【摘要】幼兒期是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)與發(fā)掘成為幼兒園教師不得不深入思考的問題。筆者在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀在此方面可發(fā)揮積極作用，所以如何在一日活動中充分利用繪本，使幼兒在積累語句的同時運用語言表達自身想法，使其語言能力在潛移默化中得到培養(yǎng)，是幼兒教師需要思考的。文章從重要作用、存在問題、實施策略三個方面入手，闡述了利用繪本推動幼兒語言能力發(fā)展的方法。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒園；語言能力；發(fā)展方法

作者簡介：唐菲菲（1995—），女，江蘇省淮安市洪澤實驗幼兒園。

繪本閱讀是幼兒園根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律而設(shè)置的活動，繪本具有圖文結(jié)合的特點，可使幼兒積累一定的語言，并靈活運用語言，從而為其成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師需利用多元化手段，充分激發(fā)幼兒的興趣，并為幼兒提供語言表達的機會，使幼兒在潛移默化中積累語言知識，形成良好的語言表達能力。

一、繪本閱讀在推動幼兒語言能力發(fā)展方面的重要作用

（一）提高幼兒語言表達能力

繪本的特點在于圖文結(jié)合，故事性強。也就是說，幼兒即便不看文字，也可以根據(jù)圖片猜測大意，這為幼兒想象力的發(fā)揮奠定了良好基礎(chǔ)。幼兒是獨立的個體，思維或多或少存在差異，在發(fā)揮想象力進行想象時，可能會有不同的結(jié)果，所以幼兒教師對幼兒進行引導(dǎo)，使其“看圖說話”，可在潛移默化中提高幼兒的語言表達能力［1］。此外，繪本閱讀活動多與幼兒的生活有著密切聯(lián)系，所以在看到相關(guān)圖片時，幼兒會結(jié)合自身經(jīng)驗、情感進行思考，產(chǎn)生表達意愿，這可為幼兒的語言表達能力提升奠定良好

基礎(chǔ)。

（二）提高幼兒語言感知能力

語言感知能力是語言能力的一種，而繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒的語言感知能力方面有著積極作用。具體而言，幼兒教師在繪本閱讀活動中充分利用肢體動作，可使幼兒感知故事內(nèi)涵和情感，從而在潛移默化中使幼兒的語言感知能力得到有效提升。同時，幼兒教師利用繪本中的圖片，可使幼兒產(chǎn)生表達欲望［2］。

（三）提高幼兒情感認知能力

繪本多為故事，而故事不僅蘊含知識，還蘊含一定的情感，所以，開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)，可使幼兒在潛移默化中提高自身的情感認知能力，使幼兒形成正確的價值觀念和情感態(tài)度。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身作用，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及繪本內(nèi)容的特點對幼兒進行引導(dǎo)，挖掘幼兒的語言天賦，使幼兒靈活運用所學(xué)知識及生活中積累的詞語表達自己的真實想法［3］。

（四）提高幼兒語言理解能力

語言具有工具性特征，學(xué)習(xí)語言的根本目的是與他人交流溝通。而繪本閱讀在提升幼兒的語言理解能力方面有著一定優(yōu)勢。具體而言，繪本與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相符，可輕而易舉地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，快速理解故事發(fā)展脈絡(luò)及相關(guān)知識，掌握語言應(yīng)用方法。同時，多數(shù)繪本內(nèi)容與幼兒的生活有著密切聯(lián)系。所以，開展繪本閱讀教學(xué)，可讓幼兒充分發(fā)揮想象力，有利于提高幼兒的語言理解能力。

二、繪本閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀形式單一

幼兒處于身心發(fā)展的重要階段，具有好奇心旺盛、喜歡新奇有趣的事物的特點，所以要想發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的最大效用，培養(yǎng)幼兒的語言能力，采用多樣化的閱讀形式是方法之一。但是，目前幼兒園繪本閱讀教學(xué)普遍存在閱讀形式單一的問題。這樣的閱讀形式無法激發(fā)幼兒的興趣，導(dǎo)致其在教學(xué)活動中參與度不高，使得教學(xué)效果與預(yù)期存在較大差異［4］。

（二）語言目標不明確

語言目標是在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的語言能力的基礎(chǔ)，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提。所以在進行繪本閱讀教學(xué)時，教師需根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)及繪本內(nèi)容，制訂科學(xué)合理的語言目標，為教學(xué)活動的順利開展提供保障，為幼兒的語言能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師未重視語言目標的制訂，在繪本閱讀教學(xué)中，存在隨意培養(yǎng)幼兒語言能力的問題，所以無法發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，教學(xué)效果也與理想存在較大差異。

