由于“雙減”政策改革與深入，當(dāng)前小學(xué)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)迎來(lái)了高效課堂的教學(xué)時(shí)代。高效課堂也就意味著當(dāng)前教師在課程教學(xué)的過(guò)程中需要運(yùn)用全新的教學(xué)手段，盡可能的提高當(dāng)前課程的教學(xué)效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

不少英語(yǔ)教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行課程知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，往往忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在這種教學(xué)背景下，當(dāng)前教師在評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，往往也只用英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)判。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念在一定程度上會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之課堂的英語(yǔ)教學(xué)效率得不到有效的提高。

此外，不少教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中仍然注重知識(shí)的傳授，也就是更加注重每一節(jié)課講述了多少知識(shí)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的接受情況。那么在這種情況下，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)地位與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式幾乎沒(méi)有區(qū)別，也沒(méi)有得到明顯的改變，在課堂學(xué)習(xí)中缺少良好的互動(dòng)，處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性得不到提高。

校園的學(xué)習(xí)環(huán)境在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響，因此為了保證當(dāng)前小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效，在“雙減”政策背景下教師要對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新，采取更加有效的教學(xué)策略，完善整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一方面可以與學(xué)生進(jìn)行自我介紹，一方面可以就學(xué)生的自我介紹情況，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的過(guò)程中，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，這樣在分析當(dāng)前英語(yǔ)課堂的教學(xué)策略時(shí)也能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的選擇合適的教學(xué)策略。而日后學(xué)生在遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，也能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通。

在“雙減”政策形勢(shì)下，英語(yǔ)教師在課程教學(xué)的過(guò)程中要主動(dòng)地改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，尤其是要突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的限制，引入全新的課程教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠感受到不一樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這樣他們才能夠奮發(fā)向上，才能夠改變自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在這種情況下，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知也更加充分，也能夠提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。因此在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)高效課堂的建設(shè)有著更加明確的認(rèn)知，通過(guò)構(gòu)建綜合性的課程教學(xué)模式，來(lái)提高課堂的教學(xué)氛圍。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市泗水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王秀琴）