張瀟

關(guān)鍵詞：小學高段語文；群文閱讀；教學策略

在全新的教育形勢下，小學語文閱讀教學有著全新的目標和任務。為進一步提升閱讀教學有效性，小學語文教師應積極探索更為高效的閱讀教學模式和方法。群文閱讀是一種基于整體思維的閱讀策略，能夠有效提升學生閱讀效率和水平。因此，小學語文教師應意識到群文閱讀的重要性，并加強相關(guān)研究和探索。

一、強化群文閱讀意識

小學生的語文知識基礎和閱讀理解能力有限，在小學語文學習中對教師的依賴性較強，缺乏群文閱讀意識。故此，小學語文教師應注重學生群文閱讀意識的培養(yǎng)，促使學生能夠主動使用群文閱讀策略，獲得語文學習水平的提升”[1]。比如，在六年級下冊第一單元的教學設計中，本單元的課文都是圍繞傳統(tǒng)佳節(jié)展開敘述的。為此教師則可以將群文閱讀策略引入到單元教學中，引導學生通過對單元課文寫作角度、寫作手法、語言特點等方面的異同進行對比，從不同角度感知和體會單元主題，提升閱讀水平，體會群文閱讀的重要性，強化群文閱讀意識。

二、注重群文閱讀方法傳授

小學生所掌握的群文閱讀經(jīng)驗有限，在群文閱讀中難免會遇到各種困難。教師則需要做好群文閱讀教學指導，將正確的群文閱讀策略傳授給學生，提升學生群文閱讀水平。比如，在群文閱讀教學中，教師可以讓學生基于閱讀主題，對群文進行略讀，大致掌握課文內(nèi)容；然后再根據(jù)閱讀目標和任務，采取精讀策略，對每篇文章進行細讀，把握文章細節(jié)，了解不同文章的寫作特色，強化對閱讀主題的認知，提升閱讀水平”[2]。當然當學生積累到豐富的群文閱讀經(jīng)驗后，教師則可以引導學生基于閱讀主題，找尋課內(nèi)外的閱讀材料，拓展群文閱讀范圍，豐富閱讀量，發(fā)展閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀有著較高的應用價值，尤其是對于小學語文高段教學而言。因此，小學語文教師應對群文閱讀的重要性形成清晰認知，并利用群文閱讀策略，構(gòu)建一個有利的閱讀環(huán)境，提升學生閱讀水平。

參考文獻：

[1]徐瑞蓮.群文閱讀在小學語文高段教學中的實踐探索[J].學周刊，2022（03）：147-148.

[2]周暢.群文閱讀在小學高段語文教學中的實踐[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（09）：17-18.

（作者單位：山西省臨猗縣猗氏中心校雙塔小學）