徐曉慶

小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為總目標的啟蒙課程，也是一門基礎性、綜合性、實踐性很強的課程，它強調(diào)從學生熟悉的日常生活出發(fā)，組織學生開展各類實踐活動，在做中學、學中思，發(fā)現(xiàn)和提出生活實際中簡單的科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決。如果教師在教學時能開展高效的、與實際生活相貼近的科學教學活動，就能有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、點擊生活，讓科學課堂更加有趣

兒童的好奇心和探究行為是與生俱來的，無論是他們提出的問題，還是他們習得的經(jīng)驗，首先來自日常生活?？茖W課程與學生生活緊密聯(lián)系而又相對有趣，在科學課堂上利用生活中一些常見的物體，引導學生探究其中隱藏的科學奧秘，能夠充分調(diào)動其好奇心和求知欲，激發(fā)學生學習科學的興趣和動機。

例如，在教學蘇教版小學科學五年級上冊《折形狀》一課時，教師出示一個雞蛋，提出挑戰(zhàn)：“誰能把這個雞蛋握碎？”學生躍躍欲試，教師邀請幾名學生嘗試，發(fā)現(xiàn)無論怎樣用力，雞蛋還是完好無損。于是，教師趁機提問：“我們的大力士為什么比不過一個小小的雞蛋？是什么原因？”引導學生猜測，從而引出形狀與承受力的關系。在知道形狀與承受力的關系后，教師出示一枚雞蛋，繼續(xù)提出挑戰(zhàn)：“薄薄的雞蛋殼還能承受那么大的壓力嗎？”學生猜測，有的認為能，有的認為不能。教師把雞蛋排在一起，上面墊一塊木板，邀請學生站上去試一試，看看這些蛋殼能不能承受一名學生的重量。學生一致推選班上最重的那名學生去挑戰(zhàn)。當他小心翼翼地站上去的時候，其他學生都屏息凝視，生怕他會踩壞雞蛋殼，結(jié)果站上去后雞蛋殼卻安然無恙。大家都情不自禁地鼓起掌來。教師趁機采訪那個站在雞蛋上的學生：“你緊張嗎？”他自信地說：“不，我不怕，我想這些雞蛋殼肯定能承受我的重量！”看來這就是知識的力量，一枚小小的雞蛋像磁鐵一樣牢牢吸引著學生，學生的好奇心和求知欲被充分調(diào)動起來，他們覺得科學很有趣，不是想象中那樣神秘，而是藏在我們身邊的科學元素。

生活中看似普通的物體，只要用心就會發(fā)現(xiàn)其中隱藏的奧秘，學生對生活的探究熱情高漲，就會去觀察生活，用心思考。將抽象的科學概念學習建立在學生生動豐富的生活背景上，努力使學生從小愛科學、學科學、用科學，為學生后續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。這就要求教師平時也要勤于觀察生活、善于思考，尋找生活中的科學元素，在科學課堂中進行滲透，利用多樣化的教學方法合理設計教學活動，提高學生的科學素養(yǎng)。

二、關注生活，讓科學課堂更加深入

兒童的好奇心使他們對未知的事物十分感興趣，他們思維活躍，喜歡提問，對現(xiàn)實生活中的問題渴望進行深入探究。因此，教師在教學時可聯(lián)系生活尋找一些學生感興趣的內(nèi)容去探究，讓學生從中更加全面地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題再解決問題，在培養(yǎng)其動手能力的同時提高其思維能力，促進學生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

例如，在教學蘇教版小學科學三年級上冊《肥沃的土壤》一課時，學生知道蚯蚓是天然的犁，是改良土壤的能手，教師可引導學生利用小小的蚯蚓和餐廚垃圾制作肥料袋，在此基礎上成立課題小組開展蚯蚓處置廢棄垃圾和家禽生態(tài)鏈養(yǎng)殖活動，利用學校食堂大量有機物垃圾和蚯蚓吞吃垃圾的特性養(yǎng)殖蚯蚓，再用高蛋白蚯蚓喂養(yǎng)家禽，形成利用蚯蚓處置垃圾與家禽生態(tài)養(yǎng)殖共同發(fā)展的模式。

