王昌余

摘? ?要：教育的發(fā)展離不開信息化，智慧學校的建設能促使信息技術手段與教育教學實現(xiàn)深度融合?！叭齻€課堂”是智慧學校建設的重要路徑，包括“專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡課堂”。在智慧學校建設中常態(tài)化落實“三個課堂”，能有效解決山區(qū)和偏遠地區(qū)學?！伴_不齊、開不足、開不好”國家規(guī)定課程的難題。

關鍵詞：智慧學校建設? ?“三個課堂”? ?有效落實

2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，據(jù)此，全國各地加快從傳統(tǒng)數(shù)字化校園建設向智慧化校園建設邁進的步伐。為深入推進智慧校園建設，促使信息技術手段與教育教學實踐深度融合，2020年3月，教育部又發(fā)布了《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》。該意見明確提出，到2022年全面實現(xiàn)“三個課堂”在廣大中小學校的常態(tài)化按需應用，建立健全利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，開不齊、開不足、開不好課的問題得到根本改變，課堂教學質(zhì)量顯著提高，教師教學能力和信息素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化，學校辦學水平普遍提升，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。本文主要分析了在智慧學校建設中實施“三個課堂”存在的問題，并有針對性地提出解決策略。

一、在智慧學校建設中實施“三個課堂”存在的問題

（一）沒有真正發(fā)揮“專遞課堂”的效果

“專遞課堂”的主要作用是利用互聯(lián)網(wǎng)進行遠程直播教學，“點對點”推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而解決偏遠地區(qū)或山區(qū)教學點開不齊、開不足、開不好國家規(guī)定課程的現(xiàn)實問題。但是由于現(xiàn)實條件限制，主講教師對授課學校學生的了解不足，上課時所準備的內(nèi)容和采用的教學方法很難適應學生的學習需求，從而讓“專遞課堂”的實際效果受到影響。同時，現(xiàn)場輔助教師的業(yè)務水平及能力的不足，也給“專遞課堂”后期的鞏固和提升工作帶來了困難。

（二）“名師課堂”的引領缺乏有效性

“名師課堂”聚焦教學資源共享，借助網(wǎng)絡環(huán)境和名師名課的示范效應，以優(yōu)秀教師帶動普通教師，從而促進薄弱地區(qū)學校教師水平的提升和專業(yè)化成長。從這一點來看，“名師課堂”重在提升教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)。但是在日常教育教學中，由于不同學校對“名師課堂”的學習缺乏有效引領和指導，導致教師在學習的過程中難以產(chǎn)生深入的認知與理解。

（三）“名校網(wǎng)絡課堂”效益受到限制

“名校網(wǎng)絡課堂”的立足點是區(qū)域?qū)W校協(xié)同共建，重點是學校的實際應用，最終實現(xiàn)用智慧的手段優(yōu)化和重構學校的教學、教研及管理。因此，“名校網(wǎng)絡課堂”的核心要義是通過向名校學習有益經(jīng)驗，打破學校原有的教學常規(guī)，完成智慧課堂教學的轉(zhuǎn)變。但在具體的實施過程中，很多學校只考慮學科的需要，忽略了“名校網(wǎng)絡課堂”的綜合性和全面性特質(zhì)，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與安排，讓“名校網(wǎng)絡課堂”的效益大打折扣。

二、“三個課堂”的有效實施策略

（一）“三步走”讓專遞課堂“?！倍行?/p>

“專遞課堂”是大區(qū)域內(nèi)的教育資源共享，既能解決薄弱學校教師結(jié)構性缺失、學科專業(yè)教師少的問題，又能通過有效引領與指導，提升薄弱學校已有教師的學科專業(yè)能力?！皩＿f課堂”借助網(wǎng)絡直播授課，教師與學生不在同一地理空間，因此，除了遠程授課教師，現(xiàn)場還需要一位輔助教師給予支持。在“專遞課堂”中，授課教師與輔助教師都很重要。

在“專遞課堂”中，授課教師與輔助教師要考慮到學生不同的學情，在設計“專遞課堂”時分“三步走”，讓專遞課堂“?！倍行?。第一步，了解謀劃。上課前，授課教師要通過調(diào)研，根據(jù)實際情況設計教學思路和教案，并借助在線平臺發(fā)布給教學點輔助教師進行提前預習。第二步，適時調(diào)整。上課時，授課教師借助在線視頻，密切關注學生的課堂表現(xiàn)，并通過輔助教師的巧妙暗示，及時調(diào)整教學策略。第三步，反思改進。上課后，授課教師與輔助教師就授課實際情況進行深入交流，及時找出問題，并進行反思改進，為下一次上課做好準備?！叭阶摺辈呗钥此坪唵?，實則是基于學生學情的教學，具有針對性和實效性。授課教師沒有一味照搬原有的教學思路，沒有刻意追求教學進度，而是“因生而異”，因材施教，把課堂實效和學生的收獲放在第一位，這才是“專遞課堂”真正需要的。

