屈功晨　肖菊梅

［摘要］20世紀90年代以來，美國政府針對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的家庭作業(yè)治理采取了4項舉措：“五位一體”的家庭作業(yè)管理布局；“四個適應(yīng)”的家庭作業(yè)布置規(guī)劃；“左右開弓”的家庭作業(yè)管理能力意識培養(yǎng)；“內(nèi)外兼修”的家庭作業(yè)支持協(xié)作角色養(yǎng)成。探討美國學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理舉措，對我國特殊兒童作業(yè)有如下啟示：提供“有形之手”，建立健全學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理體系；走出“認知誤區(qū)”，重新審視學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)規(guī)劃布置；推動“以點帶面”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)能力與意識；促成“雙向奔赴”，適切引導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家長正向參與。

［關(guān)鍵詞］全納教育；美國；學(xué)習(xí)障礙；家庭作業(yè)治理

［中圖分類號］G760［文獻標識碼］A［文章編號］1005-5843（2023）03-0149-08

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.03.024

自20世紀以來，美國的全納教育經(jīng)歷了3個發(fā)展階段：隔離教育階段、整合教育階段以及全納教育階段［1］。截至2015年，美國有超過605萬的6—21歲在校學(xué)生接受著不同程度的特殊教育服務(wù)，其中94.8%的特殊學(xué)生就讀于普通教育學(xué)校［2］。美國全納教育的終極目標是為障礙學(xué)生和普通學(xué)生構(gòu)建一個適齡的普通教育場景，從而保障他們接受相同的教育［3］。根據(jù)全納教育理念，特殊學(xué)生與普通學(xué)生同校接受教育，學(xué)校和教師通過構(gòu)建包容、接納的教育環(huán)境對他們的學(xué)業(yè)水平和社會技能產(chǎn)生最有益的影響。全納教育環(huán)境的構(gòu)建主要從兩方面著手：一是通過調(diào)整教材和教學(xué)方法來提高有特殊需要的學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)效率［4］；二是重視校園環(huán)境和教室環(huán)境的安排與設(shè)置，對有特殊教育需要的學(xué)生在學(xué)校和班級接受教育提供安全感、包容感以及參與活動的體驗感［5］。比如，在校園內(nèi)設(shè)置無障礙電梯、在教室內(nèi)放置感官桌，以及在衣食住行方面創(chuàng)設(shè)人性化的基礎(chǔ)設(shè)施和無障礙環(huán)境等。

1990年美國頒布的《殘疾人教育法》（Individuals with Disabilities Education Act，簡稱“IDEA”）規(guī)定了13類殘疾兒童有權(quán)接受特殊教育，涵蓋的類別包括視聽覺障礙、言語或語言障礙、智力障礙、多重殘疾、矯形障礙、情緒障礙、多動障礙、注意力缺陷、創(chuàng)傷性腦損傷和特定學(xué)習(xí)障礙（包括閱讀、計算、書寫等方面的學(xué)習(xí)差異）。學(xué)習(xí)障礙（Learning Disabilities）是青少年常見的心理問題之一［6］。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，美國閱讀障礙的患病率為5%—17.5%［7］，印度8—11歲兒童的學(xué)習(xí)障礙率為15.17%［8］，中國學(xué)者報告在6—11歲學(xué)生中，這一比例為15.3%［9］?；谌{教育理念在美國教育領(lǐng)域的影響，以及越來越多的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進入普通學(xué)校接受教育的現(xiàn)實因素，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生這一極具代表性的特殊群體逐漸成為諸多學(xué)者的研究對象，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)問題也受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。我國開展殘疾兒童隨班就讀工作已經(jīng)幾十年了，但在學(xué)校教育實踐層面有關(guān)作業(yè)的研究成果很少，特別是關(guān)于教師用來幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理的研究成果就更少了。基于此，本文擬重點分析美國學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理的開展情況，以期為我國“雙減”背景下教師的家庭作業(yè)治理研究提供借鑒。

一、美國學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)概述

美國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會（National Joint Committee on Learning Disabilities，簡稱“NJCLD”）認為：學(xué)習(xí)障礙是一個總的稱謂，學(xué)習(xí)障礙個體是指在獲得并運用聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的過程中面臨明顯困難而表現(xiàn)出各種異常的不同類型的人［10］。這些異常通常源于個體內(nèi)部系統(tǒng)機能的失調(diào)，并且可能終生存在。學(xué)習(xí)障礙個體在自我管理、社會認知以及群體交往等方面可能會出現(xiàn)問題，但這些問題本身并不構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。雖然學(xué)習(xí)障礙可能同時還伴隨如感覺損傷、智力缺損、重度情緒紊亂等其他障礙，或者受到某種文化差異、教學(xué)不當?shù)韧獠恳蛩氐挠绊?，但這些障礙和影響因素并非導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的直接原因，需要與學(xué)習(xí)障礙做好區(qū)分。

