李森

摘要：跨學科視域下的語文單元教學是指在實施語文單元教學時，引導學生運用跨學科知識和資源，經歷發(fā)現問題、研究問題、解決問題探究過程的學習方式。具體路徑為：滲透跨學科教學觀念，制定單元學習目標；選定跨學科探究問題，創(chuàng)設單元學習情境；規(guī)劃跨學科學習內容，設計單元學習任務；聚焦跨學科素養(yǎng)導向，開展單元學習評價。

關鍵詞：小學語文；跨學科學習;單元教學；情境；任務

跨學科視域下的語文單元教學是指在實施語文單元教學時，引導學生運用跨學科知識和資源，經歷發(fā)現問題、研究問題、解決問題探究過程的學習方式。整個過程，以實現語文單元教學目標、發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)為根本旨歸。

與傳統(tǒng)的語文單元教學相比，跨學科視域下的語文單元教學有三大要義：一是將學生的語文學習置于開放的、跨學科的生活場域中，培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力；二是重視情境創(chuàng)設，以真實的、富有意義的任務情境，驅動學生運用豐富的跨學科知識和資源解決實際問題；三是強調合作與探究，不片面追求結果，而重視學生在完成任務過程中的綜合表現，關注他們如何合作、如何探究、如何解決問題。

下面，以統(tǒng)編小學語文六年級上冊第六單元為例，從確定目標、創(chuàng)設情境、設計任務、開展評價四個方面，談一談跨學科視域下語文單元教學的思考和做法。

一、滲透跨學科教學觀念，制定單元學習目標

（一）基于人文主題和語文要素，確定單元教學的基本方向

人文主題和語文要素，往往點明了單元教學的主題取向、任務取向和素養(yǎng)取向。結合單元結構和內容解讀人文主題和語文要素，有助于明晰單元教學的基本方向。

六年級上冊第六單元的人文主題是：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。這一極具辯證意味的人文主題，是“天人合一”理念的當代表達。它召喚學生思索自己與自然的關系，也召喚學生行動起來，像愛自己一樣愛自然。而本單元的4篇課文所彰顯的人文主題，則是對這句話的具體呼應：精讀課文《古詩三首》《只有一個地球》分別以“大地如此俊美”“地球充滿危機”為話題；略讀課文《青山不老》和《三黑和土地》分別以“守護創(chuàng)造奇跡”“全身心耕耘大地”為話題?？梢姡掝}與話題之間有著鮮明的邏輯——從引導學生感受大地之美，到領悟大地之痛，再到榜樣示范，呼喚學生像八旬老人和三黑一樣，用生命守護大地，用行動創(chuàng)造人與自然和諧相處的奇跡。

再看語文要素，一是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”，二是“學寫倡議書”。二者存在緊密的聯動關系——前者關注讀的能力，能抓住關鍵語句把握文章主要觀點；后者關注寫的能力，能在倡議書中運用關鍵語句表達主要觀點。

因此，教學本單元時，要引導學生在適切的讀寫活動中，深刻理解“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”這一人文主題的豐富內涵，并且習得語文要素指出的關鍵能力。同時也要注意，不能限制學生讀寫實踐的活動場域，要積極引導學生觀察“大地”、融入“大地”、研究“大地”，在序列推進的探究活動中，深化學生個體與“大地”的關系。

（二）納入跨學科資源，制定單元學習目標

在確定單元教學基本方向的基礎上，應滲透跨學科教學觀念，并圍繞語文要素，從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等四個維度，制定單元學習目標。

圍繞語文要素，筆者將本單元的內容以“學習單元”的形式組織起來?！白R字與寫字”維度，要求學生會寫本單元的14個生字，會寫20個詞語。“閱讀與鑒賞”維度，要求學生通過課文閱讀，學習“抓住關鍵句把握主要觀點”的閱讀方法；通過各個學科的教材、書籍和文章的閱讀，體驗“抓住關鍵句把握主要觀點”的閱讀方法。“表達與交流”維度，要求學生能在討論出現分歧時，認真傾聽、換位思考、積極溝通協商；能借助語文及其他學科知識、資源等撰寫倡議書，能運用關鍵句清楚、充分地表達觀點?！笆崂砼c探究”維度，要求學生能從各個學科的教材、書籍和文章中，梳理重要資源；能深入家庭、學校和社區(qū)，調查環(huán)境現狀，并用實際行動帶動他人愛護環(huán)境、保護地球。

