楊琳娜

英語作為一門單純的語言學科，學習內(nèi)容較為枯燥，且我國缺乏英語語言運用的大環(huán)境，這就增加了英語知識學習的難度，導致部分學生對英語學習產(chǎn)生一定的抵觸情緒。而通過“以讀促寫”的方式引導學生學習英語，則可以讓學生通過多元化的閱讀，理解學習內(nèi)容，進而為開展英語寫作教學奠定基礎，達到有效提高學生英語讀寫能力的目的。

一、強化文本閱讀，鼓勵默寫

兒童語言能力的發(fā)展是從整體層面發(fā)展的，學生讀和寫的能力既互相促進，又互相制約，任何一項能力發(fā)展受阻，都會對后續(xù)其他能力的培養(yǎng)造成影響。而閱讀作為一種語言知識的輸入，其目的應是對語言知識進行輸出，才能實現(xiàn)閱讀的價值。同時，《義務教育小學英語課程標準》中也明確提出，應通過課堂教學，提高學生的英語綜合運用能力。所以，教師應深入貫徹“以讀促寫”的英語教育模式，引導學生通過閱讀的方式擴展詞匯量、豐富語言儲備、吸收語言材料，以此為后續(xù)的英語寫作學習做好鋪墊。在英語課堂教學中，教師應強化對學生進行文本閱讀教學，鼓勵學生反復閱讀文本，以此達到“書讀百遍，其義自見”的閱讀效果，豐富學生的英語知識儲備。隨后，應要求學生在達到一定閱讀量的基礎上進行默寫，以此感知英語與中文句式表達的書寫差異，讓學生逐步了解英語的寫作方式，提高英語寫作能力。

例如，“Goldilocks and the three bears”一課是一篇趣味性和情節(jié)性均較強的故事類課文。教師通過導入故事類課文，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，降低閱讀難度，提高閱讀效率，也有助于學生根據(jù)故事情節(jié)理順思路，在理解課文內(nèi)容的基礎上，掌握寫作方法。本篇課文講述了在大森林中，一個金發(fā)姑娘的奇妙遭遇。課文的句式結構統(tǒng)一，多次出現(xiàn)了“this is”“there is/are”等句式，教師可以根據(jù)文本的這一特點，要求學生反復閱讀文本，并在速讀閱讀內(nèi)容的基礎上進行默寫，進而幫助學生理解“這是某物”“某處有某物”的正確表達方式。這樣，能使學生通過一遍遍的閱讀，更好地熟悉寫作手法，從而實現(xiàn)由閱讀到理解再到靈活運用的轉(zhuǎn)化。

二、實施對比閱讀，訓練仿寫

在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，為確保“以讀促寫”教學活動的順利實施，教師應對學生開展拓展閱讀寫作教學引導，從全局視角、宏觀視角，為學生提供多元化的閱讀素材，以系統(tǒng)化的方式引導學生進行對比閱讀，在提高學生閱讀素養(yǎng)的基礎上，鼓勵學生進行仿寫。尤其應明確，默寫只是學習寫作的一個過程，而如何靈活運用在閱讀中學習到的語法、句型、詞匯才是“以讀促寫”的最高目標。教師可以結合教材內(nèi)容，為學生推薦相符合的課外閱讀元素，包括紙質(zhì)書、電子書等，只有通過不斷地對比閱讀，才能更好地完善閱讀能力，并在閱讀中學到寫作技巧，提高學生的閱讀分析能力及寫作能力。

例如，在教學“The lion and the mouse”“Cinderella”“Clothes”等課文時，教師可以結合課文的特點對學生開展讀寫教學活動，這三篇課文都是有趣、奇妙的童話故事，能夠激發(fā)學生的想象力，學生在感受閱讀內(nèi)容趣味性的同時，更可以提高其閱讀質(zhì)量，為后續(xù)進行寫作做好鋪墊。同時，教師可以為學生提供一些經(jīng)典的英語童話小故事，以此豐富學生的閱讀準備，并統(tǒng)一為學生分析文本的框架結構、語境特點等，讓學生能夠了解并運用如何通過象征性表現(xiàn)方式對童話人物的性格特點進行塑造。通過教師選擇與教材具有銜接性、與學生認知相符合的閱讀內(nèi)容，以及為學生擬定童話寫作主題的方式，幫助學生掌握更多的寫作體裁，熟悉不同的文本格式，迸發(fā)出無窮的寫作靈感，使學生的英語寫作水平獲得有效提升。

