43.

[4] 蔡永紅.SOLO分類理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師教育研究，2006（1）：34-40.

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