【摘要】在全球經(jīng)濟(jì)日趨一體化的背景下，英語作為一門全球使用范圍最廣的語言被搬上小學(xué)課堂，而小組合作學(xué)習(xí)模式也逐漸被運(yùn)用到小學(xué)英語課程教學(xué)中。小學(xué)是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣培養(yǎng)等對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。文章研究了小組合作學(xué)習(xí)的意義，提出了英語教學(xué)優(yōu)化的四個策略，希望對相關(guān)教學(xué)有所助力。

【關(guān)鍵詞】小組；合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；教學(xué)；優(yōu)化策略

作者簡介：謝奕（1992—），女，江蘇省南通市海門區(qū)天補(bǔ)小學(xué)。

新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種新興的學(xué)習(xí)模式，它通過讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行溝通交流、共同探究來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及探究創(chuàng)新的能力，是目前英語課堂中比較有效的學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的溝通習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合國家教育改革的要求。

一、基于小組合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個體差異

小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生雖然智力水平、認(rèn)知能力基本一致，但是也存在一定的個體差異。而小組合作學(xué)習(xí)的意義之一，就是在接受個體差異的基礎(chǔ)上，將這些差異平均化，培優(yōu)補(bǔ)差。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略，能夠充分協(xié)調(diào)學(xué)生之間的個體差異，在加深他們對知識點(diǎn)的記憶的同時，使學(xué)生取長補(bǔ)短。教師要尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的性格、能力等因素合理分組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)［1］。教師應(yīng)該事先充分了解學(xué)生的個體差異，日常可以準(zhǔn)備一個記事本，詳細(xì)記錄每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的具體情況；制訂綜合能力評估標(biāo)準(zhǔn)，對每個學(xué)生進(jìn)行打分，掌握每一個學(xué)生的情況。這樣有利于教師分組，優(yōu)化教學(xué)效果。

教學(xué)方法是開展一切合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中不能一概而論。教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的差異，也要注重分層教學(xué)。對于一些學(xué)習(xí)效果比較差的學(xué)生，教師不應(yīng)該“一棒子打死”，而要用優(yōu)化分組的方式，盡可能地因材施教，認(rèn)真對待學(xué)生的差異，把差異變成優(yōu)點(diǎn)。以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 1“Hello”一課的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用英文在早晨和下午打招呼，學(xué)會good、morning和afternoon的準(zhǔn)確發(fā)音，并學(xué)會在適當(dāng)?shù)那榫皯?yīng)用這些英文單詞。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)，并不是每個學(xué)生都是教讀兩三遍就全學(xué)會，有些學(xué)生可能需要教很多遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在個體差異。教師可以事先了解學(xué)生的個體差異，準(zhǔn)備一些小卡片，卡片的張數(shù)大于學(xué)生人數(shù)，在每張小卡片上分別寫上字母“A”“B”“C”。教師給記憶力比較好的學(xué)生發(fā)卡片“A”，給記憶速度比較慢的學(xué)生發(fā)卡片“B”，給記憶速度特別慢的學(xué)生發(fā)卡片“C”，領(lǐng)到相同字母卡片的學(xué)生為一組，這樣就可以把全班分成A、B、C三組。教師可以先領(lǐng)讀句子，讓學(xué)生復(fù)讀，直到學(xué)生基本會讀為止。然后教師隨機(jī)說一個字母，如果念到字母“A”，A組的第一個學(xué)生就要站起來朗讀課文，全部讀對則繼續(xù)留在A組，基本讀對則降到B組，讀錯一半以上則降到C組；如果教師念到字母“C”，則C組的第一個學(xué)生站起來朗讀課文，如果全都讀對，則從C組調(diào)到A組；以此類推，直到所有學(xué)生都調(diào)到A組，跟讀教學(xué)部分完成。通過這樣分組，學(xué)生能輕松掌握該課的知識。在接下來的Fun time板塊教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)課堂知識，把相對內(nèi)向的學(xué)生分成一組，讓他們組成搭檔互相練習(xí)，然后抽簽決定他們的朗讀順序。這樣的學(xué)習(xí)不但不會讓學(xué)生有壓力，而且不會讓學(xué)生因為個體差異產(chǎn)生自卑感。每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，從而形成良性循環(huán)。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的意義之一就是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生大都心智不成熟，主觀能動性不強(qiáng)，枯燥乏味的解說只會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。小組合作的方式能夠讓學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。為了使小組合作學(xué)習(xí)模式更加有趣，教師可以設(shè)計一些小游戲來增強(qiáng)課堂的趣味性，還可以利用多媒體技術(shù)，讓每一個學(xué)生都積極主動地參與其中，以小組為單位，一邊游戲一邊學(xué)習(xí)。這能夠很好地結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)和活潑好動的特點(diǎn)，讓教學(xué)變得輕松有趣，也是小組合作學(xué)習(xí)模式中比較好的英語教學(xué)優(yōu)化策略［2］。

