劉文英

寫作過程是小學生感悟語言精華、體驗語言內(nèi)涵、掌握使用方法、成為寫作達人的主體實踐認知過程，也是展示學生主體能動、個性思維以及拓展能力的重要途徑。因此，教師應該在寫作教學中自覺踐行個性化指導，立足小學生的主體能力、群體興趣、思維偏好以及發(fā)展需求等進行定制化輔導，尊重與遵循小學生的個性特征與個性表達，并加速小學生的個性成長與差異發(fā)展。

一、寫作教學的特殊性

第一，寫作教學活動擁有能動性，能充分展示小學生的主體能力、文學基礎以及拓展思維，以文本信息為載體表現(xiàn)小學生的所想、所感與所知，直觀展示小學生的語言素養(yǎng)。因此，寫作教學是小學生各顯其能、張揚個性、表現(xiàn)自我的重要，能幫助小學生切身體驗到開放認知、自由表達的快樂。

第二，寫作教學活動具有多樣性，承載著不同小學生差異化的主觀思想與個性表達，因而呈現(xiàn)出百花齊放的可喜局面，展示了學生的生命個性。所以，寫作教學是小學生洋溢生命活力與主體能動的快樂舞臺，充分表現(xiàn)出小學生不同的語言基礎、處理能力、表達能力以及主體思想，因而具有多樣性。

第三，寫作教學活動具有豐富的知識性，能夠表現(xiàn)出小學生對寫作素材中內(nèi)容選擇、故事界定、框架設計的主觀考量與實踐模仿，能夠體現(xiàn)出小學生的知識基礎、表達能力與語言素養(yǎng)?？梢姡瑢懽鹘虒W活動內(nèi)含豐富的寫作知識與技能訓練，能夠幫助小學生獲得良好的語言知識、寫作知識以及文學知識。

第四，寫作教學活動具有較強的漸進性，寫作能力的提升不是一日之功，而是一個循序漸進、逐步提升的發(fā)展過程，為小學生提供有條理、有梯度、有方向的主體成長體系。這就需要教師在寫作教學活動中進行實時輔導、及時啟迪以及智慧推動，從而實現(xiàn)小學生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

二、寫作教學與個性化指導的契合性

作文內(nèi)容具有主觀性與差異性，因而能夠直觀展示小學生群體的生命特色、思維差異以及認知區(qū)別。教師要尊重與遵循小學生的生命差異、能力區(qū)別以及素養(yǎng)不同，立足小學生的具體情況與實際能力進行有針對性的指導與幫助。而且，寫作教學活動不是“工業(yè)化大生產(chǎn)”，不能壓制小學生的生命靈性與主體能動性，應大力激發(fā)小學生獨特的個性品質(zhì)與主體心理。因此，教師要進行個性化指導，實現(xiàn)小學生的個性表達與差別成長。

小學生已經(jīng)具備一定的自我意識、自主觀念、個性思維與主觀能動，而這些主體元素能夠在小學生的積極自省、主動淬煉中逐漸轉(zhuǎn)變成課程核心素養(yǎng)，是小學生快樂認知與健康成長的必備元素。因此，教師在寫作教學中應自覺保護與提升小學生的積極意識，并進行個性化、定制化、開放化的科學指導，努力催發(fā)與綻放小學生的生命特色以及個性精彩。而且，隨著核心素養(yǎng)理念的日益深化，上述主體能力的重要性逐漸受到教師群體的普遍重視與積極開發(fā)，因而為寫作教學活動提供了源源不斷的驅(qū)動力。

三、個性化指導的重要性

教師在寫作教學活動中進行個性化指導，能為小學生輸送具有專業(yè)化、定制化以及人性化的寫作指導與思維點撥，為小學生提供有價值的寫作指導，因而非常有助于小學生寫作能力、語言素養(yǎng)的全面提升。這樣，小學生就會獲得良好的心智啟迪、方法導引以及表達提升，能夠快樂寫作、個性表達以及主觀演繹，切實提升書面表達能力。

