段玲遐

學(xué)生從小學(xué)便開始學(xué)習(xí)古詩詞，古詩詞意境悠遠(yuǎn)，需要教師在教學(xué)中運(yùn)用豐富的語言構(gòu)勒出古詩詞的意境，將詩句中的情境內(nèi)容如屏幕影音般逐一呈現(xiàn)，而這種呈現(xiàn)模式通常需要借助多媒體設(shè)備來還原意境。然而，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對(duì)詩詞教學(xué)提出了更多的要求，小學(xué)古詩詞教學(xué)需要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生從文中讀出意象、感受意境，讓學(xué)生通過自身的理解，利用想象力構(gòu)建古詩詞意境，在意境中與古人對(duì)話，感悟古代詩人深沉的思想魅力。

一、結(jié)合古詩詞的韻律吟誦，感知古詩詞的空間意境

反復(fù)吟誦一直是語文學(xué)習(xí)的一塊敲門磚，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的語言邏輯。古詩詞的教學(xué)亦如此。隨著古詩詞中平仄韻律的吟誦，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)古詩詞的印象，還可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)古詩詞意境的感受，在一定程度上能鍛煉學(xué)生的想象力。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體幫助學(xué)生感悟詩歌中塑造的意境，進(jìn)而感知其主題。多媒體的使用，還能幫助學(xué)生逐漸建立起對(duì)古詩詞意境的認(rèn)知，從初步感知意境到通過想象構(gòu)建古詩詞意境。

以小學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》為例。《暮江吟》是白居易的一首寫景佳作，不僅平仄韻律明顯，而且描寫的景色也十分具有特色。首先，教師要求學(xué)生在課前課后結(jié)合古詩詞韻律反復(fù)吟誦，形成感覺記憶，從而幫助學(xué)生深入理解詩詞內(nèi)容。其次，教師的范讀作用也十分重要，通過教師的朗誦，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的語言魅力中能感知古詩詞的意境及風(fēng)采。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生對(duì)古詩詞中的部分意象進(jìn)行解讀，加深學(xué)生對(duì)意境中意象的體會(huì)與理解。最后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生吟誦古詩詞展現(xiàn)紅日西沉到新月東升這段時(shí)間里的景物，讓學(xué)生通過字面意思了解景色的美好，從聽覺的角度幫助學(xué)生打開心靈之窗，將詩歌內(nèi)化為思想和心靈深處的美好。

因此，結(jié)合古詩詞的韻律吟誦，能夠有效幫助學(xué)生在吟誦時(shí)獲得對(duì)古詩詞意境的體驗(yàn)，從而達(dá)到感知古詩詞空間意境的目的。通過這種方式，幫助學(xué)生挖掘自身對(duì)古詩詞的想象力，拓展其在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)古詩詞意象的認(rèn)知與理解，學(xué)以致用，將古詩詞的文化發(fā)揚(yáng)并傳承下去。

二、結(jié)合生活中的事物體驗(yàn)，想象古詩詞的具象場(chǎng)景

古詩詞不僅濃縮了中國(guó)古代詩人的精神世界，也代表了中華民族的古代文明，而如何讓其精髓在生活中得到運(yùn)用及深化，是每一個(gè)中國(guó)人的責(zé)任與義務(wù)。教師作為教育新生代的領(lǐng)軍人物，更承載著發(fā)揚(yáng)及傳承古詩詞精髓的重?fù)?dān)。如何讓古詩詞的一字一句在學(xué)生心中泛起波瀾，不僅需要教師在課堂上的教學(xué)，也需要教師結(jié)合學(xué)生在生活中的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)古詩詞的感悟及認(rèn)知，在想象的意境中與詩人產(chǎn)生共鳴。在平時(shí)的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過想象感悟和拓展古詩詞，還要通過品鑒生活中的故事來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。從生活體驗(yàn)到閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，無一不與想象力有所掛鉤。因此，教師要在學(xué)生對(duì)古詩詞的反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)拓展。

同樣以白居易《暮江吟》為例?！耙坏罋堦栦佀校虢虢t”中，陽光是殘破的，而它卻“鋪”在水面上，教師在課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀。首先，教師要讓學(xué)生理解“鋪”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些事物和“鋪”這個(gè)動(dòng)作相似，“鋪”與“趴”這兩個(gè)動(dòng)詞有何異同。教師可以組織學(xué)生劃分小組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的生活體驗(yàn)，通過討論的方式加深學(xué)生對(duì)“鋪”的認(rèn)知。最終得出結(jié)論，“鋪”與“趴”的動(dòng)作非常相似，而“鋪”這個(gè)詞更多與物品相關(guān)，“趴”這個(gè)詞更多與動(dòng)物相關(guān)。如，涼席鋪在床上，小貓趴在那里一動(dòng)不動(dòng)，懶洋洋的。另外，教師還能通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相近詞進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的感悟與認(rèn)知。而這一切都是學(xué)生在具體的生活場(chǎng)景中得到的基本認(rèn)知。將古詩詞教學(xué)與生活場(chǎng)景相結(jié)合，通過聯(lián)想加深對(duì)詩詞的理解，能夠幫助學(xué)生感悟古詩詞。