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生會表現(xiàn)出一系列問題特征從而影響他們的學(xué)業(yè)成功。愛德華·波洛威對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)問題的研究發(fā)現(xiàn)［11］，這些學(xué)生在完成作業(yè)過程中表現(xiàn)出一系列的學(xué)習(xí)問題特征。其一是注意困難。注意困難常常表現(xiàn)為兒童的分心與多動，難以同時處理幾項認知作業(yè)。其二是學(xué)習(xí)動機不足。在學(xué)業(yè)上的挫敗極易促使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動機。其三是記憶功能受限。語言記憶、視聽記憶、形象記憶，以及短時記憶、長時記憶、工作記憶，任何單一性質(zhì)的記憶功能受損，都可能會造成學(xué)習(xí)障礙中的記憶功能缺陷。其四是學(xué)習(xí)策略選用困難。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生很少采用元認知或時間管理技能來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。其五是在學(xué)習(xí)問題上的性別差異。性別差異表現(xiàn)為男生在閱讀理解困難、數(shù)字計算困難和數(shù)學(xué)推理困難方面高于女生。但也有教育者認為學(xué)習(xí)障礙的性別差異存在爭議，因為男孩的學(xué)習(xí)問題與女孩相比更容易被發(fā)現(xiàn)。同時，這些問題特征會對學(xué)生完成家庭作業(yè)過程中的諸多因素產(chǎn)生負面影響。比如，在學(xué)生完成家庭作業(yè)的過程中，需要運用注意力以及與記憶相關(guān)的認知特征，甚至是一些人格變量，如自我管理和控制點等，這些因素都能在很大程度上決定學(xué)生能否完成家庭作業(yè)。

家庭作業(yè)是學(xué)校教育經(jīng)驗的核心特征，對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生同樣富有價值。邁克爾·羅森伯格的一項研究結(jié)果表明［12］，當家庭作業(yè)以有組織、負責任的方式計劃、布置和實施時，可以最大化地提高對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生直接教學(xué)的效率。顯然，補充性作業(yè)可以提供額外的獨立練習(xí)機會，從而為直接教學(xué)中需要復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容提供額外的練習(xí)機會。李·特魯斯戴爾及其同事發(fā)現(xiàn)［13］，對于大部分有學(xué)習(xí)障礙和情緒障礙的學(xué)生來說，家庭作業(yè)完成和學(xué)習(xí)成績之間存在正相關(guān)關(guān)系。特拉梅爾的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生使用自我監(jiān)控程序能提高他們的家庭作業(yè)完成率，盡管研究未曾涉及提高作業(yè)完成率與學(xué)習(xí)成績之間的影響，但根據(jù)教師的觀察，家庭作業(yè)提高了這些學(xué)生的成績［14］。綜上可知，關(guān)于家庭作業(yè)對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的研究總體上是積極的。

二、美國學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理舉措

美國學(xué)者詹姆斯·巴頓對美國學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)研究做了較為全面的概括，他提出并總結(jié)了學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理的實用策略。這些舉措可分為4個方面：家庭作業(yè)管理布局、家庭作業(yè)布置規(guī)劃、學(xué)生作業(yè)管理能力與意識的培養(yǎng)，以及家長作業(yè)協(xié)助與支持的角色養(yǎng)成［15］。

（一）“五位一體”的家庭作業(yè)管理布局

家庭作業(yè)管理指的是學(xué)校發(fā)起的與家庭作業(yè)過程相關(guān)的程序，它是教師可以直接控制的活動，可以與課堂組織和管理的各個方面聯(lián)系在一起， 包括作業(yè)的預(yù)備、作業(yè)的解釋與說明、作業(yè)的程序、作業(yè)的統(tǒng)籌、作業(yè)的評估與激勵。