（二）構建名師課堂“1+N+3”互動研討模式

“名師課堂”針對的是普通教師教學能力不強、專業(yè)素養(yǎng)不高等問題，通過開展網(wǎng)絡研習活動，以優(yōu)秀教師帶動普通教師，促進教師專業(yè)化能力的發(fā)展。在“名師課堂”中，教師必須要明白“名師課堂”的教學設計有哪些優(yōu)點、教學方法有何不同、學生主體作用有沒有充分發(fā)揮等。因此，在具體的實踐中，筆者構建了名師課堂“1+N+3”互動研討模式。

“1+N+3”互動研討模式包括“1個AI教研平臺”“N類學科名師”和“3個教研環(huán)節(jié)”?！?個AI教研平臺”是指人工智能網(wǎng)絡教研平臺，該平臺是開放性的，不受時間和空間限制，教師可以隨時隨地展開教學研討?！癗類學科名師”是指根據(jù)不同學科，由若干名學科業(yè)務能力強、教學經(jīng)驗豐富的教師組成的名師團隊，可以隨時為學校提供幫助?！?個教研環(huán)節(jié)”是指教研活動的三個步驟，即問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、課堂觀察環(huán)節(jié)和互動研討環(huán)節(jié)?！?+N+3”互動研討模式不是孤立存在的，而是一個完整的過程。如果用“備、教、研、評”一體化來展示，就是“主講名師自主備課，完成設計方案上傳平臺—主講名師陳述方案，雙邊學科教師研討交流—主講名師授課，雙邊學科教師在線觀摩學習—雙邊教師觀課議課，總結(jié)分享，提升自我”。在整個“1+N+3”互動研討模式中，“3個教研環(huán)節(jié)”最重要，它是具體的實操過程，決定著一節(jié)“名師課堂”能否取得預期效果。

（三）多措并舉，開展“名校網(wǎng)絡課堂”

在“三個課堂”中，“名校網(wǎng)絡課堂”最具有實用性和便捷性，因為它不受時間長短、地點遠近、人員多少、場地大小的限制，教師和學生的受益都可以最大化。在教育教學中，“名校網(wǎng)絡課堂”一方面能實現(xiàn)教師的自我提升，另一方面能促進學校辦學品質(zhì)的提升。

目前，從“名校網(wǎng)絡課堂”實施的具體情況來看，主要有以下三種形式：一是網(wǎng)絡直播，即根據(jù)薄弱學校教育教學的安排，與優(yōu)質(zhì)學校建立定期聯(lián)系與交流，定期開展不同學科的優(yōu)質(zhì)在線課堂教學活動。這類課程經(jīng)過多次打磨，各方面都比較成熟，既適合提升薄弱學校教師的教學能力，也適合年輕教師的直接借鑒與模仿。二是在線“研課”，即優(yōu)質(zhì)學校和薄弱學校同學科教師之間的在線備課與研討活動。這樣的活動能幫助教師正確理解教材，積累有效課堂經(jīng)驗。開展在線“研課”活動，教師需要提前做好準備，并在活動中適時提出自己的意見或建議，從而豐富教學經(jīng)歷和教學經(jīng)驗。三是觀看視頻。受現(xiàn)實條件制約，很多教師來不及重新備課。因此，名師可以根據(jù)薄弱學校教師的需求，遠程播放一些學科的教學實錄，并在播放的過程中進行講解與說明，幫助薄弱學校教師更好地理解教學環(huán)節(jié)、教學思路和教學方法。在具體落實的過程中，這幾種方式不是固定不變的，教師可以根據(jù)教學需要，既可以單獨使用，也可以交叉使用。

綜上所述，智慧學校建設是薄弱學校發(fā)展的“最佳路徑”，“三個課堂”是智慧學校建設的重要手段。薄弱學校要積極落實智慧學校建設，發(fā)展“三個課堂”，有效解決“開不齊、開不足、開不好”國家規(guī)定課程的問題，從而“讓每一個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”。

（作者單位：安徽省合肥市南門小學）