二、選定跨學科探究問題，創(chuàng)設單元學習情境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：跨學科學習應“在綜合運用多學科知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”［1］。因此，跨學科學習中，“問題”是關鍵，在問題情境的驅動下，學生才會思考起來、行動起來、探究起來。教學中，首先可以引導學生留心觀察，發(fā)現問題；繼而，組織學生展開討論，篩選問題；最后，創(chuàng)設情境，驅動學生探究。

（一）引導觀察，發(fā)現問題

本單元以“愛護地球”為主題，但“愛護地球”不是一句口號，而要真正行動起來。第一步：引導學生留心觀察家庭、社區(qū)和學校之中，是否存在污染地球、傷害地球的行為。以“在我們生活的家庭、社區(qū)和學校里，人們有哪些傷害地球母親的行為？”為主問題，鼓勵學生放眼生活世界，廣泛觀察、留心發(fā)現。第二步：組織學生以小組為單位展開交流，形成觀察分工表，明確觀察的分工、時間、地點和內容。

（二）組織討論，篩選問題

通過觀察，學生發(fā)現身邊存在不少污染環(huán)境、傷害地球的行為，比如亂扔廢舊電池、排放污水、砍伐樹木等。究竟聚焦哪一種問題展開探究？

我們請學生先行思考，進而擬定篩選問題的標準：（1）研究的價值——這一問題確實對地球、對我們生活的環(huán)境造成了嚴重影響；（2）研究的重要性——大多數人都存在這樣的不當行為，是一個突出問題；（3）研究的可操作性——對這一問題展開研究，是在能力范圍之內的，是可觀察、可測量、可操作的。隨后，我們組織學生小組討論，篩選出本小組最想研究的問題。接著，各小組學生代表發(fā)言，說明選擇該問題的理由。最后，全班依據上述問題篩選的標準進行投票，選出一個大家都認為最應該解決的問題。

在這次討論中，學生選擇了“塑料制品污染”，主要有三點原因：其一，塑料制品在生產、使用及廢棄的過程中會對地球產生巨大污染；其二，每家每戶都有塑料制品，它廣泛地存在于我們的現實世界；其三，關于塑料制品的信息，相關的文本資料、多媒體資料很豐富。

因此，我們確定了最終的探究問題：塑料制品對環(huán)境的危害有多深？擬通過對這個問題的探究，尋求解決問題的辦法，撰寫倡議書，呼吁人們合理使用塑料制品。

（三）創(chuàng)設情境，驅動探究

跨學科學習情境的創(chuàng)設，可以為學生指明研究的具體方向，驅動學生走進生活現場，投入問題的研究與解決實踐之中?；谇笆鎏骄繂栴}，我們創(chuàng)設了如下情境：

塑料制品廣泛地存在于生活的每一個角落。它們在給我們的生活帶來便捷的同時，也對我們的健康、周圍環(huán)境造成了不小的危害。親愛的同學們，最近一個月，請大家調查周圍的塑料制品，看看它們對我們的環(huán)境造成了哪些危害，有什么辦法可以減輕危害。同時，請以小組為單位，寫一份倡議書，參與班級“倡議書宣講”比賽，我們將選出“最佳倡議小組”。快快行動起來吧！

這一情境首先揭示塑料制品的現實存在，點明塑料制品的主要危害，讓學生意識到這個問題與其自身密切相關；其次，明確研究的內容和方向，呼吁學生參與行動和研究；最后，發(fā)布比賽要求，激發(fā)學生積極參與探究的欲望。

三、規(guī)劃跨學科學習內容，設計單元學習任務

統(tǒng)編小學語文教材中的單元主要由精讀課文、略讀課文、口語交際、習作和語文園地等板塊組成。在規(guī)劃具體學習內容、設計單元學習任務時，應緊貼單元邏輯，規(guī)劃任務層級。

這一單元的編排邏輯為：第一部分，《古詩三首》引導學生感受大地之美；第二部分，《只有一個地球》引導學生領悟大地之痛；第三部分，《青山不老》《三黑和土地》通過榜樣示范，呼喚學生用實際行動愛護環(huán)境；口語交際“意見不同怎么辦”和習作“學寫倡議書”，則需要學生深入調查、持續(xù)探究（探究中出現意見分歧時能通過討論、交流有效化解），最終形成一份有說服力、有號召力的倡議書。三個部分由讀到寫，由知到行。我們正是基于這樣的邏輯，設計本次跨學科學習任務。具體如下：