作業(yè)的預(yù)備是學(xué)校和教師預(yù)先需要準備的活動或計劃，共分為3個環(huán)節(jié)。首先是預(yù)估，即教師應(yīng)預(yù)先評估學(xué)生是否具備完成家庭作業(yè)的能力，摸清有關(guān)家庭作業(yè)的潛在問題，才能防微杜漸或使問題變得可控。使用標準化的工具如家庭作業(yè)問題清單和非標準化的工具都有利于教師進行評估［16］。其次是預(yù)留，即從學(xué)期開始就布置家庭作業(yè)。教師最好在學(xué)年之初就布置作業(yè)，并長期堅持這項工作，讓學(xué)生習(xí)慣于做家庭作業(yè)。作業(yè)的目的可以不盡相同，也不必硬性與學(xué)業(yè)掛鉤，例如低年級的家庭作業(yè)可以是要求學(xué)生完成一份興趣清單，這會為老師提供有關(guān)學(xué)生的背景信息。最后是預(yù)參與，即從一開始就讓父母參與進來。邁克爾·羅森伯格發(fā)現(xiàn)［17］，讓家長參與作業(yè)過程是很重要的。在學(xué)年早期讓他們參與進來，有助于建立長期有效的家校溝通系統(tǒng)，并借此向家長傳達他們應(yīng)該扮演的角色。

對作業(yè)進行解釋與說明，可以提高家庭作業(yè)的完成率。首先，教師應(yīng)告知學(xué)生未完成作業(yè)的后果，學(xué)生需要及早知道作業(yè)規(guī)則。教師應(yīng)把好作業(yè)完成關(guān)口，并落實于具體的程序，切勿放縱學(xué)生而造成“今日割五城，明日割十城”教育妥協(xié)情況的發(fā)生。學(xué)生也需要知道他們應(yīng)該遵循的家庭作業(yè)程序，以及違反這些程序的后果。未能完成作業(yè)的后果應(yīng)在學(xué)生第一天到學(xué)校上課之前確定下來。其次，清晰地呈現(xiàn)作業(yè)說明。如果學(xué)生未能理解教師的作業(yè)布置，無論是短期內(nèi)還是長遠看都將對學(xué)生產(chǎn)生不利影響。短期內(nèi)，不能理解教師作業(yè)布置的學(xué)生，注意力就會分散；長遠來看，即使有學(xué)生能夠七拼八湊完成作業(yè)，但是由于對所講的內(nèi)容理解得很少，他們也無法真正達到教師所布置作業(yè)的要求。對作業(yè)的全面解釋應(yīng)包括7個部分：作業(yè)目的說明、作業(yè)格式的說明、作業(yè)時間的估計、完成作業(yè)所需材料的確定、作業(yè)提交時間的確定、完成作業(yè)的指導(dǎo)（口頭指導(dǎo)應(yīng)與書面指導(dǎo)相結(jié)合），以及如何評估作業(yè)。最后，教師應(yīng)核實作業(yè)布置。教師可以通過詢問學(xué)生作業(yè)布置的內(nèi)容，以此來檢查作業(yè)說明是否為學(xué)生所理解。同時可以在課堂上預(yù)留部分時間讓學(xué)生做作業(yè)，其目的在于確保學(xué)生理解完成作業(yè)的程序并做好準備，也為老師提供了一個發(fā)現(xiàn)問題的機會。

規(guī)劃作業(yè)時間，建立布置、收集和評估家庭作業(yè)的常規(guī)程序是非常有必要的。作業(yè)流程的高效運轉(zhuǎn)，需要對布置、收集和評估作業(yè)進行足夠的時間分配。而踐行這些程序，一方面教師需要對該流程進行演示，之后學(xué)生在教師監(jiān)督下進行演練；另一方面教師需要統(tǒng)一作業(yè)本和文件夾的使用，從而方便作業(yè)的收集與管理。由于部分作業(yè)需要運用學(xué)生的組織能力和記憶能力，這可能會使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生產(chǎn)生混亂，而由出版社或是教師制定的家庭作業(yè)本，可以幫助彌補這些障礙。一個完整的家庭作業(yè)程序通常是學(xué)生把書面作業(yè)寫在作業(yè)本上，家長在作業(yè)本上簽名，表明他們已經(jīng)看到孩子完成作業(yè)了，用文件夾收集作業(yè)，有利于教師快速了解作業(yè)的完成情況，教師在學(xué)生下課前在作業(yè)本上簽上字母等級，以確認作業(yè)已被批改。

作業(yè)的統(tǒng)籌強調(diào)的是學(xué)校與教師及家長各主體間的配合，包括教師自身教學(xué)時間的統(tǒng)籌、教師與其他任課教師的配合、教師與家長的配合。首先，家庭作業(yè)不應(yīng)占據(jù)教師過多教學(xué)時間。家庭作業(yè)只是教師在教學(xué)期間必須進行的眾多任務(wù)之一，故而任何處理家庭作業(yè)的機制都必須表現(xiàn)出效率。如果需要布置個性化作業(yè)，可以通過貼合一般作業(yè)來進行設(shè)計，而不是開發(fā)完全不同的活動。其次，與其他老師協(xié)調(diào)。學(xué)生可能會收到來自不同科目教師布置的作業(yè)，因此需要注意學(xué)生家庭作業(yè)的總量不宜過多，教師需盡可能多地協(xié)調(diào)他們的作業(yè)計劃來限制家庭作業(yè)的總量。最后，讓家長在家庭作業(yè)上簽字并注明日期。如果家庭作業(yè)沒有其他要求，至少應(yīng)該讓家長在家庭作業(yè)上簽字。有研究發(fā)現(xiàn)，家長在家庭作業(yè)上簽字行為的規(guī)律性與學(xué)生愿意花在家庭作業(yè)上的時間有密切聯(lián)系［18］。

