王亞梅

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是達(dá)成課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也將閱讀教學(xué)單獨(dú)列為“閱讀與欣賞”教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，提出了一系列具體的要求。在教學(xué)過程中，教師一定要以文本為核心，深耕閱讀教學(xué)，打造精彩語文課堂。

一、豐富朗讀形式，感受文本精彩

“聽說讀寫”是學(xué)習(xí)語文的四項(xiàng)基本功，其中“讀”是學(xué)生理解文本、體會(huì)情感、發(fā)現(xiàn)寫作方法和表達(dá)自己感受的重要途徑，是打開文本學(xué)習(xí)的金鑰匙。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的不同階段和不同的教學(xué)目標(biāo)，采用多種形式的朗讀促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

以《少年中國說》一文的教學(xué)為例。這篇課文語言整齊、感情強(qiáng)烈、氣勢磅礴、朗朗上口，是一篇非常適合朗讀的課文。在教學(xué)過程中，教師一定要以“讀”為引，讓學(xué)生在反復(fù)讀、多種形式讀的過程中，理解文本，感受文本所表達(dá)的強(qiáng)烈情感。教學(xué)伊始，教師可以采取自由朗讀的形式，讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，感受課文的韻律與節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，讓學(xué)生結(jié)合教材中的注釋，一邊朗讀，一邊理解課文內(nèi)容，感受文中所描繪的“中國少年”的美好形象和對“少年中國”的美好想象，在理解文本的過程中，體會(huì)作者對祖國富強(qiáng)的強(qiáng)烈渴望。在引導(dǎo)學(xué)生完成對課文內(nèi)容理解和情感體會(huì)后，教師可以采取個(gè)體朗讀、集體誦讀、情景朗誦等朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文，在朗讀中感受文本內(nèi)容，想象美好畫面，抒發(fā)一代“中國少年”的愛國之情。

在運(yùn)用朗讀的方法幫助學(xué)生感受文本內(nèi)容時(shí)，不僅要讓學(xué)生成為朗讀的主人，進(jìn)行自由的朗讀，還要注重教師的范讀引領(lǐng)。教師可以采用播放名家朗讀錄音，或者親自進(jìn)行范讀的方法，提升學(xué)生的朗讀效果，促進(jìn)他們對文本的學(xué)習(xí)。

二、注重“咬文嚼字”，體會(huì)語言美妙

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要在教學(xué)過程中，通過文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“感悟語言文字的美”。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀，還要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”，通過品味文字助力學(xué)生體會(huì)文本語言的美妙。在教學(xué)中，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容進(jìn)行品味，也可以抓住文中的精彩語句，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與鑒賞，還可以讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語，用心體會(huì)它們的表達(dá)之妙。這樣，有助于學(xué)生在“咬文嚼字”中深深感受文本語言的美妙。

以《慈母情深》一文的教學(xué)為例。課文中的“慈母”慈在哪里？“情深”深在何處呢？在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，通過“咬文嚼字”的方法品味文本。如，讓學(xué)生抓住文中對母親工作環(huán)境的描寫，通過環(huán)境的“低矮”“陰暗”“潮濕”和“猶如身在蒸籠”，側(cè)面描寫出母親工作的艱辛，同后面母親大力支持“我”買書的意外舉動(dòng)形成了反襯。再如，文中還詳細(xì)描寫了母親給“我”錢后，馬上又投入到緊張而辛苦的工作之中的細(xì)節(jié)。作者不僅抓住了“坐”“彎曲”“俯”“手腳并用”等一系列動(dòng)作，還用了四個(gè)“立刻又”構(gòu)成了排比，不僅突出了母親的辛勞，更是作者內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，是“我”對母親深愛與感激的自然表達(dá)。文中這樣的細(xì)節(jié)非常多，只要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“咬文嚼字”式學(xué)習(xí)，就能夠體會(huì)語言表達(dá)的美妙了。

在帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”時(shí)，教師一定要把文字放在原文中加以學(xué)習(xí)，理解文字所表達(dá)的內(nèi)容，挖掘文字背后的含義，體會(huì)文本給人的具體感受。同時(shí)，還要把文本的情境同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，通過調(diào)用學(xué)生的生活積累，深化對語言文字的理解。

