凌珊

【摘 要】語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、品德修養(yǎng)等。而游戲教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，可以促進(jìn)兒童生理、心理、智力以及品行等各方面的提高。因作文教學(xué)在語(yǔ)文新素養(yǎng)中所占比重大，可借用游戲來(lái)賦予傳統(tǒng)枯燥的作文教學(xué)趣味性，提高作文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】游戲 作文教學(xué) 生活化 教學(xué)策略

大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)與游戲是相互矛盾的。游戲似乎一直是學(xué)習(xí)的對(duì)立面，盡管如今游戲也逐漸被引入教學(xué)，但是其在幼兒教學(xué)中較為常見(jiàn)，而小學(xué)教學(xué)中依舊應(yīng)用較少。

一、作文教學(xué)的刻板印象

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文新素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而談到作文，便令教師、家長(zhǎng)、學(xué)生頭疼，教師單一地教授作文，家長(zhǎng)過(guò)度地重視作文；作文對(duì)學(xué)生而言不是自由地抒發(fā)自我感想，而是枯燥無(wú)味地復(fù)制。

受應(yīng)試教育影響，在作文教學(xué)中，許多教師為了讓學(xué)生作文得到高分，經(jīng)常會(huì)“代”為下筆。何為“代”為下筆？即教師越俎代庖，從選材、立意到列提綱，都一一為學(xué)生列出。這樣做限制了學(xué)生的思維，學(xué)生寫(xiě)出的作文千篇一律。一些家長(zhǎng)為了讓孩子的作文脫穎而出，更是逼迫孩子將一篇篇優(yōu)秀作文全部死記硬背下來(lái)，最后的結(jié)果是，學(xué)生開(kāi)始對(duì)作文產(chǎn)生厭惡感，失去了寫(xiě)作文的熱情。一味機(jī)械地復(fù)制，這類(lèi)急功近利的做法，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

教師、家長(zhǎng)、社會(huì)將作文固態(tài)化，固定了優(yōu)秀作文的模式，過(guò)度注重文字的技巧，而忽略了作文最初的意義——寫(xiě)出心中所想所感。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的小學(xué)生懼怕寫(xiě)作文，20%的小學(xué)生根本不知如何寫(xiě)，每當(dāng)提筆，學(xué)生總會(huì)抓耳撓腮、緊鎖眉頭。

二、發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣

拋開(kāi)作文中的各種寫(xiě)作技巧，首先要讓學(xué)生不畏懼作文，讓寫(xiě)作成為一件快樂(lè)的事。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的樂(lè)趣。

（一）語(yǔ)言的樂(lè)趣

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言很大程度上決定了語(yǔ)文課的成效。作文課上，許多學(xué)生覺(jué)得教師的語(yǔ)言無(wú)趣、枯燥，所以要讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，教師就要讓他們體會(huì)到寫(xiě)作中的樂(lè)趣。

語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)引起學(xué)生對(duì)作文的關(guān)注，例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)有關(guān) “寫(xiě)話(huà)”的習(xí)作，教師不妨在正式講課之前為學(xué)生講述一個(gè)小故事：

從前有一個(gè)小女孩叫阿蘇，有一天她來(lái)到一座寺廟游玩，在廟里遇到一個(gè)小和尚。

阿蘇見(jiàn)到小和尚，就伸出一根手指，對(duì)他比了個(gè)“1”。小和尚看了，就伸出了五根手指，比了個(gè)“5”，又微笑著對(duì)阿蘇伸出一個(gè)拳頭。阿蘇看了后，就對(duì)小和尚揮了揮手。兩個(gè)人相視一笑，面帶微笑地走了。旁人看不懂他們打手勢(shì)的意思，便問(wèn)小和尚，小和尚說(shuō)，小女孩問(wèn)他每天參拜佛祖幾次，他回答5次。接著，他握拳是鼓勵(lì)小女孩要堅(jiān)定自己的信仰，揮手是表示沒(méi)問(wèn)題。

