閆君 趙洪恩

摘 要：《會計學》作為高校財會專業(yè)的核心課程，是夯實學生理論基礎，規(guī)范學生實務操作，培養(yǎng)學生職業(yè)能力的根基。而傳統(tǒng)的《會計學》課程在授課模式、授課內(nèi)容、會計實操、過程考核等方面存在諸多問題，缺乏對學生全面有效的考核評價方式，不利于培養(yǎng)企業(yè)真正需要的集財務專業(yè)知識和決策管理能力于一身的高素質(zhì)綜合人才。因此，將注重最終成果的OBE理念融入《會計學》課程，以學生畢業(yè)要達到的學習目標反向構(gòu)思該課程的多元化教學模式，可以促進該課程高質(zhì)量的教學改革，同時及時更新課程內(nèi)容、切實加強實操練習、豐富課程考核方式，能夠真正發(fā)揮學生的積極主動性，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，以此大幅提升課程的教學效果。

關鍵詞：OBE理念《會計學》課程 教學模式 改革探索

中圖分類號：F233：G642．O

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）05-204-02

一、OBE理念下《會計學》課程教學改革的必要性

OBE（outcome based education）理念最早由一位美國學者提出，是一種以成果為導向的教育模式。即教師在教授課程時，以學生為中心，按照教學目標反向設計教學過程，進而促進成果目標的實現(xiàn)。該理念目前在北美洲、歐洲的很多國家已經(jīng)被廣泛應用。OBE理念強調(diào)四個問題：第一，學習成果是什么：第二，學習成果設定的依據(jù)：第三，如何設計教學過程以實現(xiàn)成果目標：第四，對學生學習效果的評價。

據(jù)國家統(tǒng)計局資料顯示，2021屆高校畢業(yè)生909萬，其中財會專業(yè)占比約10%。在供大于求的嚴峻就業(yè)形勢下，財會專業(yè)學生的就業(yè)情況并不十分樂觀，很多學生無法將專業(yè)知識與會計崗位有效銜接，這就要求財會專業(yè)課程必須突破傳統(tǒng)教學，教學改革刻不容緩。而OBE理念以學習成果為導向，反向設計教學過程的逆向思維，為《會計學》課程的教學改革提供了思路。在此理念下，課程的學習目標以符合企業(yè)實際需求為落腳點，明確了學生應達到的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，以此反向構(gòu)思教學過程，注重知識框架的合理性和系統(tǒng)性，并借助線上和線下相結(jié)合的多元化教學模式，有助于課程教學質(zhì)量、財會復合型人才培養(yǎng)效果的大幅提高。

二、當下《會計學》課程教學中的問題分析

（一）重知識傳遞、輕素質(zhì)提升

習近平總書記在多次講話時強調(diào)課程思政是落實立德樹人根本任務的關鍵，這也意味著企業(yè)需要的是德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)綜合型財會人才，不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，同時要具有良好的思想品德，這樣才能促進企業(yè)取得長足發(fā)展，進而推動整個社會的進步。而在《會計學》課程教學中，教師往往更側(cè)重于會計要素、會計科目、借貸記賬法等專業(yè)知識的講解，忽略了與會計相關的職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)、社會主義核心價值觀等思政內(nèi)容的講授與傳遞，這不利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）重專業(yè)理論、輕實操能力

目前各大高?！稌媽W》課程的教學模式仍以課堂講授為主，在教學改革的推動下，會計實訓課程的實踐學時增多，相較傳統(tǒng)教學，學生的會計實踐能力已經(jīng)有一定程度的提升，但是隨著各大高校的擴招、教學場地等條件的制約，很多專業(yè)實踐環(huán)節(jié)仍然浮于表面，教學模式與理論教學區(qū)別不大，嚴重影響了學生對重難點知識的深入理解與消化，造成了學生對專業(yè)知識的應用遷移能力和對會計職業(yè)認知感較弱，就業(yè)后難以快速轉(zhuǎn)變角色、勝任崗位。