三、交流心得，領(lǐng)悟文本真諦

閱讀教學(xué)，是一個(gè)借助文本實(shí)現(xiàn)多方對話的過程，特別是對學(xué)生而言，由于他們在成長環(huán)境、生活經(jīng)歷和語言理解能力上存在各種差異，這就使他們對文本有著自己個(gè)性化的理解，在文本情感的體會(huì)上也有著自己特別的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解文本內(nèi)容，還要組織學(xué)生就自己對文本的理解、情感的體會(huì)和寫作方法的感悟上，進(jìn)行廣泛而深入的交流，以集體的智慧促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行全面而深刻的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中領(lǐng)悟文本的真諦，深化閱讀學(xué)習(xí)。

以《落花生》一文的教學(xué)為例。課文圍繞“花生”，具體寫了種、收、嘗、議幾件小事表達(dá)了做人的道理。特別是對文中“議花生”的環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的理解，而為了讓學(xué)生能夠正確理解作者通過文章想要表達(dá)的意思，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，結(jié)合生活實(shí)際談自己對文本的理解與感受，提出自己的不同見解，在不同的思想碰撞中發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)的真諦。在文中，作者的父親把花生同桃子、石榴和蘋果相比較，突出了花生的平凡、默默無聞和實(shí)用。難道桃子、石榴和蘋果就沒有用嗎？教師可以通過質(zhì)疑、追問的方法，啟發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的思考，在交流與討論中表達(dá)自己的見解，深化對課文主題的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的交流與討論中，教師要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文主題的真諦——人要做有用的人。

教師在組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得時(shí)，要采用多種方法，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，可以是自由交流學(xué)生的觀點(diǎn)，也可以是多人補(bǔ)充式交流，讓學(xué)生在相互補(bǔ)充中深化閱讀學(xué)習(xí)。

四、拓展延伸，升華閱讀效果

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要“注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”，要做到課內(nèi)閱讀同課外閱讀相結(jié)合，拓寬閱讀教學(xué)深度。而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑，就是以課文為紐帶，以語文學(xué)習(xí)為核心，組織學(xué)生進(jìn)行拓展延伸式閱讀，升華閱讀效果。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行延伸閱讀，通過讀原作或與課文緊密相關(guān)的文章，深化閱讀學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行拓展閱讀，從內(nèi)容、文體、作者等多個(gè)方面組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀廣度。

以《獵人海力布》一文的教學(xué)為例。課文寫的是獵人海力布犧牲自己而拯救別人的故事。課文是一篇民間故事，這是一種比較特殊的文體，它多是由古代勞動(dòng)人民集體創(chuàng)作，一代代口耳相傳下來的文學(xué)形式，勞動(dòng)人民往往借助這種體裁來表達(dá)他們的美好愿望。教師在組織學(xué)生完成對課文的學(xué)習(xí)之后，可以通過拓展閱讀的方法，讓學(xué)生搜集一些廣為流傳的民間故事進(jìn)行閱讀，在閱讀中體會(huì)故事語言的口語化，內(nèi)容的虛構(gòu)性與奇幻性，感受古代勞動(dòng)人民在民間故事中所表達(dá)的美好愿望。如：閱讀《嫦娥奔月》的故事，從曲折的故事中體會(huì)古代勞動(dòng)人民對自由愛情的追求和對團(tuán)圓幸福生活的向往；通過閱讀《后羿射日》，感受古人神奇的想象力，感受古人希望能夠通過英雄來戰(zhàn)勝自然，拯救人民于水火的美好愿望等。

在組織學(xué)生進(jìn)行拓展延伸式閱讀時(shí)，不僅要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展，還要結(jié)合學(xué)段閱讀內(nèi)容和閱讀量的具體要求開展。既不要超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也不能滯后，要把課內(nèi)閱讀同課外閱讀作為一個(gè)整體開展教學(xué)，從而升華閱讀學(xué)習(xí)效果。

總之，作為語文教學(xué)的重要組成部分，教師一定要以文本為本，通過學(xué)生的朗讀、品味、交流和拓展閱讀等方法，組織學(xué)生對文本進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與體會(huì)，在深耕閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生暢享閱讀的精彩，感受語文學(xué)習(xí)的無限魅力。

（作者單位：江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 張妤）