收集、評估并用來確定分數(shù)的家庭作業(yè)對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生很有意義，并且對學(xué)生成績的提升有積極作用。為促使家庭作業(yè)評估過程的高效進行，教師可以采用多元主體評估相結(jié)合的方法，包括輔助設(shè)備評分、同伴評分、自我糾正評分，以及教學(xué)助理評估。實施以課堂為基礎(chǔ)的激勵計劃，有助于加強家庭作業(yè)的完成率和準確性。如林奇及其同事發(fā)現(xiàn)獨立集體（Independent group）、互賴集體（interdependent group）和依賴集體（dependent group）3種激勵干預(yù)都可以顯著提高學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)的完成率和正確率［19］。雖然教師采取這些方法的最終目標是幫助學(xué)生建立責任意識和內(nèi)部的自我控制，但教師也需要考慮使用各種類型的外部激勵舉措，如積分制和每日成績單等，從而幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生完成家庭作業(yè)。

（二）“四個適應(yīng)”的家庭作業(yè)布置規(guī)劃

家庭作業(yè)的布置與作業(yè)本身有關(guān)，它更為強調(diào)作業(yè)實踐對學(xué)生的影響以及相對應(yīng)的調(diào)整，需要注意從4個方面適應(yīng)學(xué)生，包括作業(yè)的目的、學(xué)生的需求、作業(yè)的調(diào)整以及作業(yè)布置的注意事項。

作業(yè)的目的是影響學(xué)生是否對作業(yè)感興趣的關(guān)鍵，教師應(yīng)做到兩方面要求。其一，要厘清作業(yè)的目的。教師布置家庭作業(yè)的主要原因各不相同，然而，最常被引用的原因包括但不限于以下5個方面：給學(xué)生提供練習(xí)的機會、完成未完成的教學(xué)工作、為將來的課程活動做準備、為即將到來的考試做準備、擴展學(xué)生知識面等。薩倫德及其同事研究發(fā)現(xiàn)，對于有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教師最常布置前兩種類型的家庭作業(yè)［20］。此外，教師還應(yīng)該為每次家庭作業(yè)制定具體目標，如教師在解釋家庭作業(yè)時，應(yīng)該告知學(xué)生這些目標。其二，要建立相關(guān)性，教師布置作業(yè)的目標要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實需要。有學(xué)者指出，只要作業(yè)的數(shù)量合理，且學(xué)生能明白作業(yè)對他的學(xué)業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的價值，就不會反對做家庭作業(yè)。教師的職責就是向?qū)W生展示特定作業(yè)與他們的學(xué)業(yè)或非學(xué)業(yè)生活之間的關(guān)系［21］。

作業(yè)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生當前階段的學(xué)習(xí)需求?？疾旒彝プ鳂I(yè)在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的使用情況有助于評定家庭作業(yè)的價值。邁克爾·羅森伯格關(guān)于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的研究表明［22］，作業(yè)最適合用于練習(xí)性、概括性或維持性的學(xué)習(xí)活動但并不適用于習(xí)得性學(xué)習(xí)活動。他發(fā)現(xiàn)完成家庭作業(yè)能使大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生有所收獲，但對于少部分學(xué)生來說，以作業(yè)的形式進行練習(xí)便是對教學(xué)時間的低效利用，其時間不如花在更直接的學(xué)習(xí)活動如課堂學(xué)習(xí)中。另外，要選擇適當?shù)募彝プ鳂I(yè)類型，達到作業(yè)布置的“地利與人和”。一般來說，學(xué)生對作業(yè)材料越熟悉，則完成該作業(yè)的準確性越高，如若作業(yè)能讓學(xué)生感到親切自然，可謂“地利”。全納課堂中的教師還應(yīng)該考慮作業(yè)的非學(xué)術(shù)性價值。家庭作業(yè)應(yīng)該經(jīng)過成熟的設(shè)計，教師不能經(jīng)常布置相同類型的家庭作業(yè)，而且作業(yè)還可以是以興趣為導(dǎo)向的，考慮作業(yè)的休閑性價值，如果作業(yè)能使學(xué)生樂在其中，則謂“人和”。