（三）教育核心存在偏差

明確教育核心是開展高效的繪本閱讀教學(xué)的前提，是培養(yǎng)幼兒的語言能力的基礎(chǔ)。但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師在開展繪本閱讀教學(xué)時，會將讀音、字詞的教授作為重點，使幼兒無法獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗，無法形成良好的認知能力，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)的實效性受到了直接影響，且幼兒的語言能力無法得到有效發(fā)展。

三、利用繪本推動幼兒語言能力發(fā)展的實施策略

（一）引導(dǎo)幼兒感知繪本，并在體驗過程中進行表達

幼兒喜歡看得到、摸得著的事物，所以要想使繪本閱讀教學(xué)發(fā)揮最大效用，有效推動幼兒的語言能力發(fā)展，教師需使幼兒獲得獨特體驗和感悟，使幼兒敢說，愿說。因此，在實際教學(xué)中，幼兒教師需發(fā)揮引導(dǎo)作用，使幼兒發(fā)現(xiàn)繪本與生活的聯(lián)系，并結(jié)合生活經(jīng)驗進行表達［5］。

例如，在進行繪本《月亮的味道》的閱讀教學(xué)時，幼兒教師引導(dǎo)幼兒翻開繪本，進行觀察。在翻開繪本后，幼兒發(fā)現(xiàn)繪本講述的是月亮的故事，內(nèi)容與自己的生活有著密切聯(lián)系。此時，幼兒教師圍繞繪本提出問題：“圖片上的內(nèi)容是什么？是怎樣的形狀？”問題可激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，幼兒可基于此回想生活經(jīng)驗，進行回答。有的幼兒說：“圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容是月亮?！庇械挠變赫f：“月亮有時候是白的，有時候是黃的，有時候是彎彎的，有時候是圓圓的?！庇變夯卮鹜戤吅?，幼兒教師順勢引入教學(xué)內(nèi)容：“生活中圓圓的、彎彎的食物有很多，比如，西瓜是圓圓的，它的味道是甜甜的；油餅是圓圓的，它的味道是咸咸的；香蕉是彎彎的，它的味道是甜甜的……那么，月亮的味道應(yīng)該是什么樣子的呢？”在這一問題的引導(dǎo)下，幼兒說出很多答案，甜的、酸的、涼的、冰的……在幼兒表達完后，幼兒教師讓幼兒對月亮的味道進行探究，調(diào)動幼兒的積極性和主動性，使其自主閱讀繪本。由此可見，在繪本閱讀教學(xué)中，教師給予幼兒感知、體驗的機會，可使幼兒從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使幼兒產(chǎn)生表達欲望，從而有效培養(yǎng)幼兒的語言能力。

（二）引導(dǎo)幼兒欣賞繪本，并在幼兒教師的引導(dǎo)下進行表達

繪本具有美感，而幼兒在感知美時會產(chǎn)生表達的欲望。所以在繪本閱讀活動中，幼兒教師需要對幼兒進行一定的引導(dǎo)，使幼兒感知繪本的美，并引導(dǎo)幼兒進行闡述，使幼兒的語言能力得到發(fā)展。但是，在引導(dǎo)幼兒進行欣賞表達時，教師需考慮幼兒的年齡，因為不同年齡的幼兒的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況存在較大差異。

幼兒教師可以根據(jù)幼兒對圖畫較為敏感的特點，給予其一定的時間與空間，使其觀察繪本中的圖畫，理解繪本內(nèi)容。同時，由于幼兒之間具有一定的差異，因此不同幼兒可能會有不同的理解。此時，幼兒教師可對幼兒進行一定的引導(dǎo)，使其闡述自己看到的內(nèi)容。幼兒教師還可在教學(xué)活動中帶領(lǐng)幼兒欣賞繪本內(nèi)容，使幼兒積極表達自己的想法。比如，在《月亮的味道》的繪本閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)月亮的圖片提出如下問題：“月亮像什么？它的味道是什么樣的？小老鼠最后吃到月亮了嗎？”如此一來，幼兒便可在教師的引導(dǎo)下對繪本進行分析，加深對相關(guān)知識的印象。由此可見，幼兒教師在活動中引導(dǎo)幼兒欣賞繪本，可以激發(fā)幼兒的表達欲，使幼兒的語言能力在潛移默化中得到發(fā)展。

