【摘要】具有創(chuàng)造性思維，學生的學習效率會顯著提升，自主學習能力也更易得到有效培養(yǎng)，在學習的過程中學生還能夠輕松地完成舉一反三的任務，達到融會貫通。但在教學實踐中，一些教師忽略了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導致學生的學習和發(fā)展受到限制。在文章中，筆者結合文獻資料，談論了對小學生創(chuàng)造性思維的認識，分析了在小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略。

【關鍵詞】創(chuàng)造性思維；小學英語教學；培養(yǎng)

作者簡介：陳桂琴（1991—），女，江蘇省鹽城市大豐區(qū)第一小學。

創(chuàng)造性思維是—種高階思維能力，對學生英語應用能力的發(fā)展有重要的促進作用［1］。創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維方式，擁有創(chuàng)造性思維的人，會擁有更加開闊的思路，更可能找到創(chuàng)造性解決問題的方法。小學英語教師可以通過采取合理的教學措施、營造良好的英語課堂氛圍，使學生對學習產生新的認識，掌握適合自己的學習技巧，從而提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在潛移默化中提高學習能力。

一、對小學生創(chuàng)造性思維的認識

具有創(chuàng)造性思維的學生，可以通過現(xiàn)象看到事物的本質，發(fā)現(xiàn)事物的內在聯(lián)系和本質規(guī)律，同時可以在此基礎上產生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果。創(chuàng)造性思維包括靈感思維、逆向思維、聯(lián)想思維等，這些思維都是日常生活中看不見摸不著，但是對做人、做事、學習、生活具有重要意義的深層次的思維。

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，絕對不只是讓學生學習、消化和吸收課本上的知識，也不是讓學生照搬照抄別人已經形成的結論，而是要鼓勵學生在自己已有的認知基礎上，通過自己的獨立思考，對于所學和所見產生自己的見解。具有創(chuàng)造性思維后，學生能夠通過已經掌握的知識，了解其他原理和知識，掌握不同的學習方法和解決問題的思路。培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的作用，不在于讓小學生創(chuàng)作出新穎的事物，而在于讓小學生發(fā)揮自己豐富的想象力，通過自己的聯(lián)想能力和發(fā)散思維，舉一反三，更好地掌握所學知識。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

（一）多樣化教學手段，強化學生的方法意識

英語是一門語言類的課程，小學時期是學生初步接觸英語的時期。剛接觸一門新語言時，學生會感覺學習起來有一定的困難，為幫助學生克服困難，教師可以利用多樣化的教學手段強化學生的方法意識，讓學生掌握合理的英語學習、應用方法，提高學生的英語學習效率。

由于小學生年齡較小，他們的學習專注度相對較低，因此教師可以在英語課堂上安排一些教學游戲，讓學生在學習英語的過程中充分感受到學習的樂趣，對英語學習產生更大的興趣，并在游戲中潛移默化地提高英語素養(yǎng)［2］。

比如，在教授人教版小學英語四年級上冊Unit 2“My schoolbag”時，教師可以先出示一些學習用具，并向學生介紹，讓學生學會用英語表達這些學習用具，同時吸引學生的注意力。隨后，教師可以邀請幾名學生到講臺上，用英語介紹自己書包里的學習用具。在學生熟悉這些英語詞匯之后，教師再鼓勵學生和同桌互相交流，使用“Is this your pen？”“Is this your eraser？”“Is this your bag？”等問句對話，讓學生在掌握詞匯的基礎上，應用一般疑問句進行交流。在此過程中，教師要認真傾聽學生的表達，對于學生富有創(chuàng)造力的表達，教師要及時表揚，激勵學生學以致用，發(fā)展語用思維。

這樣的活動貼近學生的生活實際，而且讓學生有更多的表達機會，學生可以基于自己的理解介紹自己的學習用品，在互動中提高口語表達能力和人際交往能力，形成互助合作的學習意識，并從中獲得應用所學知識的成就感，從而鞏固所學知識，使思維能力得到發(fā)展。

（二）提出延展性閱讀問題，培養(yǎng)學生的思考

習慣

在傳統(tǒng)的英語課堂上，英語教師往往僅借助一支粉筆、一塊黑板、一本教材講解相關的知識點。而學生，則需要通過教師的講解學習相關知識點，再通過做題消化、吸收英語知識。顯而易見，這樣的教學模式不利于學生思維能力的提升。因此，教師要轉變教學思維，優(yōu)化教學方法，凸顯學生的主體性，讓學生有更多的思考、表達機會。為達到這一目的，教師可以在課堂上提出延展性閱讀問題，讓學生發(fā)散思維，開闊思路，學到更多的內容，獲得能力的提升。

由于小學英語教材的篇幅往往較短，英語教師僅僅講解教材上的內容，會使得課堂內容量過少。此外，考慮到學生在閱讀課文時，遇到的困難主要是生詞和新句型［3］，因此教師可以在講解課文中的生詞和新句型后，讓學生獨立閱讀課文，并利用延展性閱讀問題，讓學生深入了解課文內容，養(yǎng)成勤動腦、愛思考的好習慣。此外，提出延展性問題也有利于推動學生用英語思考問題、表達見解，使學生復習英語知識，發(fā)展語用能力。