這個(gè)幽默的小故事是為了讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)話(huà)的重要性，了解到只有通過(guò)清晰的對(duì)話(huà)才可以將所要表現(xiàn)的思想清楚地傳遞給對(duì)方。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要將對(duì)話(huà)內(nèi)容講清楚，但學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)，也不愿寫(xiě)，所以不如開(kāi)場(chǎng)以幽默的小故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自然地意識(shí)到“對(duì)話(huà)習(xí)作”的要點(diǎn)。學(xué)生的寫(xiě)作積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，習(xí)作不再是被迫寫(xiě)，而是帶著興趣去寫(xiě)。

（二）方式的多樣

教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)兒童的身心發(fā)展。現(xiàn)在的習(xí)作課基本是學(xué)生端坐在座位上，負(fù)責(zé)將臺(tái)上教師滔滔不絕的授課內(nèi)容全部記住，從而復(fù)制出一篇又一篇合格的作文。

習(xí)作課有時(shí)是枯燥、無(wú)趣的。教師可以采取一些新穎、獨(dú)特的教學(xué)方式。統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作六題目是“這兒真美”，目的是讓學(xué)生觀(guān)察一處景色，將見(jiàn)到的美麗景色描寫(xiě)出來(lái)。教師何不帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走到校園的操場(chǎng)一角，讓學(xué)生自由觀(guān)察秋天的跑道邊有哪些美麗的景色。學(xué)生不僅會(huì)積極地去尋找、發(fā)現(xiàn)，如秋天跑道邊的馬褂樹(shù)的葉子換上了新裝，土地披上了一層金色的毛毯，螞蟻正忙著搬運(yùn)食物過(guò)冬等，而且樂(lè)于將所見(jiàn)所感寫(xiě)出來(lái)。這樣一來(lái)，習(xí)作不再是被動(dòng)地寫(xiě)，而是主動(dòng)地抒發(fā)。當(dāng)然教師在進(jìn)行戶(hù)外教學(xué)前，可以先講解一些關(guān)于本次習(xí)作的寫(xiě)作注意點(diǎn)，讓學(xué)生了解去戶(hù)外要注意觀(guān)察哪些事物，讓學(xué)生帶著目的去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)。

小學(xué)各個(gè)年級(jí)的習(xí)作都涉及人物外貌描寫(xiě)，教師應(yīng)該如何教學(xué)？可以采取多樣的方式介紹人物，例如，教師可制作貼畫(huà)板，將一些具有突出特點(diǎn)的卡通人物分解，讓學(xué)生自主地為他們添上外形特征。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是適當(dāng)?shù)靥崾?，將課堂還給學(xué)生。學(xué)生在為人物添加特征時(shí)便會(huì)自然而然地注意到該抓住哪些細(xì)節(jié)，忽略哪些細(xì)節(jié)。在隨后的教學(xué)中，教師只需要簡(jiǎn)單地指導(dǎo)，簡(jiǎn)單介紹人物外貌的描寫(xiě)方式。

（三）平時(shí)的熏陶

許多學(xué)生都會(huì)遇到下筆難的困難。寫(xiě)作不是一蹴而就的，它需要語(yǔ)言的積累，需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，日常的積累與熏陶就顯得尤為重要。但此處的積累絕不是一些作文書(shū)中的語(yǔ)言積累。這類(lèi)應(yīng)試作文只會(huì)扼殺學(xué)生豐富的想象力，生產(chǎn)出流水線(xiàn)般千篇一律的文章。好的作文并非教師教授出來(lái)的，而應(yīng)是學(xué)生自身感悟、體會(huì)、醞釀出來(lái)的。教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生推薦一些書(shū)籍：在低年級(jí)可推薦一些優(yōu)秀的插圖繪本，此階段只需要學(xué)生寫(xiě)出想說(shuō)的話(huà)，對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣；中年級(jí)可推薦一些故事性、邏輯性較強(qiáng)的書(shū)籍，開(kāi)始潛移默化地影響學(xué)生的思維；高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展都有了較大的提高，這時(shí)可以推薦一些內(nèi)容豐富、情感充沛的書(shū)籍。學(xué)生閱讀量有了保證，又怎能寫(xiě)不出話(huà)呢？