在個性化指導下，小學生的個性思維與主觀展示就會得到釋放，認知興趣與探究熱情也會得到持續(xù)不斷的良性刺激，自然能夠開心快樂地思考、主動表現(xiàn)。

個性化指導能夠推動寫作教學理念創(chuàng)新、提質(zhì)增效以及拓展轉(zhuǎn)型，大力促進科學育人觀在寫作教學中的貫徹執(zhí)行。同時，個性化指導能夠構建一個自由表現(xiàn)的空間，讓教師自覺踐行生本理念與人文精神，切實張揚小學生的主體個性、生命活力以及探究能動，促進小學生的快樂寫作與自由展示，提升小學生的核心素養(yǎng)。

四、個性化指導的有效方法

教師不僅要尊重與激發(fā)小學生的個性思維與生命能動，還要進行科學高效的個性化指導，努力催發(fā)小學生的主觀能動性，讓他們盡情釋放生命的精彩。

1.立足個性化指導，實施開放寫作

在個性化指導活動中，教師應鼓勵小學生自由創(chuàng)想、拓展思維、開放寫作，隨心所欲地展開豐富的主體想象，無拘無束地表達內(nèi)心深處最真實的生命律動。這樣，小學生就會慢慢形成良好的思維習慣與表達意識，漸漸進入文思泉涌的寫作佳境，從而使寫作意識、表達能力以及文學素養(yǎng)都得到一定的提升，加速核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應借助個性化指導活動徹底解除生命禁錮與能動牽絆，推動小學生在寫作教學中表現(xiàn)自我。

教師在個性化指導中要根據(jù)小學生的寫作內(nèi)容給予不同的具體建議，鼓勵小學生既要寫出最喜愛的活動內(nèi)容，更要寫出活動的趣味與新奇。這樣，為小學生提供的個性化指導既有相同的方法，又有不同的內(nèi)容，既能寫出不一樣的“活動”，又能寫出不同活動的不同趣味，形成精彩紛呈的作品。因此，個性化指導能夠以相同的指導思想與寫作方法造就不一樣的寫作內(nèi)容，徹底激發(fā)小學生的主觀能動性，推動小學生完成寫作任務，展示思想的獨特之處。

2.立足個性化指導，自由展示

教師在個性化指導活動中還要融入表現(xiàn)元素與激勵誘因，主動為小學生創(chuàng)設良好的自由展示機會，借助主體表現(xiàn)激發(fā)小學生的認知興趣、探究熱情以及表現(xiàn)渴望，為寫作教學活動提供堅實的主體基礎。這樣，個性化指導活動就會展示出強大的實效價值與能動作用，推動小學生去自由演繹個人思想意識中的主觀律動，推動小學生進行高品質(zhì)的主體表現(xiàn)活動。所以，教師應立足個性化指導實施小學生的自由展示，以此培養(yǎng)小學生的自信心與表現(xiàn)欲，優(yōu)化主體的寫作積極性。

比如，教學部編教材六年級上冊第三單元“? ? 讓生活更美好”，教師可以讓小學生自己將題目補充完整，然后自由寫作，并將修改好的內(nèi)容展示出來，幫助小學生將自己最完美的作品展示出來。這樣，小學生就會在表現(xiàn)機會的激勵下聯(lián)系個人生活，補充完整作文題目，將自己最熟悉的生活寫出來，詳細展示該物品在現(xiàn)實生活中的妙用，以此突出該物品能夠“讓生活更美好”。

如有學生將題目補充為“智能手機讓生活更美好”，教師在個性化指導中要建議寫出“智能手機”在現(xiàn)實生活中的妙用。例如，智能手機的主要功能是打電話，還能夠進行非常便捷的掃碼支付，再也不會出現(xiàn)紙幣丟失的尷尬了。再如，智能手機還能夠上網(wǎng)查詢信息，代替一部分的電腦功能，還能夠玩電子游戲。因此，教師在個性化指導中要強調(diào)“智能手機”與“美好”之間的對應關系，助力學生完成寫作內(nèi)容。

這樣，其他學生也會紛紛效仿，不僅能夠借助某個生活實物完善題目，還利用充足的生活信息生動展示該物品的使用價值?？梢?，教師的個性化指導能夠優(yōu)化小學生的個性思維，按照教師的個性化指導設計、構思與完成寫作內(nèi)容，充分展示教師的個性化指導與小學生主觀能動性的共同價值。