【任務1】 感受大地之美

運用信息技術、美術和音樂等學科知識，多渠道收集相關資源，開展“展一展”“品一品”“讀一讀”活動。

活動1：展一展。留心觀察周圍世界，拍一拍身邊的自然美景，以照片或視頻的形式，在社交平臺或短視頻平臺發(fā)布。舉辦班級展覽會，在圖片、視頻里感受自然之美。

活動2：品一品。品讀課文《古詩三首》，感受詩人眼中的大地之美，會寫2個生字詞；回憶以往學過的描寫自然之美的課文，精選一篇再次品讀，深度感受大地之美。

活動3：讀一讀。小組合作，舉行“江山如此多嬌”朗誦會，選擇相關背景音樂輔助朗讀。

【任務2】 感受大地之痛

結合語文、科學和思政等學科，收集相關資源，開展“讀一讀”“查一查”“議一議”活動。

活動1：讀一讀。深度閱讀《只有一個地球》，學習抓住關鍵句把握主要內容，感受大地之痛；會寫12個生字、18個詞語。

活動2：查一查。查詢《地球危機》等相關書籍和文章，了解塑料對植物、動物、人類和土地的危害，深入練習“抓住關鍵句把握主要內容”的閱讀方法，感受塑料帶來的地球之痛。

活動3：議一議。結合前期閱讀和調查，討論：我們真的不能離開塑料制品嗎？

【任務3】 攜手發(fā)出倡議

運用多種形式，結合多種資源，開展“讀一讀”“聊一聊”“展一展”活動。

活動1：讀一讀。閱讀《青山不老》《三黑和土地》兩篇課文，感受和學習八旬老人和三黑的精神，用實際行動愛護自然，愛護地球。

活動2：聊一聊。為了降低人們對塑料制品的依賴，我們在倡議書中應該寫些什么？又應該采取什么形式向人們發(fā)出倡議？圍繞這兩個話題談一談。

活動3：展一展。班級展：各小組以各自選定的倡議形式，分別向全班同學發(fā)出倡議，進而評選“最佳倡議小組”；社會展：將倡議宣講拍成視頻，發(fā)布到微信公眾號、社區(qū)居民群等網絡社交平臺，擴大影響力。

上述探究任務呈現如下三大特征：第一，緊貼教材，符合編排邏輯，指向編排意圖；第二，知行合一，深化學生對單元主題內涵的理解，將工具性和人文性結合起來，用語文的方式開展實踐與探究；第三，成果導向，為倡議書的形成提供了豐富的情感支撐、跨學科資源和證據支撐，使倡議書更有號召力。

四、聚焦跨學科素養(yǎng)導向，開展單元學習評價

（一）依托評價量表實施評價

高質量的跨學科學習離不開高質量的評價，要緊扣教學目標，擬制跨學科素養(yǎng)導向的評價量表。

以任務3為例，我們從倡議書內容和宣講表現兩大維度評價小組表現，每個維度又分為不同的指標，每項指標分三個星級，每個星級以具體可感的數量詞描述標準（詳見下頁表1）。這樣的評價量表操作性強，讓學生在落實跨學科任務時的每一個素養(yǎng)表現，都能得到切實的反饋。

評價量表制作完成后，教師可以對照評價等級，作出對應指標的星級評價，再綜合評價學生每一維度的學習表現，對學生在“攜手發(fā)出倡議”任務中的整體素養(yǎng)表現有清晰的了解。在依托評價量表實施評價前，這份評價量表就會與學生見面，讓他們對評價維度、評價指標等有直觀的了解，幫助他們更好地完成這一任務。

（二）召開班級總結會促進反思

在學生完成任務之后，有必要召開一次班級總結會，引導學生回顧自己的表現，梳理優(yōu)勢和不足，明確改進方向。

當然，我們不能把總結會開成教師一言堂的指導會，而應該以生動活潑的話題和豐富多彩的形式，讓學生成為總結會的主體。本單元學習，以“我最自豪的一幕”“他（她）真值得我學習”這兩個話題，引導學生回顧自我表現和他人表現，在生生互動、師生互動中，更全面、更客觀地認識自我，同時樹立自信，確立榜樣，為今后的學習蓄積更多的能量。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：34.