三、賦予寫(xiě)作生活化

家長(zhǎng)和教師都一味地想要將各類(lèi)寫(xiě)作技巧一股腦兒灌輸給孩子，甚至讓孩子生搬硬套優(yōu)秀作文的開(kāi)頭、結(jié)尾?？墒?，當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]有背過(guò)的作文類(lèi)型時(shí)，又該如何下筆呢？

其實(shí)作文的素材就源于生活，生活中有寫(xiě)不盡的人、事、物、景，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察。因此，作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生從身邊的小事入手，賦予作文生活化，而非編造空話(huà)、假話(huà)。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生寫(xiě)周記，不規(guī)定內(nèi)容、字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生寫(xiě)出生活中的事，寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)出一周的所見(jiàn)、所聞、所感、所想，轉(zhuǎn)變作文是完成任務(wù)的思想。周記是一本生活記錄本，學(xué)生可以在記錄本上分享自己的想法。作文寫(xiě)得較為出色的學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)——善于表達(dá)、善于發(fā)現(xiàn)、善于分享，習(xí)作教學(xué)應(yīng)和學(xué)生生活緊密相連。

四、轉(zhuǎn)變對(duì)待習(xí)作的態(tài)度

習(xí)作的優(yōu)秀程度基本是由教師判定的，因此語(yǔ)文教師對(duì)待習(xí)作的態(tài)度也尤為重要。

作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)總是具有極大的主觀(guān)性，基本優(yōu)秀作文都是積極向上、符合社會(huì)發(fā)展的，但是一味地寫(xiě)好的方面，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，不敢說(shuō)真話(huà)。習(xí)作的意義與教育的終極追求是一致的，在于解放人，解放人的聰明才智和心靈，讓人的才華、靈氣、創(chuàng)造力連同人性中的真善美都盡情釋放出來(lái)。另外，寫(xiě)作也可以反映為人，每一篇習(xí)作都是作者自我情感的抒發(fā)。例如，有一個(gè)三年級(jí)學(xué)生在一篇作文中寫(xiě)道，自己的夢(mèng)想是做一只小狗，因?yàn)楦赣H總是因工作繁忙無(wú)法回家陪伴母親，以后自己長(zhǎng)大了也要工作，離開(kāi)家，但如果自己可以變成一只小狗，就可以一直陪伴著母親，替她解解悶。這樣的一篇作文飽含著學(xué)生內(nèi)心真切的情感，字里行間蘊(yùn)含著對(duì)母親的心疼和深切的關(guān)心?？墒?，這篇作文在有些教師眼中卻是不合格的作文，在他們看來(lái)夢(mèng)想必須是遠(yuǎn)大而高尚的，怎么可以想要變成一只動(dòng)物呢？班級(jí)中大部分學(xué)生寫(xiě)未來(lái)是想當(dāng)醫(yī)生、教師或科學(xué)家，這才是夢(mèng)想。可是這樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)只會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作是為了迎合教師，而不是為了抒發(fā)自己的感受，學(xué)生作文中所謂的“假、大、空”現(xiàn)象到底是誰(shuí)造成的呢？因此，一篇優(yōu)秀作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么樣的，還有待教師不斷研究、探討。

語(yǔ)文新素養(yǎng)中的作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，要循序漸進(jìn)，以人為本。教師應(yīng)擺脫固有的作文教學(xué)定式，多創(chuàng)新、多嘗試，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作的樂(lè)趣。作文離不開(kāi)作者真實(shí)的生活實(shí)際，教師要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材，說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)出心里話(huà)，只有這樣才能不斷地提高學(xué)生習(xí)作水平，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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