（三）重教師主講、輕學生主體

現(xiàn)階段教學改革的核心是遵循以學生為中心的教育理念，完全顛覆了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的講授教學模式。單獨地講解會計基礎知識，對于學生而言，枯燥乏味、參與感低、學習積極性不足。根據(jù)Edgar Dyer提出的“學習金字塔理論”，長此以往的被動學習，就會造成期末時，學生記憶猶新的會計知識不多，對會計原理的理解掌握不夠，面對考試倍感壓力。而課程考核一般是以平時成績30%和期末成績70%的比例設置，平時成績所占比重較小，期末考試又多以閉卷考試為主，這種考核方式不僅不能體現(xiàn)對學生的過程性考核評價，也不能反映學生真實的會計實操水平，更不用提及對學生團隊協(xié)作、邏輯推理等綜合能力的考查。

（四）重知識灌輸、輕啟發(fā)教育

“教師講、學生聽”，在這種傳統(tǒng)的教學模式中，教師關注的是如何把會計基礎知識講熟講透，而忽略了學生對于知識本身的興趣度，授課時既沒有小組合作、問題探究、體驗教學、行為導向等優(yōu)秀的教學方法，也沒有應用符合課程特點的多元化教學模式。總體而言，沒有將財會學生的積極性完全調(diào)動起來，更沒有全面鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。

三、構(gòu)建OBE理念下《會計學》課程的創(chuàng)新教學模式

若想解決目前高校《會計學》課程教學中存在的諸多問題，構(gòu)建OBE理念下該課程的創(chuàng)新教學模式，需要以《會計學》課程學習目標為導向，反向構(gòu)思教學過程，對財會專業(yè)學生因材施教。

（一）構(gòu)建《會計學》多元化教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂，源于英文Flipped Class Model，是指學生自主學習老師發(fā)放的紙質(zhì)資料、學習通中已上傳的視頻音頻資料，課堂不再是教師主導，完全尊重學生的主體地位，主要的教學方式為學生之間的討論、師生之間的互動、老師的答疑解惑。這種教學模式能夠培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題的能力，同時也在互動討論中提升了學生溝通協(xié)作的能力。因為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展要求學生應具有較強的自控力和積極性，積極源于興趣，針對《會計學》課程，教師可以在“審核會計憑證”“更正錯賬”“往來款項清查”等課堂上實施翻轉(zhuǎn)趣味性課堂，開展小組合作等活動，以此營造良好的課堂氛圍。

混合式教學模式是傳統(tǒng)教學與在線教學的融合，即“線上+線下”的學習模式。學生首先通過學習通的視頻資料進行課前預習并完成課前測驗，課堂上教師集中講解重難點知識、學生在線反饋的疑難問題，并通過組織一些課堂活動來進行師生之間的互動，最后學生完成線上測試或者線上作業(yè)對知識進行鞏固。這種教學模式對于注重實踐的《會計學》課程是非常適用的。比如在“填制會計憑證”章節(jié)，教師可以先讓學生課前預習并在線上完成會計憑證的填制，以此發(fā)現(xiàn)學生們存在的共性問題，再集中講解說明，會大幅提高課堂效率。對于一些較抽象的會計術語，比如“借貸記賬法”，通過這種教學模式，可以加深學生對于重難點知識的記憶與理解。

在教學模式開展時，教師還可以應用先進的教學方法幫助學生真正走入會計。結(jié)合《會計學》課程特點，體驗式教學事半功倍。主要根據(jù)會計案例設置不同的虛擬崗位，讓學生扮演相關的會計角色，通過真實體驗經(jīng)濟業(yè)務的完成過程，深入理解會計知識。在“會計要素”“會計科目”等重點概念講解時，這種教學方法能為學生帶來真實的體驗，有助于將抽象知識外化于行、內(nèi)化于心。

