張晨妍

一、小學(xué)寫作指導(dǎo)的現(xiàn)狀和問題

1.教師未給予寫作指導(dǎo)高度重視

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注學(xué)生的寫作量，而沒有針對學(xué)生的寫作問題提出有針對性的指導(dǎo)意見，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識到自己的寫作缺陷，從而影響了學(xué)生的寫作水平。比如小學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀理解能力很弱，無法正確地把握作文的核心要求，導(dǎo)致作文出現(xiàn)偏題，而小學(xué)語文教師在對學(xué)生的試卷進(jìn)行分析時，僅僅要求學(xué)生糾正錯誤，這樣并不能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，進(jìn)而導(dǎo)致他們對寫作產(chǎn)生畏懼情緒。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教學(xué)觀念是指導(dǎo)教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。就寫作而言，它是一門綜合性的開發(fā)性課程，具有多種不同的教學(xué)模式。然而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式過于單一，課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置也存在著不合理之處。這就導(dǎo)致了學(xué)生對寫作的理解受到了極大限制，影響了整體語言能力。

2.沒有充分認(rèn)識作文的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教育觀念下，小學(xué)語文教師僅僅關(guān)注學(xué)生的作文成績，而不能從根本上提升他們的寫作水平。比如，以“一件讓你感動的事”為主題寫作時，教師僅僅關(guān)注了學(xué)生在這個事件發(fā)生的時間、地點和結(jié)果上的得分。事實上，在今天的小學(xué)寫作課堂上，教師可以通過這個題目，引導(dǎo)學(xué)生回想一些重要的事情，通過提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，使其在日常寫作訓(xùn)練中提高寫作水平。小寫作教學(xué)的目的是提升學(xué)生的寫作成績，同時也要提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)手段相對單一

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，小學(xué)語文教師要求學(xué)生記住、背誦有關(guān)的漂亮句子和重要人物的思想情感，從而形成了一種固定的思維方式，影響了學(xué)生在寫作中的創(chuàng)造性表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課余時間閱讀大量的課外讀物，以掌握更多的語言技能和寫作技能。比如，教師可以讓小學(xué)生回想周圍的人物，分析他們的個性，找出他們的特征，并分析他們的性格特征，從而使他們的作文內(nèi)容更加深入、具體，以更好地完成作文。在寫作教學(xué)中，要注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘豐富的生活材料，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。但從目前的情況來看，許多老師在進(jìn)行教學(xué)時，都會將教材中的內(nèi)容簡單地傳授給學(xué)生。這就導(dǎo)致了學(xué)生對寫作的認(rèn)識相對狹窄，難以體會到寫作的快樂，從而導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺少彈性和開放性，無法提高學(xué)生的寫作能力。與此同時，許多小學(xué)語文老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，往往會把好的作文結(jié)構(gòu)和詞匯累加的現(xiàn)象表現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致了寫作教學(xué)的程式化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、加強(qiáng)小學(xué)寫作教學(xué)的創(chuàng)新

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

眾所周知，興趣是指導(dǎo)學(xué)生寫作的最佳途徑，現(xiàn)代寫作教學(xué)也非常注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作的能力。在寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生有足夠的時間積累閱讀資料，對寫作產(chǎn)生興趣，擺脫長久寫作的枯燥和苦惱。同時，教師還要求學(xué)生主動積累單詞和句型，拓寬學(xué)生的知識積累廣度，這也會使許多小學(xué)生喜歡寫作。熱愛閱讀的學(xué)生，才會有更高的寫作水平。同時，教師也應(yīng)該意識到寫字工整的重要性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)字體的練習(xí)，因為現(xiàn)在的作文評分已經(jīng)逐步被量化了，所以，字體必須端莊，只有這樣，學(xué)生才能在不斷的練習(xí)中養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.提高語文學(xué)習(xí)能力

對小學(xué)生寫作教學(xué)的創(chuàng)新，既要提高學(xué)生的寫作能力，又要使寫作技能的運用更加靈活。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生接觸一些著名的作品，積累一些寫作素材，比如通過范讀掌握一些經(jīng)典的句子。教師需要在寫作前，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，并培養(yǎng)良好的寫作能力。

3.陶冶情操，提高語言表達(dá)與邏輯思維能力

寫作既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的性情，使學(xué)生具備更高的語言能力。寫作既要有良好的寫作技巧，又要具備一定的語言和情感表達(dá)能力，這樣的話學(xué)生在寫作的時候，就可以因為情感表達(dá)充分而獲得更高的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而對于語文學(xué)習(xí)形成較濃的興趣。學(xué)生在寫作文的時候，不僅能夠陶冶心性，還能夠提高思想品德。為了使學(xué)生具備一定的語言表達(dá)技巧和邏輯性，提高語言表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和思維的邏輯性，讓學(xué)生真正提高創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)寫作指導(dǎo)創(chuàng)新方法

1.營造教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師往往會在課堂上主動解釋文章的核心內(nèi)容，而學(xué)生比較被動。小學(xué)生在寫作過程中，往往存在著消極的學(xué)習(xí)意識，課堂上缺乏參與感。作文完成后，教師往往會對作文進(jìn)行點評，而學(xué)生則是盲目地跟風(fēng)、模仿別人的作品。這不但影響了學(xué)生的寫作自主性，而且使他們在以后的寫作中往往會遇到一些困難。對此，教師可以在課堂上發(fā)表演講，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，讓學(xué)生親身體驗別人作品中的寫作技巧，并體會別人作品的優(yōu)點；三是讓學(xué)生從他人的作品中獲得情感上的共鳴，從而學(xué)會從別人的作品中汲取靈感，從而將自己的感情融入作文中。通過這種方式，學(xué)生成為寫作的主體，并在講評活動中不斷提升作品欣賞水平。在小學(xué)寫作教學(xué)中，要創(chuàng)造一個輕松、有趣的環(huán)境，例如，組織一個學(xué)習(xí)協(xié)作小組，讓學(xué)生主動舉手，發(fā)表觀點，并把觀點和感受融入作文中。這樣既可以促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提高，又可以促進(jìn)他們的語言水平的提高和表達(dá)情緒的升華。所以，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要把學(xué)生分為不同的寫作小組，讓他們分享作品，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而形成合作交流的意識。