首先，教師引導學生調(diào)查本地家禽喜歡吃的蚯蚓品種，選擇合適的蚯蚓進行養(yǎng)殖。同時，引導學生探究蚯蚓的生活習性和科學的養(yǎng)殖方法，探索蚯蚓處置垃圾的成效，引導學生對校園生活垃圾進行分類處置與深度開發(fā)，有效開展垃圾無害化處置。這一活動得到家長支持后，學生可把飼養(yǎng)的蚯蚓帶回家喂養(yǎng)家禽，讓學生體驗成功的樂趣。同時，可與學校附近的家禽養(yǎng)殖場進行合作，將鮮活成熟的蚯蚓送至養(yǎng)殖場，繼續(xù)擴大生態(tài)養(yǎng)殖的開發(fā)效應，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)文明建設出力。最后，學生在活動中意識到垃圾是放錯地方的資源，利用小小的蚯蚓可以讓垃圾變廢為寶，為家鄉(xiāng)的垃圾分類作貢獻，垃圾分類已然成為新時尚。

科學與生活息息相關，學生在熟悉的環(huán)境中利用所學科學知識，初步解決生活中的難題，發(fā)現(xiàn)科學帶給我們的便利，更容易加深他們對科學的理解和感悟。學生通過親歷積極的活動體驗，意識到科學在生活中的重要性。在未來的科學學習中如果遇到問題，他們會綜合利用已學的知識分析問題、思考問題，并以此找到解決問題的科學方法，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，為以后的學習進階奠基。

三、走進生活，讓科學課堂更加寬廣

核心素養(yǎng)視野下的教學期待要求課堂變革，要求課堂能提供給學生在真實情境下解決復雜問題的機會，只有這樣核心素養(yǎng)才能落地。這個真實情境其實就源于學生周圍世界的真實任務，或在真實情境基礎上產(chǎn)生的仿真任務，不管是真實任務還是仿真任務，都要求具有真實情境課程的典型特質(zhì)。真實生活才能生長出利于跨學科學習的真實任務，才能更好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

例如，在教學蘇教版小學科學三年級上冊《珍惜水資源》一課時，通過模擬實驗用一杯水代表地球上的水，淡水僅相當于這杯水中的一湯匙，可供人們直接利用的淡水資源僅占其中的一滴，而這一滴水也被不同程度地污染了，學生意識到節(jié)約用水和保護水資源的重要性。

為了讓學生切身體會水資源的珍貴，教師引導學生調(diào)查身邊的河水被污染的案例。學生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，身邊水污染現(xiàn)象有許多，以前清澈見底的小河上面漂浮著人們隨手亂扔的垃圾，河水發(fā)黑發(fā)臭，直接影響了人們的生活。接著，教師引導學生把目光聚焦到學?；ㄆ岳锏男〕靥?，學生發(fā)現(xiàn)小池塘里面的水是不流通的，而且很渾濁，以前養(yǎng)殖的觀賞魚早已消失，就剩一潭死水。于是，教師引導學生思考：怎樣讓小池塘恢復生機？討論后，學生發(fā)現(xiàn)可以通過凈化的方法解決池塘的水污染問題。聚焦如何凈化水這個問題，教師則帶領學生走進污水處理廠參觀，請工作人員向?qū)W生介紹污水處理的過程和方法，同時邀請生態(tài)環(huán)境局的專家到學校舉行凈化水的科普知識講座，最終學生明白了污水可以通過物理、化學、生物等手段來處理。

此外，學生通過進一步的研究發(fā)現(xiàn)，種植一些水生植物也可以改善水質(zhì)。他們選擇了一些蒲草、浮萍等常見水生植物進行種植，既改善了水質(zhì)，又美化了環(huán)境，同時還在小池塘里放養(yǎng)了一些魚類和螺螄，用以維持生態(tài)平衡。經(jīng)過一學期的努力，小池塘逐漸恢復了生機，成為校園一道亮麗的風景線。

聚焦學生身邊的問題，充分激發(fā)學生的探究欲望，在活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑，可以提高學生解決問題的能力。在真實的生活情境中，學生的生活經(jīng)驗與書本上的知識通過與實踐結(jié)合，面對所研究的項目，學生將會投入更多熱情，會更加努力地學習。學生的學習不能僅僅局限于課堂，要從課堂小天地走向生活大舞臺，在基本生活經(jīng)驗基礎上、在現(xiàn)實情境活動中主動探究、積極思考，提高科學素養(yǎng)。學生通過動手動腦學科學、做科學、用科學，明白科學源于生活、基于生活、通向生活，并能改善生活。

科學源于生活，課程走向生活成為小學科學教學的基本理念。教師應做生活的有心人，將學生的真實生活融入科學課堂，用學生的生活經(jīng)驗激活課堂，構(gòu)建生活化的科學課堂，引生活之活水澆灌科學之花，讓課堂變得多姿多彩，讓學習變得妙趣橫生，讓科學的種子在學生的心里生根發(fā)芽，長成參天大樹。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼中心小學）

（責任編輯? 岳舒）