（三）引導(dǎo)幼兒積累詞句，并在想象中進行表達

表達的基礎(chǔ)是擁有豐富的詞匯量，而繪本閱讀可使幼兒積累豐富的詞匯和語句。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師需發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助幼兒積累詞匯和語句，為其語言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在繪本《好喝的湯》的閱讀教學(xué)中，幼兒教師便可引導(dǎo)幼兒總結(jié)繪本中的語句。之后，教師可給予幼兒一定時間，使其利用繪本中的語句、詞匯進行造句。幼兒教師可引導(dǎo)幼兒觀察繪本中運用這一語句的場合和方法，使幼兒將其運用于生活中。這一繪本中常常出現(xiàn)一句話：“放××進去，一定會很好吃。”教師可在幼兒總結(jié)出這句話后，引導(dǎo)幼兒思考省略處可以加入哪些詞匯，繪本中是怎么表達的，這句話被運用在怎樣的場合。在幼兒對其有一定了解后，教師可以引導(dǎo)其造句。幼兒在學(xué)習(xí)相關(guān)語句后，會自主運用于生活中。如當(dāng)日午餐為雞湯，幼兒在吃飯的時候便會說：“放點蘿卜進去，一定會很好喝！”又如在教學(xué)《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》時，繪本中出現(xiàn)了較多抽象詞匯，如勇敢、機智等，而受各種因素的影響，幼兒無法快速理解這些詞匯。此時，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，使幼兒在潛移默化中理解詞匯，并在情境中靈活運用詞匯與他人進行交流和溝通。幼兒教師根據(jù)幼兒可以背出較多秘訣這一點進行“機智”一詞的教授。幼兒教師提問幼兒：“為什么你們可以背出這么多首古詩詞呢？有什么秘訣嗎？”幼兒回答：“我的秘訣是……”幼兒教師順勢引出“機智”一詞：“哎呀，你簡直跟蛤蟆爺爺一樣機智！”如此便可營造良好的教學(xué)氛圍，使幼兒在潛移默化中加深對詞匯的理解，并有效積累、靈活運用詞匯。由此可見，充分開展繪本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)幼兒積累詞匯語句，可為幼兒提供表達機會，使幼兒的語言能力得到發(fā)展。

（四）引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)，并在活動中進行表達

繪本閱讀教學(xué)是幼兒園的教學(xué)活動之一，在培養(yǎng)幼兒的語言能力、閱讀能力方面發(fā)揮著重要作用，所以在繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)和表達，為其語言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒教師需要先明確繪本閱讀教學(xué)的目標，基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計活動，確保幼兒主動積極地參與繪本閱讀活動，并在教學(xué)活動中獲得滿足感，更好地成長與發(fā)展。教師需結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)置一些問題，借助問題引導(dǎo)幼兒深入思考，使其語言能力得到有效提高。例如在進行《特別的羊》的繪本閱讀教學(xué)時，教師先明確開展繪本閱讀教學(xué)的目的不僅是幫助幼兒掌握繪本內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)幼兒的語言能力及閱讀能力。在閱讀活動中，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容提出如下問題：“赫爾伯特認為，剪羊毛是多此一舉的行為。正是因為它的這一想法，導(dǎo)致其成為特立獨行的羊。但是長時間不剪羊毛會使毛越長越多，它自己也會覺得很累，在這種情況下，它會把身上的毛剪掉嗎？如果它把身上的毛剪掉了，還是農(nóng)場中最特別的一只羊嗎？”基于這一問題，幼兒自主閱讀繪本，并基于故事情節(jié)進行想象，產(chǎn)生不同的想法。教師鼓勵幼兒將自己的想法說出來，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的語言能力。由此可見，在繪本閱讀活動中，教師對幼兒進行適當(dāng)引導(dǎo)，使其進行學(xué)習(xí)和表達，有利于幼兒語言能力的提升，可推動幼兒的成長與發(fā)展。

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)為幼兒園教學(xué)的重要組成部分，可在幼兒的語言能力培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。幼兒處于語言能力發(fā)展的重要階段，所以在教學(xué)活動中，幼兒教師需要充分發(fā)揮自身作用，培養(yǎng)幼兒的語言能力。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒感知繪本內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生表達欲望；引導(dǎo)幼兒欣賞繪本，在培養(yǎng)幼兒審美能力的同時，使其了解文本內(nèi)涵；引導(dǎo)幼兒積累詞句，使其靈活運用所學(xué)知識與他人進行交流溝通；引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的語言能力。

【參考文獻】

［1］繆艷華.繪本故事對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)分析［J］.教師博覽，2021（36）：75-76.

［2］蔡紅.繪本在幼兒語言活動中應(yīng)用的思考［J］.作家天地，2021（34）：102-104.

［3］戚付玉.繪本對幼兒啟蒙教育的重要性探討［J］.求知導(dǎo)刊，2021（49）：11-13.

［4］丁菁.繪本在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.好家長，2021（93）：7-8.

［5］崔展菊.淺談繪本閱讀對提高幼兒語言表達能力的價值［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（11）：5-6