許麗治

摘? 要：隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，學(xué)生減輕了很多無效的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有了更多時(shí)間從事其他自主安排的活動(dòng)。但是，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)并不意味著教師可以降低教學(xué)質(zhì)量。恰恰相反，教師既要認(rèn)真而充分地備課，努力提高課堂教學(xué)效率，又要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，將減負(fù)和增效有機(jī)結(jié)合起來。文章對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、提升作業(yè)減負(fù)效能進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；減負(fù)增效

“雙減”政策的落實(shí)給學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)帶來了巨大變化。一方面，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。教師在教學(xué)中減少作業(yè)量，避免了學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械、無意義的重復(fù)練習(xí)，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課外活動(dòng)、體育鍛煉等，真正尊重了學(xué)生活潑好動(dòng)的天性。另一方面，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這并不意味著教師可以不再注重課程教學(xué)，相反地，這對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求。教師既要在課堂上提高教學(xué)效率，又要優(yōu)化課堂與課后作業(yè)設(shè)計(jì)。減負(fù)與增效是新時(shí)代教育，對(duì)教師提出的更高要求。作業(yè)既是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，又是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的重要方式。學(xué)生作業(yè)量減少，學(xué)習(xí)質(zhì)量卻不能降低。創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為教育教學(xué)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、彈性設(shè)計(jì)，分層實(shí)施

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，人與人之間也存在個(gè)體差異。不同學(xué)生接受知識(shí)的能力不同。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為了讓每名學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，有所收獲，教師要彈性設(shè)計(jì)作業(yè)，提供“套餐”作業(yè)，分層布置，自主選擇，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的需要，使每名學(xué)生都收獲成就感。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)兩種層次的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。第一種層次的作業(yè)，緊扣教材內(nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用各種運(yùn)算定律進(jìn)行計(jì)算，鞏固課內(nèi)知識(shí)，讓學(xué)困生也能體驗(yàn)成功，這部分作業(yè)設(shè)計(jì)主要針對(duì)接受能力一般的學(xué)生群體。第二種層次的作業(yè)，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提出新的要求，要求學(xué)生能靈活應(yīng)用各種運(yùn)算定律，這部分作業(yè)設(shè)計(jì)主要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，適度的創(chuàng)新挑戰(zhàn)能夠滿足他們的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的探索精神，訓(xùn)練發(fā)散思維，引導(dǎo)他們從多角度思考問題。另外，教師可以把作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自行設(shè)計(jì)作業(yè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又能提升提出問題、分析問題的能力，一舉兩得。

二、探究實(shí)踐，聯(lián)系生活

學(xué)生之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)深?yuàn)W難懂、枯燥無趣，原因之一就是脫離生活實(shí)際。作業(yè)是紐帶，能讓教材知識(shí)與生活實(shí)際緊密連接。而傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，無法適應(yīng)減負(fù)環(huán)境下對(duì)教育教學(xué)提出的更高要求。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是為了解決問題的能力。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和自身積累的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活中需要解決的問題，讓學(xué)生明白“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活”，讓學(xué)生通過探究性練習(xí)找到解決問題的策略，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下與生活息息相關(guān)的階梯收費(fèi)應(yīng)用題：某城市出租車起步價(jià)為5元（3 km及以內(nèi)），超過3 km后，每千米要多收1.5元。如果你從A地需要乘坐出租車到12 km遠(yuǎn)的B地，試問一共要付多少元錢？學(xué)生在解決這類與日常生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)作業(yè)題時(shí)，腦海里會(huì)自動(dòng)再現(xiàn)生活情境，加深對(duì)題意的理解。通過仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作、調(diào)查分析、歸納整理，最后得出問題的答案。通過逐步印證自己的分析與判斷，加深理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

三、學(xué)科整合，綜合練習(xí)

