楊曉萌

摘? ?要：高中語文教學(xué)滲透研究性學(xué)法，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能夠開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，因而教師要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容展開研究，通過激發(fā)生本研究興趣、組織生本研究活動(dòng)、豐富生本研究體驗(yàn)，促使其在獨(dú)立思考、合作交流、實(shí)踐探索中形成研究成果，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文； 研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)用；學(xué)生能力

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）02-0017-02

研究性學(xué)習(xí)帶有探索、創(chuàng)新意味，高中生思想趨于成熟，對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)有更高追求，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計(jì)，推出一些研究課題任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示，并順利啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在創(chuàng)新探索中形成豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知和體驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師要跟進(jìn)指導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)法支持，并對(duì)教材內(nèi)容做深度研究，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，延伸閱讀學(xué)習(xí)維度，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而創(chuàng)造更多的研究契機(jī)，滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

一、創(chuàng)新方法，激發(fā)生本研究興趣

教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生形成直接影響，因而教師要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)，對(duì)教法做改進(jìn)和創(chuàng)新，推出更多新教法，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要展開設(shè)計(jì)，同時(shí)利用誦讀、演繹、講述、表演、對(duì)話、設(shè)懸等手段，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，以順利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，與新課程改革精神高度契合，因此，教師要做積極探索，推出更多的研究學(xué)習(xí)任務(wù)，以為學(xué)生順利進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。

例如，郁達(dá)夫的《故都的秋》。這是一篇帶有回憶性質(zhì)的散文，作者用寫實(shí)的手法，對(duì)故都的秋色做描繪，突出故都的“靜”“清”“悲涼”等特點(diǎn)，這肯定與作者情感有直接關(guān)聯(lián)，教師從這個(gè)角度展開任務(wù)設(shè)計(jì)：這篇散文運(yùn)用清秀的語言，描繪出故都的五幅圖畫，任選其中一幅畫做為研究任務(wù)，用素描寫生的手法展示出來。如果不能用美術(shù)手段做展示，也可以選擇從文學(xué)角度對(duì)這幅圖畫做精彩描寫，可以帶上仿寫的味道。學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)之后，學(xué)生積極反饋。學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫展示散文畫面比較敏感，很多學(xué)生雖對(duì)繪畫展示感興趣，但大多不敢選擇從這個(gè)角度展開操作，因此，教師需要及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式做學(xué)習(xí)呈現(xiàn)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師驗(yàn)收學(xué)生研究成果，應(yīng)對(duì)學(xué)生研究學(xué)習(xí)情況做歸結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并提出學(xué)習(xí)建議，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示。

學(xué)生對(duì)繪畫、描寫等展示形式有較高的認(rèn)同感，其調(diào)動(dòng)作用更為突出，教師做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)有主動(dòng)參與的積極性，且能夠主動(dòng)展開思考和探索，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)做創(chuàng)新展示。高中學(xué)生雖然不會(huì)像小學(xué)生那樣熱衷繪畫，但對(duì)其他同學(xué)的繪畫展示卻充滿期待，這本身就帶有研究性質(zhì)。

二、研究教材，組織生本研究活動(dòng)

教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要研究教材，掌握第一手教情，以提升教學(xué)方案設(shè)計(jì)的適合性。學(xué)生閱讀教材文本時(shí)，要運(yùn)用研究的方法，對(duì)教材內(nèi)容做深度閱讀和思考，由此形成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更為深刻而全面。與此同時(shí)，學(xué)生研究教材存在一些認(rèn)知短板，教師需要做出積極引導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些研究活動(dòng)任務(wù)，組織學(xué)生發(fā)揮集體力量，提升研究學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

此外，由于學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，且教師對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)要求做設(shè)計(jì)和組織。例如，魯迅先生的小說《祝?！?。教師與學(xué)生一起展開研究性閱讀，魯迅先生的語言具有個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生閱讀魯迅作品較多，對(duì)魯迅先生的語言風(fēng)格有一定了解。因此，教師可設(shè)計(jì)話題辯論活動(dòng)：關(guān)于祥林嫂悲劇產(chǎn)生的原因，可謂是眾說紛紜。有人說，祥林嫂的悲劇是社會(huì)原因造成的，但與魯四老爺分不開，如果沒有這個(gè)人，祥林嫂不會(huì)這樣悲慘。你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？學(xué)生展開獨(dú)立思考和互動(dòng)交流，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。“魯四老爺只是封建勢(shì)力的一個(gè)代表人物，即便沒有這個(gè)人，也會(huì)有其他什么老爺，照樣會(huì)給祥林嫂帶來災(zāi)難，因此，歸根結(jié)底，祥林嫂的悲劇是封建社會(huì)造成的?！?/p>

教師設(shè)計(jì)的話題討論任務(wù)是一個(gè)帶有研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，可給學(xué)生提供深度思考和廣泛交流的機(jī)會(huì)。從學(xué)生發(fā)言情況能夠看出，學(xué)生的學(xué)科思維已經(jīng)順利啟動(dòng)，其研究意識(shí)正在逐漸建立。

三、延伸閱讀，豐富生本研究體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)不能局限在教材之中，需要做延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)借助信息渠道拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外對(duì)接，并在主動(dòng)閱讀、分析、交流、歸結(jié)中完成認(rèn)知內(nèi)化。延伸閱讀需要課內(nèi)課外融合，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要做好教研調(diào)查和分析，對(duì)學(xué)生閱讀悟性做出客觀評(píng)價(jià)，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的閱讀素材，以形成更多的研究任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)探索中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在設(shè)計(jì)延伸性研究任務(wù)時(shí)要考慮多種制約因素。例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》。這是長(zhǎng)篇名著《水滸傳》的節(jié)選內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)多個(gè)研究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇。其一：課外利用多種信息渠道展開延伸閱讀，圍繞林沖這個(gè)人物進(jìn)行重點(diǎn)研究，他到底是一個(gè)什么樣的人？對(duì)其思想演變做深入分析，寫出分析報(bào)告。其二：課外閱讀這部名著，選擇最喜歡的一個(gè)英雄好漢做重點(diǎn)研究，并與林沖這個(gè)人物做對(duì)比分析，歸結(jié)兩個(gè)人物性格異同點(diǎn)，形成人物鑒賞。其三：利用你最擅長(zhǎng)的手段，對(duì)林沖這個(gè)人物做展示，可以是造型，可以是繪畫，可以是演繹。學(xué)生拿到這些任務(wù)后，都積極做出研究和回饋，教師深入學(xué)生群體展開學(xué)習(xí)觀察，關(guān)注學(xué)生研究進(jìn)程。

學(xué)生對(duì)《水滸傳》這部名著有濃厚的閱讀興趣，對(duì)其中的英雄好漢也比較喜歡，教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)要求展開設(shè)計(jì)，讓學(xué)生選擇林沖，或者是對(duì)其他英雄人物形象做鑒賞分析，將學(xué)生帶入研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)研究性任務(wù)沒有提出更多要求，而是給學(xué)生提供自主選擇的權(quán)利，這無疑能夠產(chǎn)生更多的動(dòng)力，順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，使其自覺參與到研究學(xué)習(xí)之中。