例如，在教授人教版小學英語六年級下冊Unit 2“Last weekend”時，教師可以先講解本課出現(xiàn)的生詞和新句型，在幫助學生消除生詞障礙后，教師可以引導學生獨立閱讀課文，培養(yǎng)學生運用所學知識閱讀英語文章的能力。當學生基本了解課文的內容以后，教師就可以提出延展性問題，鼓勵學生用英語思考、對話，讓學生掌握更多的知識。在教授本課時，教師可以提問：“What did you do at weekends？”。這個問題是開放性的，學生的回答必然是五花八門、豐富多彩的，但教師需提醒學生用英語發(fā)言，并注意運用一般過去時表達。

可見，這樣的課堂提問有利于學生區(qū)分、掌握一般過去時和一般現(xiàn)在時的使用情境，讓學生充分參與課堂活動，發(fā)展語用能力。

（三）利用情境化教學，促進學生的思維發(fā)展

在教授英語知識時，教師不能夠僅僅重視學生對英語知識的學習，還應重視學生的應用能力，引導學生在實際的語言應用中掌握英語知識，發(fā)展思維能力。由于小學生剛接觸英語沒多久，還沒有形成英語思維，他們習慣通過自己熟悉的語言去類比學習英語，這樣的思維習慣會使學生的英語學習陷入誤區(qū)，為避免這種情況發(fā)生，教師應該在學生學習英語的早期就及時幫助學生形成英語思維，讓學生更加高效、合理地學習英語。為此，教師可以創(chuàng)設有趣的教學情境，讓學生于英語環(huán)境中通過實際應用掌握英語知識、形成英語思維，而非利用死記硬背的方式學習英語知識。此外，創(chuàng)設合理的教學情境還有利于促進學生的思維發(fā)展，提升學生學習英語的興趣，激發(fā)學生學習英語的積極性，開闊學生的視野［4］。

人教版小學英語教材的插圖數量多、色彩鮮艷且具有較強的故事性，在具體的教學實踐中，教師可以利用教材中的插圖創(chuàng)設教學情境，讓學生發(fā)揮想象力，將插圖中的內容補充成一個完整的故事或者長對話，并使用英語講述出來。

例如，教授人教版小學英語五年級上冊Unit 5“There is a big bed”時，教師就可以“Let's talk”部分的插圖（如圖1）為背景，創(chuàng)設故事情境，鼓勵學生閱讀教材上的對話后，發(fā)揮想象力，創(chuàng)編討論插圖所展示的客廳的對話。這樣的教學方式可以調動學生的學習積極性，讓學生得到應用英語知識的機會，鞏固所學英語知識，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

可見，在開展英語教學時，教師應充分利用教材，引導學生在實踐中掌握知識，形成創(chuàng)造性思維。

（四）提供討論話題，引導學生模仿學習

在小學階段，學生的認知能力和理解能力都相對較差，學生常常通過模仿的方式學習知識。與此同時，學生語言能力的發(fā)展，本身也是由模仿開始的。在模仿的過程中，學生能夠應用語言知識，參與課堂活動，表達自己的想法，體會到學習語言的樂趣。

因此，為了更好地開展英語教學，教師應當主動給學生提供模仿對象，并提供合適的討論話題，讓學生有機會通過模仿學習語言知識，促使學生積極主動地參與語言應用實踐，在實踐中將課本上的語言知識逐漸轉化為自己的語言知識。

例如，教授人教版小學英語四年級下冊Unit 5

“My clothes”時，教師就可以提供討論話題和模仿對象，引導學生通過模仿學習英語知識。在教學伊始，教師拿出提前準備好的夾克，然后向學生進行提問：“Whose jacket is it？ Is this jacket yours？”。這樣的問題能夠有效地激發(fā)學生的好奇心，學生會迫不及待地想要知道這件夾克是誰的。此時，教師就能夠引導學生應用所學英語知識，模仿教師的問句，向自己的同學提問。在學生掌握詢問夾克的問句后，教師可以引導學生修改這一句子，將學生在日常生活中經常用到的鉛筆、橡皮擦、練習冊等事物放入這個句式，使學生真正掌握這一表達方式。

結語

小學生是祖國和民族的未來，教師在教授學生學科知識的同時，也應著力培養(yǎng)學生多方面的思維和能力，讓學生在面對未知的挑戰(zhàn)時不畏懼，主動解決自己遇到的新問題。小學英語教師可以在開展英語教學時，采用多種策略培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生順利掌握英語知識的同時，獲得學習能力、實踐能力的發(fā)展，為學生全面發(fā)展、成為創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎。

【參考文獻】

［1］韓敏華.樂思 多思 善思：淺議小學英語教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［C］//中國智慧工程研究會.思維叢書（第二輯）：讓教學插上思維的翅膀.南京：鳳凰出版社.2012：251-254.

［2］耿周霖.淺談如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力［J］.校園英語，2014（24）：131.

［3］陳哲.小學英語創(chuàng)造性思維教學初探［J］.中國電力教育，2009（10）：220-221.

［4］李星.小學英語教學中教師如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維分析［J］.中學生作文指導，2019（02）：154.