張云波

摘要：如何進行生命安全與健康教育是道德與法治教師探討的重要話題。有效開展“生命安全與健康教育”，不妨遵循“生活化”的原則，激發(fā)與生活密切相關(guān)的學習需求，創(chuàng)設(shè)與生活共通互融的教學情境，結(jié)合生活實例開展體驗活動，真正實現(xiàn)德育知情意行的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治；生活化；生命安全與健康教育

生命安全與健康教育是道德與法治學科的一個重要學習主題，如何開展生命安全與健康教育是道德與法治教師探討的重要話題。從內(nèi)容編排的角度來看，課程內(nèi)容的制定是“根據(jù)不同階段學生的身心發(fā)展特點和實際生活”“循序漸進、螺旋上升的”［1］。由此，我們可以認識到，各學段課程內(nèi)容以學生的真實生活為基礎(chǔ)，遵循生活邏輯，回應(yīng)學生生活的需求。從學生發(fā)展的角度來看，教師在教學過程中需要把握各學段學生的實際特點，增強教學的針對性、指導(dǎo)性和現(xiàn)實性，讓教育教學對學生未來的生活與發(fā)展起到促進作用。因此，筆者認為，有效開展“生命安全與健康教育”，不妨遵循“生活化”的原則，基于學生生活，激發(fā)與生活密切相關(guān)的學習需求，創(chuàng)設(shè)與生活共通互融的教學情境，結(jié)合生活實例開展體驗活動，真正實現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。

一、激發(fā)與生活密切相關(guān)的學習需求

學生是學習的主要參與者，學生的學習需求是教師教學的起點，滿足學生的學習需求是教師教學的終點。道德與法治學科中，學生的學習需求與道德認知、情感發(fā)展、行為習得等密切相關(guān)。教師在實施教學之前，充分了解并激發(fā)與生活密切相關(guān)的學習需求，有助于創(chuàng)設(shè)更符合學生需求的學習環(huán)節(jié)與學習環(huán)境，使教學更具生活性、活動性和開放性，更好地喚醒學生的獨特體驗，有效促進學生道德的形成與發(fā)展。

例如，第一學段的學生在生活與學習中，逐漸開始遇到大大小小的困難與挫折，如何正確對待困難與挫折，形成積極的人生態(tài)度，是生命健康教育的話題之一。根據(jù)學生的生活實際，二年級下冊教材編寫了《堅持才會有收獲》一課。教師通過個別訪談與調(diào)查問卷的方式了解到，大部分學生能基本理解什么是堅持，但是并不明白為什么需要堅持、堅持會帶來哪些好處；不知道困境中堅持下去的方法；不能從善于堅持的人和事中汲取榜樣的力量；大部分學生還沒有堅持的自主意識和習慣?；诖?，教師可以確定學生的學習需求為：懂得堅持的意義，學會堅持的方法，通過榜樣故事感受堅持的力量，形成積極向上的生活態(tài)度，養(yǎng)成做事堅持到底的習慣。這些學習需求實際上與學生的生活密切相關(guān)，比如有學生過了剛進校的新鮮勁，開始產(chǎn)生輕度厭學的念頭；有學生學習期待立竿見影，缺少長期堅持下去的動力等。找到這些現(xiàn)實生活中的癥結(jié)，就可以對癥下藥，通過正向激勵與反向刺激相結(jié)合的方法，讓學生意識到自己不能堅持的問題，進而激發(fā)出真實的學習需求——發(fā)出“我要堅持”的呼聲，感受堅持的必要；探索如何堅定遇到困難堅持到底的信念，鞏固堅持的好習慣。

學生是課堂教學的主體。教師如果可以激發(fā)與生活密切相關(guān)的學習需求，就能在教學中給予學生充分的發(fā)現(xiàn)、尊重與引領(lǐng)，通過體驗、經(jīng)歷、探究、實踐等學習方式，使課堂教學真正成為學生成長的支架，實現(xiàn)“在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活”［2］。

二、創(chuàng)設(shè)與生活共通互融的教學情境

生活是學生寶貴的學習資源，只有在生活中，才能真正形成和發(fā)展人的品德。因此，生命安全與健康教育必然要開辟通向生活的渠道，創(chuàng)設(shè)與生活共通互融的教學情境。

第一學段學生思維具有直觀性、具體性、形象性的特點，可以通過講繪本、聽故事等方式將生活中的現(xiàn)象引入課堂。例如，一年級下冊的《讓我自己來整理》對應(yīng)《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中“養(yǎng)成良好的飲食和個人衛(wèi)生習慣”這一課程內(nèi)容。教師在教學中可以結(jié)合繪本《亂作一團》創(chuàng)設(shè)生活化的情境，通過繪本故事讓學生感受東西到處亂扔帶來的麻煩，在繪本的指引下學會整理的技巧。邊讀故事邊思考邊實踐，學生在與生活實際共通的情境中，懂得了整理的重要性，學會了個人整理的小技巧。