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把學(xué)生的興趣排在首位，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)興趣的其中一個重點(diǎn)，就是營造良好的課堂氛圍。以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 2“I'm Liu Tao”的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會用英文做簡單的自我介紹，以及詢問別人的名字。如果教師只是單調(diào)地朗讀課文，學(xué)生是很難融入其中的，他們會覺得這樣的課堂跟自己沒有關(guān)系，難以產(chǎn)生興趣。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從小組合作學(xué)習(xí)入手。教師可以課前提前準(zhǔn)備小方巾，課堂開始時先把學(xué)生分成相同人數(shù)的小組，讓學(xué)生先互相熟悉自己的組員。然后教師每組選擇一個學(xué)生，用事先準(zhǔn)備的小方巾將其雙眼蒙住，讓學(xué)生運(yùn)用課文所學(xué)的句型，挨個詢問自己的組員。比如問A學(xué)生：“Good morning！ Are you Su Shan？”如果A學(xué)生確實(shí)是Su Shan，那就回答“Yes，I am.”；如果不是，則回答自己真實(shí)的姓名，如“No，I’m not.I am Liu Tao.”。這樣依次詢問，直到該學(xué)生問完自己組的每一個組員，然后換下一名學(xué)生蒙上雙眼繼續(xù)詢問，依次進(jìn)行。最后教師還可以進(jìn)行評比，給予問對人數(shù)最多的組獎勵，并給正確率最高的小組學(xué)生每人一朵小紅花。在Cartoon time環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體，播放學(xué)生比較喜歡的動畫，如《貓和老鼠》，每組抽兩名學(xué)生，讓其扮演這兩個角色來做自我介紹，并詢問對方姓名，讓每個學(xué)生都完成一遍。這樣既可以落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變成一件簡單輕松的事情。

三、基于小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢

俗話說：“尺有所短，寸有所長?！泵總€人的優(yōu)缺點(diǎn)不同。小學(xué)生正處于教育啟蒙階段，教師如果這時候能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并充分發(fā)揮，就能讓學(xué)生變得更加自信，更有學(xué)習(xí)的動力，這也是教師的成就。發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，更有利于小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長，既是新課標(biāo)的一項重要任務(wù)，也是進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式的策略之一。

教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生將這些優(yōu)勢發(fā)揮出來，并成功運(yùn)用到小組合作學(xué)習(xí)模式中。以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3“My friends”的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用英語簡單介紹自己的好朋友。如果教師只是單調(diào)地挨個叫學(xué)生站起來介紹一個自己的好朋友，那么沒有被叫到的學(xué)生在課堂上很難集中精神去聽別的學(xué)生的介紹，教學(xué)效果并不理想。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如有的學(xué)生很有號召力，在學(xué)生之間很有威望，教師在分組教學(xué)的時候，可以選他當(dāng)組長，并將其他具有號召力或者性格外向的學(xué)生分別選為各組組長，然后讓組長依次提問自己的組員，讓他們分別用英文介紹自己的好朋友，被介紹到的學(xué)生需要接著介紹自己的好朋友。比如，組長讓Yang Lin介紹自己的好朋友，他說：“She is Su Shan， she is my friend.”。然后Su Shan站起來，介紹自己的另一個好朋友。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，因為他們不知道下一個會不會叫到自己，所以必須時刻集中注意力，這比教師挨個點(diǎn)名的效果好很多。在小組合作學(xué)習(xí)中，組長因為具有號召力而被推選，以此類推，有的學(xué)生的優(yōu)勢是唱歌好聽，教師可以在Checkout time環(huán)節(jié)讓其介紹自己的朋友后，用英文為小組唱一首字母歌等。這樣的小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮每個學(xué)生自身的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，是一個行之有效的優(yōu)化教學(xué)的策略。