教師要根據(jù)需要適當進行作業(yè)調(diào)整，以確保家庭作業(yè)有較高的完成率和正確率。邁克爾·羅森伯格的研究中提到［23］，當作業(yè)完成率至少為70%，且正確率平均在70%或更高時，家庭作業(yè)對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是有價值的。因此，教師在面對家庭作業(yè)作用失效的情況下應(yīng)考慮做出調(diào)整。一方面是為完成家庭作業(yè)提供激勵，并重新考慮所布置的家庭作業(yè)的類型，以便能在最大程度上提高學(xué)生的作業(yè)完成率和正確率。另一方面要依據(jù)具體情況而調(diào)整家庭作業(yè)的布置形式，其形式可以包括布置作業(yè)時在篇幅和數(shù)量上進行區(qū)分、作業(yè)提交時間適當放寬、提供額外的學(xué)分獎勵機會、提供可選的批改形式、提供小組作業(yè)形式，以及調(diào)整評估方式由基于正確率導(dǎo)向轉(zhuǎn)向基于努力導(dǎo)向等。

布置作業(yè)還需注意兩個禁忌，適應(yīng)教學(xué)規(guī)律。一是避免作業(yè)過于復(fù)雜或新奇。布置家庭作業(yè)的指導(dǎo)目標是確保學(xué)習(xí)障礙學(xué)生能夠完成作業(yè)。如果作業(yè)很復(fù)雜，或者與學(xué)生所知有很大出入，則作業(yè)問題出現(xiàn)的幾率就會大大增加。因此，鼓勵教師盡量布置有趣的、激勵性的作業(yè)。二是避免將家庭作業(yè)作為懲罰學(xué)生的工具。對于學(xué)生表現(xiàn)出的錯誤行為，有的教師會要求學(xué)生完成無趣的與學(xué)業(yè)不相關(guān)的作業(yè)作為懲罰，這在以往的家庭作業(yè)中是很常見的。哈里斯·庫珀曾警告說，“該行為暗含著一種交流，即錯誤地向?qū)W生傳達了作業(yè)是無聊且令人厭惡的”［24］。

（三）“左右開弓”的家庭作業(yè)管理能力意識培養(yǎng)

家庭作業(yè)具有非學(xué)術(shù)價值。有研究表明，家庭作業(yè)可以促進學(xué)生自我調(diào)節(jié)和自我效能信念的發(fā)展，在目標設(shè)定、時間管理、環(huán)境管理和保持注意力等方面有積極影響［25］。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生家庭作業(yè)管理的能力與意識培養(yǎng)。這一部分側(cè)重于學(xué)生熟練掌握各種家庭作業(yè)任務(wù)所需的能力與意識，以及在完成家庭作業(yè)過程中學(xué)到的技能。

一方面，教師應(yīng)確保學(xué)生具備最低水平的作業(yè)能力。為確保學(xué)習(xí)障礙學(xué)生順利完成作業(yè)，教師在設(shè)計作業(yè)時必須確定這些學(xué)生具備一定程度的知識和技能。首先，要確保學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)技能，盡可能要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，并熟練運用這些學(xué)習(xí)技能。如果學(xué)生在使用詞典、略讀、跳讀或時間管理等方面有困難，就應(yīng)該向他們傳授這些技能，有研究證明短期內(nèi)的作業(yè)技能教學(xué)利于提高學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的作業(yè)完成率［26］。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。學(xué)生自我管理行為的發(fā)展與讓學(xué)生自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)目標是相一致的。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生要成為一名自主學(xué)習(xí)者，必須展示出管理自身學(xué)習(xí)行為的能力，教授他們自我管理技能有利于提高學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的作業(yè)完成率。

另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的責任感。成功的家庭作業(yè)實踐要求學(xué)生在課外要對自己的學(xué)習(xí)負責，教師應(yīng)該清楚地告知學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，課外付出努力同樣可以帶來學(xué)業(yè)上的成功。同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互助意識。教師既要強調(diào)獨立學(xué)習(xí)的重要性，也不能忽視學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)互助意識的養(yǎng)成，因為他們不僅需要獨立踐行個人的學(xué)習(xí)活動，還需知道如何在需要時尋求他人的幫助。尋求學(xué)業(yè)幫助可以解決他們一部分的家庭作業(yè)困難，如美國的家庭作業(yè)熱線就是一個很好的選擇。