第二、三學段學生行動能力、理性思維和自我意識增強，可以通過組織調(diào)查、訪談等方式介入生活現(xiàn)象，通過圖片、視頻等方式調(diào)動生活經(jīng)驗。例如，教學五年級上冊《主動拒絕煙酒與毒品》一課時，教師課前布置學生進行了吸煙現(xiàn)狀小調(diào)查，學生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)身邊吸煙者眾多；教師再引導(dǎo)學生結(jié)合自己的觀察，交流吸煙者與不吸煙者的不同，學生發(fā)現(xiàn)了吸煙者外觀、體味、器官等方面的改變，還有學生講述了自己的爺爺因長期吸煙患肺癌的經(jīng)歷；教師此時呈現(xiàn)正常人的肺與長期吸煙者的肺的對比圖，呈現(xiàn)近幾年我國因吸煙患病及死亡的人數(shù)統(tǒng)計，在“圖”說危害與“數(shù)”說危害的過程中，學生發(fā)出了“勸說少吸煙”“拒絕二手煙”的強烈呼聲。在與生活互融的情境中，教學實現(xiàn)了情感的充分激發(fā)與方法的多元探討，有效實現(xiàn)了課堂教學與生活的貫通。

生活化情境的創(chuàng)設(shè)還可以延伸到課前與課后。教師可以在學生主要的學習和生活場所張貼醒目的情境圖、人性化標語等，讓與教學主題有關(guān)的人、事、物時刻與學生進行心靈的對話，對學生起到潛移默化的作用。比如，教學《主動拒絕煙酒與毒品》一課，就可以在校園里布置相關(guān)主題的資料展，通過課堂的延伸，讓學生對學習內(nèi)容有更充分的認識，從而堅定信念，主動拒絕。

三、結(jié)合生活實例開展體驗活動

活動是促進學生學習和發(fā)展的中介。只有讓學生經(jīng)歷自我體驗、自我感悟再到自我建構(gòu)的過程，道德與法治教育才能取得切實的效果。生命安全與健康教育的活動設(shè)計要遵循生活化原則，結(jié)合生活實例，開展恰當?shù)捏w驗活動，讓學生感受生命的意義。

仍以《堅持才會有收獲》一課為例，如何讓學生感受堅持的意義，產(chǎn)生堅持的意愿呢？教師結(jié)合本校金牌社團——健美操這一特色，設(shè)計了“健美操社團招募新成員”這一情境。教師首先播放了學校健美操社團成員參加省級比賽的視頻，讓學生談感受。學生紛紛表達自己的贊美與羨慕，這時教師發(fā)出學校健美操社團招收新成員的啟事，鼓勵學生積極參與招募。為了順利通過招募，教師為學生請到了健美操社團的社長當小老師，教學生練習幾個簡單的動作。在小老師的帶領(lǐng)下，學生體驗“練習一分鐘”，這一分鐘似乎比平時漫長許多。學生有的說：“我的手臂酸得抬不起來了?！庇械恼f：“我太喘了，趕緊歇歇?！边€有的說：“真是太累了，我要重新考慮。”當教師告訴大學正式的考核需要10分鐘的時候，一部分學生打起了退堂鼓，感覺自己不可能做到。這時，教師呈現(xiàn)了尼克·胡哲的故事，當看到只有兩個“小雞腿”的尼克·胡哲不僅學會了吃飯穿衣等生活自理技能，而且學會了寫字、打電腦、海上沖浪、打高爾夫球等技能，還通過學習獲得了兩個大學學位，成為企業(yè)總監(jiān)，被評為“杰出澳洲青年”的時候，學生簡直驚呆了。教師又播放故事《僅差一百步》的音頻，該故事講述了一位登山運動員因沒能堅持到底，在離補給點一百步的地方倒下，最終失去了生命。兩個生活實例讓學生感受到堅持就會有奇跡，放棄有可能會造成嚴重的后果。這時，面對健美操社團的招募，教師讓學生重新進行選擇。學生在榜樣的激勵下，一致發(fā)出“我要堅持”的呼聲。然后，教師再次帶領(lǐng)學生體驗“練習三分鐘”，學生發(fā)現(xiàn)堅持下來并沒有想象中那樣難，再讓學生分享各自的方法，學生堅定了勇于面對困難、不輕言放棄的決心，更學會了堅持的技巧。在此基礎(chǔ)上，學生交流“堅持有收獲”的生活事例，感受到小堅持有小收獲、大堅持有大收獲的道理。

角色扮演、情境體驗、模擬活動、志愿服務(wù)、參觀訪問、生產(chǎn)勞動等都是很好的生活化體驗活動方式，通過這些體驗活動，學生開展自主探究與合作學習，對所知所學獲得更深的領(lǐng)悟，對社會發(fā)展產(chǎn)生更深的感悟， 從而提升生活能力，學以致用，知行合一。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：17.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育品德與生活課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012：2.