四、基于小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的合作意識

小學(xué)階段在學(xué)生的一生中具有舉足輕重的作用，很多意識需要在這一階段進(jìn)行培養(yǎng)。合作意識是每個人步入社會后必須具備的一種意識，在小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有利于學(xué)生的成長。在小學(xué)課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在團(tuán)隊中交流經(jīng)驗和學(xué)習(xí)技巧，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率［3］。

人是群居動物，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，能讓學(xué)生進(jìn)入社會后更快適應(yīng)社會的發(fā)展節(jié)奏。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的合作意識，是近年來課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師在課堂教學(xué)中，要合理采用合作模式，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 6“Colour”的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)目的是教會學(xué)生基本顏色的英語讀法。如果教師一字一句地領(lǐng)讀，會導(dǎo)致學(xué)生沒有參與感，對單詞的印象不深，可能第二天就忘記了。因此，教師不妨運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式來開展教學(xué)，將學(xué)生先分成6人一組，給學(xué)生分發(fā)橙色、紅色、白色等顏色的小卡片。然后，教師每組挑選一名學(xué)生站到講臺上，讓學(xué)生舉起手中的卡片，每次只能舉一種顏色，然后點(diǎn)名其他組的組員，這個組員身上的衣服必須和學(xué)生所舉的卡片顏色一致，被點(diǎn)到的學(xué)生必須用課文里的句型造句。每個學(xué)生限時2分鐘，如果學(xué)生不會回答可以尋求組員幫忙，3分鐘之內(nèi)組員答對可得1分，答錯扣1分。比如，第一組派出一名學(xué)生上臺舉起紅色卡片，并點(diǎn)名第三組穿紅衣服的S學(xué)生，S學(xué)生站起來說：“Look at my shirt.It is red.”。然后，臺上的學(xué)生更換綠色卡片并舉起，臺下組員幫忙找到穿綠色衣服的學(xué)生，該學(xué)生站起來說：“What colour is my shirt？”。臺上學(xué)生回答：“It is green.”。如果在規(guī)定的2分鐘內(nèi)被點(diǎn)到的學(xué)生或者臺上的學(xué)生說錯英文，就進(jìn)入搶答環(huán)節(jié)。搶答時學(xué)生也可以讓自己的組員幫忙，不管誰搶答正確，全體組員都可以加1分。第二輪練習(xí)時小組可以換一名學(xué)生上臺舉卡片，直到所有學(xué)生都上臺進(jìn)行了英語口語練習(xí)。隨后課堂進(jìn)入Fun time環(huán)節(jié)，也就是猜顏色環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生隨機(jī)舉起一張卡片，然后將卡片有顏色的一面面向臺下學(xué)生，自己不能看卡片的顏色。臺下學(xué)生需要推選一人站起來問：“What colour is it？”。臺上學(xué)生的組員們需要幫助臺上學(xué)生說出卡片的顏色，途中組員不能說話，而需要指穿卡片顏色衣服的學(xué)生。臺上學(xué)生根據(jù)組員指的顏色，回答出卡片的顏色。在這一小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們互相幫助，積極地參與活動，為自己團(tuán)隊的得分而努力，在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，感受到了團(tuán)隊合作的重要性。這不僅能夠提高學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生運(yùn)用自身的能力去幫助同學(xué)。學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動合作，獲取知識。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式對提升教學(xué)效果很有幫助。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下“一切以學(xué)生為本”的教育理念，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要意義。這種模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為當(dāng)今英語課堂教學(xué)的新方法。影響小組合作學(xué)習(xí)效果的因素多種多樣，教師在教學(xué)的過程中必須認(rèn)真觀察每個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，真正做到因材施教，科學(xué)合理地進(jìn)行分組教學(xué)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)模式不光需要教師明確小組成員的職責(zé)，還需要教師精心做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計組員任務(wù)和問題，從而讓小組合作學(xué)習(xí)模式得到優(yōu)化，進(jìn)而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］祖恩鳳.初探小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2020（08）：28-29.

［3］熊丹青.小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的策略［J］.魅力中國，2019（50）：40-41.