數(shù)學(xué)并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與其他學(xué)科知識(shí)有著非常緊密的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)學(xué)科可以與語文學(xué)科相結(jié)合。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究中，教師可以布置讓學(xué)生將數(shù)學(xué)定律、數(shù)學(xué)公式、解題思路、課堂感悟、課后反思等以數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)作文、數(shù)學(xué)手抄報(bào)等方式表達(dá)出來，通過深層次梳理所學(xué)知識(shí)，反思存在的疑惑與不足，并與教師再次進(jìn)行探究解惑。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”后，教師可以布置學(xué)生寫課后反思，將“兩端都栽”“一端栽一端不栽”“兩端都不栽”時(shí)的間隔數(shù)與樹的棵數(shù)關(guān)系進(jìn)行一次系統(tǒng)總結(jié)與全面梳理，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解與掌握。

數(shù)學(xué)學(xué)科可以與美術(shù)學(xué)科相整合。教師可以探索、創(chuàng)新作業(yè)形式，如畫數(shù)學(xué)，將作業(yè)圖形化、色彩化，將審美與數(shù)學(xué)完美融合，借助線條與色彩繽紛的作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和審美情趣。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課后作業(yè)可以布置為讓學(xué)生運(yùn)用圓規(guī)和直尺自行設(shè)計(jì)各種圖案，并涂上自己喜歡的顏色。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐操作中既消化了圓的相關(guān)知識(shí)，還直觀、形象地感受到了圖形的線條美和色彩美，在這樣的數(shù)學(xué)課中完成了美學(xué)教育。

數(shù)學(xué)學(xué)科可以與體育學(xué)科相整合。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“確定起跑線”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：同學(xué)們都看過田徑比賽，在體育課上也參加過田徑項(xiàng)目，有這樣一道問題困擾著老師，在某些田徑項(xiàng)目中，為什么運(yùn)動(dòng)員起跑時(shí)所站的位置不一樣呢？學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)與計(jì)算就會(huì)明白，原來不同的跑道，終點(diǎn)相同，如果在同一起跑線上，外圍跑道的運(yùn)動(dòng)員的路程較長，所以不同跑道的運(yùn)動(dòng)員要依次拉開一定的距離，而且這個(gè)距離有一個(gè)固定的參數(shù)。教師將數(shù)學(xué)與體育學(xué)科相整合，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又容易調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)學(xué)科還可以與道德與法治學(xué)科相整合。在作業(yè)設(shè)計(jì)探究中，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的生活情境創(chuàng)設(shè)，將作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題情境與愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境、節(jié)約用水等人文教育相整合。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“節(jié)約用水”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界有100多個(gè)國家存在不同程度的缺水問題，我國也是一個(gè)缺水國家，保護(hù)水資源，節(jié)約用水是每個(gè)公民的責(zé)任。表1是對(duì)某個(gè)公共廁所水龍頭漏水情況的調(diào)查結(jié)果。

（1）請(qǐng)你計(jì)算出每個(gè)水龍頭的漏水速度，并填入表1。

（2）平均每個(gè)水龍頭每天漏水大約多少？這些水龍頭一年一共漏水多少？一個(gè)成年人每天大約要攝入2.5 L水，漏掉的這些水夠多少個(gè)成年人一天的攝水量？

小疏忽隱藏著大漏洞。通過這樣的綜合實(shí)踐作業(yè)探究，讓學(xué)生明白節(jié)約用水的深刻用意，在日常生活中主動(dòng)養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。

四、結(jié)束語

減負(fù)，于學(xué)生而言就是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，于教師而言就是要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的育人功能，提升教學(xué)效益。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，一方面，要留出更多的時(shí)間保證學(xué)生鍛煉、睡眠、閱讀和娛樂的需要，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，為學(xué)生“跑”得更遠(yuǎn)、更長久提供健康身體的保證；另一方面，通過靈活設(shè)計(jì)作業(yè)、分層布置、彈性選擇、探索實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、學(xué)科整合，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。

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