三、分析閱讀元素，拓展續(xù)寫

小學階段的英語學習，始終強調(diào)價值觀與情感態(tài)度、方法與過程、技能與知識三維教學目標的互相滲透，學生在進行大量的閱讀后，能夠掌握一定的寫作技巧，所以，在“以讀促寫”教學方針指引下，教師在提高學生的默寫、仿寫能力的同時，更應注意要求學生對閱讀內(nèi)容進行續(xù)寫，達到通過閱讀他人作品，而產(chǎn)生創(chuàng)作靈感的目的，進而將寫作想法付諸筆端。這是因為教材中的內(nèi)容是作者的價值取向、思想情感的反映，學生即使不斷地默寫，也始終是對他人的模仿，默寫這種形式可以運用在“以讀促寫”教學活動的初期，而在后續(xù)環(huán)節(jié)，學生具有了一定的閱讀、寫作能力，就可以鼓勵學生大膽嘗試表達自身的寫作建議與看法，培養(yǎng)學生的讀寫創(chuàng)新意識及援疑質(zhì)理能力。

還以“Goldilocks and the three bears”一課為例。結束這篇課文的學習之后，教師應為學生設計開放性較強的問題啟發(fā)學生思考。此文本講述了金發(fā)姑娘在大森林中遇到了三只熊。教師可以鼓勵學生開動腦筋、大膽猜測：“在金發(fā)姑娘遇到三只熊后，會發(fā)生什么樣的故事？”讓學生完成50字左右的小作文，將文本進行續(xù)寫。然后將小作文內(nèi)容在小組內(nèi)、班級內(nèi)互傳互閱，以此互相學習、互相鑒賞閱讀內(nèi)容，點燃思維火花。

四、理解閱讀內(nèi)容，開展縮寫

在引導學生進行閱讀、寫作學習的過程中，教師應注意結合當前英語學科的教學規(guī)律，以及當代學生身心發(fā)展的規(guī)律開展教學，對“以讀促寫”教學模式進行深度探索，通過鼓勵學生進行自主閱讀，提高學生的閱讀能力及寫作能力。雖然續(xù)寫、擴寫能夠鍛煉學生的寫作能力，但縮寫則可以提高學生對閱讀內(nèi)容的歸納整理能力，根據(jù)學生縮寫的內(nèi)容，可以了解到學生是否真正讀懂課文，理解課文的中心思想，也考查了學生是否能運用簡潔的語言，對文本的中心思想進行簡潔凝練的概括。所以，教師應通過鼓勵學生以每個句式或段落為一個節(jié)點進行閱讀，并總結其中的含義，理順課文的整體框架，找出課文中的主題思想，然后，用簡練的語言開展描述，使學生的閱讀及寫作的總結歸納能力、表達能力獲得提升。

例如，在教學“Cinderella”一課時，這是一篇著名的童話故事，教師可以引導學生對原文進行閱讀，然后，總結文本每個段落的含義及總體內(nèi)涵，讓學生以分步的模式，對每段內(nèi)容進行總結，再對整篇課文的內(nèi)容進行歸納。這樣的方式能確保學生在腦海中更好地構建寫作思路，將相關聯(lián)的知識內(nèi)容進行整合，尋找匹配的寫作信息，為學生能夠進行課文縮寫夯實基礎。同時，教師也應在學生閱讀結束后，對學生講述課文的大概內(nèi)涵，幫助學生進行總結，樹立寫作信心。而在縮寫的過程中，還應確保寫作符合邏輯，能夠用最精練的語言，完整地表達課文內(nèi)容，以此在提高學生閱讀能力的同時，提升學生的寫作能力，幫助學生善于將閱讀內(nèi)容進行深入總結，并在完成縮寫的環(huán)節(jié)，能夠重新梳理文本含義、理清文本行文脈絡，促進學生不斷深入系統(tǒng)地學習英語知識，提高學生的英語閱讀、寫作綜合素養(yǎng)。

綜上所述，為提高學生英語知識的綜合運用能力，教師在對學生開展“以讀促寫”教學活動的過程中，不僅要關注課堂教學，也需要對學生的閱讀、寫作過程開展反思活動，以此找出學生在學習過程中的不足，進而開展針對性較強的閱讀、寫作教學引導。尤其應注意做好讀寫結合教學，在學生閱讀后進行默寫、仿寫、續(xù)寫、縮寫，通過閱讀提高其理解能力，通過寫作完善其表達能力，在整體層面提高學生的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學校）

（責任編輯? 岳舒）