因此，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，加深對(duì)古詩詞具象場(chǎng)景的認(rèn)知。即生活和意境這兩者之間存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，詩人在古詩詞寫作時(shí)基于對(duì)生活的感悟，使古詩詞的意境不僅“生活化”，而且具有一定的意境與韻味。

三、結(jié)合實(shí)踐中的實(shí)際體驗(yàn)，打造古詩詞的想象基礎(chǔ)

在古詩詞教學(xué)中，教師不僅需要構(gòu)建意境，還需要在課堂中對(duì)古詩詞進(jìn)行品析，品詞析句不僅是古詩詞教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣是學(xué)生了解意境、分析意境的常規(guī)方法。學(xué)生有時(shí)會(huì)因缺少相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，而難以理解詩詞內(nèi)容，出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師若通過語言描述、反復(fù)誦讀的教學(xué)方式往往難以達(dá)到教學(xué)效果。這時(shí)，借助多媒體，可以有效幫助學(xué)生打開視野，獲得對(duì)古詩詞內(nèi)容的新體驗(yàn)。在這樣的實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)新事物的實(shí)際體驗(yàn)，還通過分析古詩詞內(nèi)容獲得對(duì)新事物的理解。教師借助課文插圖以及電腦等多媒體工具，以視頻、插畫或音樂的方式讓學(xué)生通過觀看真實(shí)景物的圖片，為學(xué)生提供視覺體驗(yàn)，幫助學(xué)生感知世界，使學(xué)生最終掌握知識(shí)、收獲成長(zhǎng)。無論是動(dòng)態(tài)美，還是靜態(tài)美，古詩詞都能讓學(xué)生走進(jìn)更加廣闊且悠遠(yuǎn)的世界當(dāng)中，這一切都源自學(xué)生極其豐富的想象力。

還以白居易《暮江吟》一詩為例。其中“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”一句，學(xué)生難以理解“瑟瑟”一詞的含義。教師首先可以運(yùn)用多媒體，播放關(guān)于“半江瑟瑟半江紅”的寬闊景色，讓充滿魅力的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中分析何為“瑟瑟”，教師通過講解的方式，學(xué)生逐步識(shí)別圖中的半片江域和其中紅日籠罩下的江水，那“瑟瑟”的定義是什么呢？學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖片中一半的江水是紅色的，另一半的江水是綠色的，用“碧綠色”更能表現(xiàn)出江水在沒有陽光照耀下的本來顏色。教師通過這種方式幫助學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)并理解古詩詞中較為生澀的詞語的意思，從而在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞和構(gòu)建意境的過程中，培養(yǎng)其發(fā)散思維。

在教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合實(shí)踐中的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)揮想象力，不僅可以積累新的古詩詞，還可以獲得新的理解與體會(huì)，為古詩詞意境的搭建打好基礎(chǔ)，使學(xué)生在深化古詩詞學(xué)習(xí)后，能夠在未來的生活中、社會(huì)交往中學(xué)以致用。漸進(jìn)式的教學(xué)方式，能夠在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)古詩詞意境進(jìn)行建構(gòu)，從而提升學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，不同的學(xué)習(xí)方式可以構(gòu)建出不同的古詩詞意境，還能鍛煉學(xué)生的想象力，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供持續(xù)動(dòng)力。教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)角度切入古詩詞教學(xué)，將生活體驗(yàn)與古詩詞的韻律吟誦相結(jié)合，感知古詩詞的空間意境，想象古詩詞的具象場(chǎng)景及實(shí)際體驗(yàn)，構(gòu)建古詩詞的想象空間，逐漸增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提升語文課堂中古詩詞學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，古詩詞作為中華文化的精華之所在，同樣需要學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提高對(duì)古詩詞的認(rèn)知，從而在未來的學(xué)習(xí)中，傳承中華文化，將古詩詞的精髓發(fā)揚(yáng)光大。

（作者單位：甘肅省通渭縣溫泉路學(xué)校）

（責(zé)任編輯 來靜）