（四）“內(nèi)外兼修”的家庭作業(yè)支持協(xié)作角色養(yǎng)成

家長參與是家庭作業(yè)過程中的重要一環(huán)。美國1988年開展的教育縱向研究表明，家長參與家庭作業(yè)對學(xué)生成績有很大的間接影響，家長參與家庭作業(yè)會導(dǎo)致更高的家庭作業(yè)完成率，進而產(chǎn)生更高的成績［27］。故而獲得家長對作業(yè)的協(xié)作與支持很有必要。這一部分提出家長該如何參與到學(xué)生的家庭作業(yè)過程中來，主要分為外部協(xié)作和內(nèi)部支持兩個方面。

外部協(xié)作是指家長與其他教育主體的互動。首先，在條件允許的情況下接受培訓(xùn)。父母向孩子提供相應(yīng)的作業(yè)指導(dǎo)或材料，可以有效幫助孩子完成家庭作業(yè)。當沒有正式的培訓(xùn)時，一些教師會邀請家長參加有關(guān)這一主題的家長會，這一活動通常在學(xué)年初期進行。其次，同學(xué)校保持密切溝通。積極促進家校溝通系統(tǒng)的良好運轉(zhuǎn)，有利于學(xué)校家庭作業(yè)政策的實施與改進。學(xué)校可以吸納家長對家庭作業(yè)的意見與建議，家長也可以借此了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。最后，保持持續(xù)參與。家長要想成為孩子家庭作業(yè)過程中的有效貢獻者，既要及早參與，又要持續(xù)參與。在多數(shù)情況下，若家長未能對孩子的家庭作業(yè)保持長期的興趣和互動，可能會出現(xiàn)各種可預(yù)料到的問題，影響孩子良好學(xué)習(xí)品格的塑造。

內(nèi)部支持是指家長自身主動承擔的任務(wù)。首先，扮演支持性的角色。家長在家庭作業(yè)方面的主要作用應(yīng)該是幫助和鞏固孩子在學(xué)校學(xué)到的內(nèi)容。如果家庭作業(yè)設(shè)計恰當，作業(yè)自身就會吸引學(xué)生參與其中。但是，家長的參與是有限度的，不應(yīng)干預(yù)學(xué)生各種知識技能的習(xí)得。其次，營造有利于做作業(yè)的家庭環(huán)境。這項建議實際上涉及3個主要部分。其一，家長需要規(guī)定完成家庭作業(yè)的具體時間，并取得孩子的同意，這有助于學(xué)生建立起良好的作業(yè)習(xí)慣。其二，建立一個無干擾的作業(yè)環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生更好地完成作業(yè)。其三，幫助孩子獲得完成家庭作業(yè)所需的材料和工具，把所需的學(xué)習(xí)材料帶回家是學(xué)生的責任。最后，對學(xué)生的努力進行鼓勵與支持。家長不僅要為完成作業(yè)創(chuàng)造條件，而且要在作業(yè)完成的過程中和完成后發(fā)揮積極作用。讓孩子知道父母期待并欣賞他們所做的努力，并在家庭作業(yè)完成后提供積極的反饋信息，這對學(xué)生的努力起到了一定的激勵作用。針對孩子的家庭作業(yè)過程，父母應(yīng)該避免頻繁的監(jiān)督或做出過度的指正。

三、美國學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理對我國特殊兒童作業(yè)的啟示美國的全納教育起步較早，保障全納教育資源的相關(guān)法律體系完善，并通過教師教育中的系列措施，為全納教育工作的開展搭建了暢通的橋梁。同時，美國學(xué)者對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)問題做出的系列成果，充分肯定了家庭作業(yè)對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生所承載的功能與價值，其總結(jié)的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)實踐方法值得我們借鑒，為我國“雙減”背景下教師的家庭作業(yè)治理研究提供思考。

（一）提供“有形之手”，建立健全學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理體系

美國的全納教育學(xué)校對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生所采用的家庭作業(yè)治理幾乎涵蓋了學(xué)生的所有需要。這些具體、實用的作業(yè)布置與管理程序在維護學(xué)習(xí)障礙學(xué)生合法權(quán)利的前提下，充分發(fā)揮學(xué)校、社區(qū)、學(xué)會團體、特殊教育教師、普通教育教師以及家長的協(xié)同作用，使得這些學(xué)生的課外學(xué)習(xí)在教學(xué)模式、組織、評估等方面都體現(xiàn)出規(guī)范性和科學(xué)性。