2.創(chuàng)新教學(xué)觀念，保證寫作質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，為了快速提高學(xué)生的寫作水平，小學(xué)語文教師往往讓學(xué)生背誦優(yōu)秀的詩文、優(yōu)美語句和人物分析，寫作時生搬硬套背誦的內(nèi)容，導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在目前的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要對每個學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的分析和闡釋，讓他們了解優(yōu)點和缺點，進(jìn)而提高寫作水平。

從實際情況看，由于不同的學(xué)生存在很大的差異，語文基礎(chǔ)知識水平也存在著很大的差別，所以如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難保證學(xué)生的寫作能力能得到提高，而且還可能造成他們學(xué)習(xí)上的困難。因此，必須實施分層教學(xué)，以確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。因此，首先，教師要經(jīng)常和同學(xué)進(jìn)行一對一的交流，以了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并根據(jù)他們的需求進(jìn)行分層。其次，通過微信、QQ等交流工具，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，及時向老師求助，減少學(xué)習(xí)時間和空間的限制。比如，在描述記敘文的關(guān)鍵部分時，老師可以將學(xué)生分為“寫作興趣提高組”“寫作組”“創(chuàng)造性寫作組”，然后根據(jù)不同的目標(biāo)來安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，找出教材中的敘事體，歸納其特征；概括敘事語篇的一般結(jié)構(gòu)特點；續(xù)寫課本上的故事，然后分成幾個小組，確保每個小組的成員都可以進(jìn)行有針對性的練習(xí)。

3.探索新的教育方式，注重學(xué)生的個性培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師往往會提供大量的寫作范例，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時缺少創(chuàng)造性的思考。很多小學(xué)生出現(xiàn)了一定的寫作障礙，歸根到底是因為他們還沒有完全掌握語言的要領(lǐng)。其文字和寫作經(jīng)驗的積累都很匱乏，導(dǎo)致作文平淡無奇，缺乏真情實感。目前，信息技術(shù)已在我國的教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并在實踐中獲得了較好的效果。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫“幫助別人”的主題作文時，可以通過多媒體展示一些圖片和幻燈片，比如學(xué)生戴著紅領(lǐng)巾，扶老奶奶過馬路；把玩具借給別人；公共汽車上讓座，這樣就能加深學(xué)生對“幫助他人”這個話題的了解，同時也能為學(xué)生提供更多的材料。教師也可以讓學(xué)生討論一下自己的感覺，比如學(xué)生在公共汽車上主動讓座的時候，會有什么感覺；在別人對自己說謝謝的時候，會有什么樣的感覺。在以后的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生獨立完成寫作任務(wù)，而不要拘泥于傳統(tǒng)的寫作方式。

4.加強(qiáng)教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極寫作

小學(xué)寫作不僅要求學(xué)生具備基本的語言知識，還要求學(xué)生具備一定的語言素養(yǎng)，而小學(xué)生因為對寫作知識、技巧的掌握和理解能力不夠，所以在一定程度上對寫作有畏難心理，寫作積極性不高。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在寫作中容易遇到的問題，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，從而使學(xué)生的寫作能力在潛移默化中得到提高，對寫作產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生寫完作文之后，還要注意評價學(xué)生的作文，老師要意識到作文的評價不能只看分?jǐn)?shù)，還要指出學(xué)生的錯誤，要讓學(xué)生有針對性地改正。只有這樣，學(xué)生才能不斷提高自己的寫作水平。對于評價的創(chuàng)造性，老師應(yīng)該重視對評價方法的改革，對于不通順的地方，可以讓學(xué)生造句。這樣，就可以讓整個文章中的句子更通順，從而連句成段。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常查閱詞典，了解自己的錯誤和如何正確用詞，讓他們學(xué)會獨立思考。

5.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并非一日之功，因此，在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中，應(yīng)提倡小學(xué)生下課時多做練習(xí)。單純依靠課堂上的時間是無法有效提高學(xué)生的寫作水平的，教師可以讓學(xué)生每周寫兩次日志，就是短篇作文，同時，增加閱讀量，掌握更多的寫作知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師要運用正確的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的寫作水平。教師要把課堂上的練習(xí)和課外的練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生提供一個開闊的寫作空間，而且還可以激活他們的思維。在寫作教學(xué)中，要充分利用教師的引導(dǎo)功能，使之成為一種有效的教學(xué)手段。

在此基礎(chǔ)上，通過對課余實踐的體會進(jìn)行歸納和反思，達(dá)到為學(xué)生寫作積累素材的教學(xué)目標(biāo)。同時，老師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行交流，并通過長期的練習(xí)來提高他們的寫作能力，從而提高他們的寫作水平。

近年來，隨著新課改的不斷深入，寫作教學(xué)越來越受重視。在傳統(tǒng)的教育觀念下，寫作教學(xué)缺乏創(chuàng)造性。為此，我們必須在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，提高教師的寫作指導(dǎo)能力，使學(xué)生在不知不覺中掌握寫作技能，形成良好的寫作習(xí)慣，從而提升整體語文素養(yǎng)。