（二）以學習目標為導向更新教學內(nèi)容

《會計學》課程內(nèi)容應及時更新，與企業(yè)具體發(fā)展需求相對應，才是真正遵循以學習目標為導向的OBE理念的教學改革。隨著信息技術的飛速發(fā)展，人工智能給財會專業(yè)的就業(yè)帶來了不可忽略的影響，據(jù)普華永道會計師事務所統(tǒng)計，10年后技術革新將取代20億個會計崗位，屆時企業(yè)將更關注財務人員業(yè)務發(fā)展、數(shù)字決策、溝通協(xié)調(diào)等方面的綜合能力。所以《會計學》課程內(nèi)容必須與時俱進，這是學生學習最前沿知識，就業(yè)后快速勝任崗位的根本前提。與此同時，授課時還應將會計知識與思想教育、時事政治等內(nèi)容融合，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和職業(yè)習慣。

（三）以學習目標為導向完善實操教學

OBE理念下的《會計學》教學注重學生就業(yè)后的實操能力，這突出了該課程理論與實踐并重的特點。任務驅(qū)動的教學方法可以幫助學生提高學習積極性和會計實操能力。可以將《會計學》整門課程的內(nèi)容細分為“會計基礎知識”“會計憑證、會計賬簿、會計報表”“會計業(yè)務處理”三大模塊，在講授時與實訓中“會計軟件操作”“賬務處理案例”相結(jié)合，以企業(yè)具體發(fā)生的經(jīng)濟事項為例，學中有做、做中有學，不僅有助于學生扎實會計根基，還能切實提升學生會計操作的經(jīng)驗。

（四）以學習目標為導向豐富考核方式

對《會計學》課程的考核評價，應同時注重過程性和終結(jié)性兩個方面，才能使得課程成績能夠較全面反映學生的會計綜合能力?！稌媽W》課程平時和期末各占50%，增加平時成績所占比例，能突出過程性考核評價的重要性。平時成績可以分為線上學習（線上視頻學習、線上測試、線上作業(yè)等）、課堂表現(xiàn)（回答問題、小組討論、課堂展示等）、實踐操作（會計業(yè)務處理、實訓測驗等），期末成績可以分為理論和實操部分。將每一小部分的給分標準合理化，將考核方式與多元化教學模式相融合，賦予課前線上學習一定的分數(shù)比重，可以有效提高課堂教學效果，實現(xiàn)提升學生能力的教學目標。

四、結(jié)語

盡管現(xiàn)階段我國高校對OBE理念的研究和應用都有了一些實質(zhì)性的進展，并在課堂教學和人才培養(yǎng)方面取得了較顯著的成效，但是這種理念的普及率仍然較低。當下高?！稌媽W》的課堂模式仍然以傳統(tǒng)教授為主，這其中存在的問題，不僅不利于會計專業(yè)知識的教授，更不利于對高質(zhì)量財會人才的培養(yǎng)。因此，以OBE理念為導向，對《會計學》課程教學模式改革和創(chuàng)新的重要性不言而喻。

本文根據(jù)當下《會計學》課程教學中“重知識、輕素質(zhì)”“重理論、輕實操”“重主講、輕主體”“重灌輸、輕啟發(fā)”的問題，在OBE理念的指引下，構(gòu)建先進的教授模式。一方面，以學習目標為導向，構(gòu)建符合《會計學》課程特征的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、體驗式模擬等多元化教學模式，為高校財會專業(yè)今后的課堂設計提供了一些參考和借鑒：另一方面，從學習成果反向構(gòu)思《會計學》課程的教學模式，在該課程中，真正遵循以學生為中心的教學思想，培養(yǎng)學生主動學習思考、主動溝通協(xié)作、主動實踐操作的多方面能力．促使學生發(fā)展成為企業(yè)真正需要的財會綜合性應用人才。

【基金項目：山東華宇工學院2021年度教學改革研究項目“OBE理念下《會計學》課程混合式教學模式探索”（編號：2021JG40）。

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（作者單位：1.山東華宇工學院 山東德州253034：2.德州市國有金融控股集團有限公司 山東德州253000）

【第一作者簡介：閆君（1992-），女，漢族，山東德州人，碩士研究生助教，研究方向：企業(yè)管理、財務管理：第二作者簡介：趙洪恩（1991-），男，漢族，山東德州人，德州市國有金融控股集團有限公司，本科，中級會計師，研究方向：會計學。]

（責編：趙毅）