當前我國融合教育正處于初步發(fā)展階段，特殊學(xué)生往往僅處于物理空間層面的融合，課程與教學(xué)層面的融合有待深入［28］。我國實行“雙減”政策后，有關(guān)家庭作業(yè)改革的文章大量涌現(xiàn)，但很少有學(xué)者關(guān)注到學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的家庭作業(yè)問題。而家庭作業(yè)質(zhì)量提升是促進特殊學(xué)生融入普通教育課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［29］。對此，建立健全學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理體系也是其中應(yīng)有之義，要提供“有形之手”，為我國特殊兒童課外學(xué)習(xí)研究提供新的著力點與立足點。一方面，教育部門應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課程與教學(xué)層面融合的“頂層設(shè)計”，制定具體明確的實施細則和實踐章程。例如，《學(xué)習(xí)障礙學(xué)生教育需求評定準則》可保障學(xué)生的特殊教育需求都能得到相應(yīng)的滿足；《學(xué)習(xí)障礙學(xué)生教學(xué)過程評定細則》可為學(xué)生得到適切的教育服務(wù)提供指導(dǎo)等引領(lǐng)。另一方面，既要積極發(fā)揮政府指導(dǎo)、學(xué)校引導(dǎo)、社會參與、社區(qū)支持等合力的作用，為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)治理保駕護航，又要重視特殊教育學(xué)校及普通學(xué)校“隨班就讀”學(xué)生“五位一體”家庭作業(yè)的系統(tǒng)化管理，為教師作業(yè)管理提供抓手，避免教師間配合的混亂，從而提高學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的作業(yè)完成率，幫助他們實現(xiàn)學(xué)業(yè)成功。

（二）走出“認知誤區(qū)”，重新審視學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)規(guī)劃布置

在我國，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在普通教育中通常得不到合適的教育。有相關(guān)研究指出，現(xiàn)實中人們對學(xué)習(xí)障礙的認識存在較大偏差，學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長，都并不真正了解“什么是學(xué)習(xí)障礙”，而更多地把學(xué)習(xí)障礙等同于“學(xué)習(xí)困難”［30］。在概念上的誤解和擴大化會直接導(dǎo)致對學(xué)習(xí)障礙類型和范圍理解的普遍擴大。若學(xué)校和教師認為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的作業(yè)問題是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良導(dǎo)致的，那么對這類學(xué)生的教育干預(yù)就可能僅停留在作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)上，個別化作業(yè)布置與輔導(dǎo)便無從談起。而若將一般學(xué)生的作業(yè)問題等同于學(xué)習(xí)障礙，就很容易導(dǎo)致教師對其放低標準，致使學(xué)生自暴自棄。

全納教育理念的貫徹需要學(xué)校與教師乃至全社會對學(xué)習(xí)障礙有一個清楚的認識，隨著學(xué)習(xí)障礙術(shù)語冒犯性意味減弱，學(xué)習(xí)障礙診斷標準可操作性增強［31］，學(xué)習(xí)障礙立法具有現(xiàn)實性，且勢在必行［32］。這就要求有關(guān)部門出臺相關(guān)法律對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進行界定，專門機構(gòu)予以診斷，從而破除學(xué)習(xí)障礙的相對性，同時保障過程機制的執(zhí)行效力，使真正的學(xué)習(xí)障礙群體受益。同時，學(xué)校與教師要加深對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的了解，并對這些學(xué)生進行區(qū)別化處理，尤其是在課堂教學(xué)中以及課外家庭作業(yè)的設(shè)計時要考慮普通學(xué)生和特殊學(xué)生的不同需要。走出以往對學(xué)習(xí)障礙的“認知誤區(qū)”，重新審視學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)布置規(guī)劃，為學(xué)校、教師和家長等多方主體充分學(xué)習(xí)、了解學(xué)習(xí)障礙學(xué)生相關(guān)特征，正確理解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，正確認識學(xué)生的需求走出關(guān)鍵一步。繼而關(guān)注家庭作業(yè)布置對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的影響以及相對應(yīng)的調(diào)整，承認差距，正視挑戰(zhàn)，努力做到學(xué)生需要、興趣、能力及學(xué)習(xí)規(guī)律的“四個適應(yīng)”，打破學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)困局，把學(xué)生拉回能學(xué)、樂學(xué)的正道之上。

（三）推動“以點帶面”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)能力與意識

美國全納教育學(xué)校特別重視以學(xué)生為中心的能力評估，除了評估學(xué)業(yè)能力外，也注意了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、劣勢優(yōu)勢、夢想等相關(guān)信息，以便制訂適宜的個別教育計劃及教學(xué)策略［33］。不僅如此，這類學(xué)校還重視和鼓勵學(xué)生自主權(quán)，通過賦權(quán)學(xué)生使其在學(xué)校的教育決策中發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨立性，提高社交能力。這些措施有助于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，也促進了他們學(xué)習(xí)互助意識的養(yǎng)成。