3.立足個性化指導，提供朗讀機會

教師還要在個性化指導中提供朗讀作文的機會，引導小學生聲情并茂地展示內(nèi)心世界的思想波動與意識沖動，推動個性化指導活動的創(chuàng)新發(fā)展。而朗讀活動能夠更好地幫助小學生宣泄情感、表達思想與輸出感受，進而獲得成就感與滿足感。

比如，人教版六年級上冊第四單元的寫作任務為“筆尖流出的故事”，本次訓練任務沒有具體限制，學生可以將最能夠觸動個人心弦的生活際遇利用文本信息表述出來。小學生擁有文本表述的積極性后才可能寫出高品質(zhì)的作品，因而教師應鼓勵小學生隨心所欲地參加訓練活動，描述內(nèi)心世界中的情感變化與心理沖動，形成高品質(zhì)的“筆尖故事”。小學生可以寫一寫旅游觀光的快樂內(nèi)容，也可以寫寫在現(xiàn)實生活中發(fā)生的趣事與囧事，還可以說說對自己最有教育意義的一件事。對此，教師應實施個性化指導，指導小學生第一步要扣題，寫一件具有特殊意義的事，以簡述事件的重要性或影響開頭。然后，小學生要詳細敘述，有條理地將故事說明白，并在結尾的時候再次扣題，利用一些哲理性語言總結故事對自己的影響，以此展示故事對個人的深刻影響與人生啟迪。

因此，個性化表述能夠全面釋放小學生的生命能動與主體特色，通過真實表現(xiàn)小學生的所想、所感，進行情感宣泄與思想表達，形成一篇篇具有生命活力與律動情趣的文章。這樣，小學生就會擁有良好的寫作積極性與表達主動性，因而為寫作教學活動提供強大的主體能動支持，也為教師的個性化指導提供了廣闊的施展舞臺，推動小學生的個性成長。

4.立足個性化指導，多維交流

在個性化指導活動中，教師還要為小學生提供充足的交流機會與表現(xiàn)空間，推動小學生成為寫作教學的主體。這樣，小學生的語言處理能力就會得到更好地訓練與提升，切實優(yōu)化小學生的寫作能力與構思能力，借助多維交流提升表達能力。

在人教版六年級上冊第七單元作文任務“我的拿手好戲”中，小學生可以將“拿手好戲”定位為“做飯、削蘋果、打球、講故事、打掃衛(wèi)生”等具有一定實用價值的技能。這樣，小學生就可以在自由展示中向教師與同學表現(xiàn)優(yōu)秀才能，以塑造個人良好的班級形象，因而小學生在文字表述中具有較高的積極性。因此，“拿手好戲”這樣的寫作內(nèi)容對于小學生來說具有一定的趣味性與吸引力，自然會調(diào)動小學生的寫作積極性，提升思維拓展力與表現(xiàn)主動性。

教師在進行個性化指導時要指引小學生說明白“拿手好戲”是什么、技能水平如何、評價如何、未來發(fā)展如何等，以此幫助小學生理順寫作思路，然后鼓勵小學生自由表述。如果“拿手好戲”能夠與幫助他人結合，寫作內(nèi)容就會增色很多，因為小學生可以融入一些情感元素與思想元素，讓作文具有技能性、實用性、思想性與情感性，進而提升寫作品質(zhì)。

寫作教學活動是小學生體驗語言技巧、處理文本信息、表達主觀意愿、進行個性展示的主體能動空間，能夠有效訓練與提升小學生的寫作能力與表達能力，切實促進小學生的主體實踐、個性思維以及全面發(fā)展。因此，教師應立足個性化指導，努力綻放生命精彩，并自覺實施開放寫作、自由展示、主體朗讀以及多維交流，讓學生真正成為寫作教學活動的主人，更要盡情釋放小學生的生命活力與主觀能動。這樣，小學生能夠獲得一個人性化、表現(xiàn)化、個性化以及能動化的主體實踐平臺，實現(xiàn)小學生的個性思維與開放成長。