在過去，我國特殊教師的教育專業(yè)能力相對不足，尤其是貧困地區(qū)特殊教師的短缺致使學(xué)習(xí)障礙兒童在“隨班就讀”的班級中得不到專業(yè)的幫助和應(yīng)有的尊重、關(guān)注與重視［34］。而且，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在城鄉(xiāng)教育資源、環(huán)境差異［35］，諸如某醫(yī)院“學(xué)習(xí)困難門診”的爆火［36］，在教育資源相對薄弱地區(qū)短期內(nèi)是難以再現(xiàn)的。故而，唯有回歸學(xué)生及教育自身方是破局之道。學(xué)校和教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)能力與意識，推動“以點帶面”。在全納教育學(xué)校、教師的帶動下，引導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生樹立積極且多元的家庭作業(yè)問題歸因信念［37］，抑或是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)困生的家庭作業(yè)自我效能感［38］，再或是注重其家庭作業(yè)管理能力與良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)［39］，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生具備核心勝任力。全納教育學(xué)校應(yīng)積極與多方合作，組織相關(guān)特殊教育知識技能培訓(xùn)，教師也需要重新定位自己的工作角色，從而更有信心地面對多樣化學(xué)生的需求。學(xué)校和教師要重視以學(xué)生為中心的能力評估，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)業(yè)上互幫互助，將學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)能力與意識的培養(yǎng)落到實處。

（四）促成“雙向奔赴”，適切引導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家長正向參與

無論是在美國還是我國，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的父母大都亟須對孩子的家庭作業(yè)有一個清晰的認識。從美國學(xué)者對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生父母的調(diào)查研究可知，這些學(xué)生的父母不清楚如何幫助孩子完成作業(yè)以及在家庭作業(yè)方面所扮演的角色。不過，他們希望教師根據(jù)孩子需要布置家庭作業(yè)，甚至是全家都可以參與的項目式作業(yè)，同時希望構(gòu)建一個家校溝通系統(tǒng)，共同促進孩子發(fā)展進步［40］。

在我國，部分學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的家長教育意識薄弱，不愿承認孩子具有學(xué)習(xí)障礙等問題，也不愿意讓孩子進行特殊的指導(dǎo)和教育［41］，對孩子的家庭作業(yè)問題不管不問，抑或是對孩子的作業(yè)問題進行負向干預(yù)，這些都是不可取的。對此，地方教育以及醫(yī)療康復(fù)等部門應(yīng)適當加強特殊教育宣傳，支持并配合學(xué)校、教師搭建與家長的雙向溝通平臺，充分發(fā)揮家長會、家訪、家長委員會的功能，提高家長的教育素養(yǎng)和教師的合作能力［42］。條件允許的情況下學(xué)校還可以與特殊教育專家、優(yōu)秀教師合作，為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家長組織培訓(xùn)。教師應(yīng)該不斷提升自身信息素養(yǎng)，發(fā)揮信息價值引領(lǐng)作用，最終與家長達成價值共識［43］。父母應(yīng)提高自身文化素質(zhì)，加強與孩子的交流與溝通，努力調(diào)節(jié)自身情緒與心態(tài)，提升心理彈性［44］，理性看待孩子的需要，為孩子營造一個良好的家庭物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，這在預(yù)防和改善兒童學(xué)習(xí)障礙中發(fā)揮著重要作用。總之，只有適切引導(dǎo)家長對家庭作業(yè)的正向參與，指引家長從思想到行動的參與閉環(huán)，促成家長付出與孩子進步的雙向奔赴，才能真正意義上實現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生家庭作業(yè)的減負提效。

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（責任編輯：王嵐）

A Study on Homework Governance of American Students with

Learning Disabilities under the Concept of Inclusive Education

QU Gongchen XIAO Jumei

（1 Huzhou Normal University，Huzhou，Zhejiang 313000，China;

2 Zhejiang Rural Education Research Center，Huzhou，Zhejiang 313000，China）

Abstract： Since the 1990s，the American government has taken relevant measures to deal with the homework governance of students with learning disabilities： the layout of? “five-in-one”homework management; the designing of “four adaptations” homework assignment; the cultivation of homework management ability and consciousness of “ambidexterity”;the formation of collaborative role in homework supporting of “both external and internal”. A probe into the homework governance measures of American students with learning disabilities has brought inspirations to the homework research of special children in China： to establish and improve the homework governance system of students with learning disabilities by providing “visible hands”; to re-examine the homework assignment of students with learning disabilities by getting out of the “cognitive misunderstanding”; to foucs on the cultivation of homework ability and awareness of students with learning disabilities by pushing the “point and surface”; to guide the parents of students with learning disabilities to participate in homework properly by facilitating the “two-way effort”.

Key words：? inclusive education; United States; learning disabilities; homework governance