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        搭建支架,為寫作揚(yáng)帆

        2023-05-26 17:07:34張晨妍
        關(guān)鍵詞:寫作水平寫作能力小學(xué)生

        張晨妍

        一、小學(xué)寫作指導(dǎo)的現(xiàn)狀和問題

        1.教師未給予寫作指導(dǎo)高度重視

        在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中,教師僅僅關(guān)注學(xué)生的寫作量,而沒有針對(duì)學(xué)生的寫作問題提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的寫作缺陷,從而影響了學(xué)生的寫作水平。比如小學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀理解能力很弱,無(wú)法正確地把握作文的核心要求,導(dǎo)致作文出現(xiàn)偏題,而小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行分析時(shí),僅僅要求學(xué)生糾正錯(cuò)誤,這樣并不能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升,進(jìn)而導(dǎo)致他們對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼情緒。在小學(xué)寫作教學(xué)中,教學(xué)觀念是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。就寫作而言,它是一門綜合性的開發(fā)性課程,具有多種不同的教學(xué)模式。然而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式過(guò)于單一,課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置也存在著不合理之處。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)寫作的理解受到了極大限制,影響了整體語(yǔ)言能力。

        2.沒有充分認(rèn)識(shí)作文的教學(xué)目標(biāo)

        在傳統(tǒng)的教育觀念下,小學(xué)語(yǔ)文教師僅僅關(guān)注學(xué)生的作文成績(jī),而不能從根本上提升他們的寫作水平。比如,以“一件讓你感動(dòng)的事”為主題寫作時(shí),教師僅僅關(guān)注了學(xué)生在這個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和結(jié)果上的得分。事實(shí)上,在今天的小學(xué)寫作課堂上,教師可以通過(guò)這個(gè)題目,引導(dǎo)學(xué)生回想一些重要的事情,通過(guò)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,使其在日常寫作訓(xùn)練中提高寫作水平。小寫作教學(xué)的目的是提升學(xué)生的寫作成績(jī),同時(shí)也要提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

        3.教學(xué)手段相對(duì)單一

        在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文教師要求學(xué)生記住、背誦有關(guān)的漂亮句子和重要人物的思想情感,從而形成了一種固定的思維方式,影響了學(xué)生在寫作中的創(chuàng)造性表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀大量的課外讀物,以掌握更多的語(yǔ)言技能和寫作技能。比如,教師可以讓小學(xué)生回想周圍的人物,分析他們的個(gè)性,找出他們的特征,并分析他們的性格特征,從而使他們的作文內(nèi)容更加深入、具體,以更好地完成作文。在寫作教學(xué)中,要注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘豐富的生活材料,以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。但從目前的情況來(lái)看,許多老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),都會(huì)將教材中的內(nèi)容簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)相對(duì)狹窄,難以體會(huì)到寫作的快樂,從而導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺少?gòu)椥院烷_放性,無(wú)法提高學(xué)生的寫作能力。與此同時(shí),許多小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),往往會(huì)把好的作文結(jié)構(gòu)和詞匯累加的現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái),從而導(dǎo)致了寫作教學(xué)的程式化,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

        二、加強(qiáng)小學(xué)寫作教學(xué)的創(chuàng)新

        1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

        眾所周知,興趣是指導(dǎo)學(xué)生寫作的最佳途徑,現(xiàn)代寫作教學(xué)也非常注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作的能力。在寫作教學(xué)中,教師要重視學(xué)生的閱讀,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間積累閱讀資料,對(duì)寫作產(chǎn)生興趣,擺脫長(zhǎng)久寫作的枯燥和苦惱。同時(shí),教師還要求學(xué)生主動(dòng)積累單詞和句型,拓寬學(xué)生的知識(shí)積累廣度,這也會(huì)使許多小學(xué)生喜歡寫作。熱愛閱讀的學(xué)生,才會(huì)有更高的寫作水平。同時(shí),教師也應(yīng)該意識(shí)到寫字工整的重要性,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)字體的練習(xí),因?yàn)楝F(xiàn)在的作文評(píng)分已經(jīng)逐步被量化了,所以,字體必須端莊,只有這樣,學(xué)生才能在不斷的練習(xí)中養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

        2.提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

        對(duì)小學(xué)生寫作教學(xué)的創(chuàng)新,既要提高學(xué)生的寫作能力,又要使寫作技能的運(yùn)用更加靈活。在教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生接觸一些著名的作品,積累一些寫作素材,比如通過(guò)范讀掌握一些經(jīng)典的句子。教師需要在寫作前,培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣,并培養(yǎng)良好的寫作能力。

        3.陶冶情操,提高語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維能力

        寫作既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的性情,使學(xué)生具備更高的語(yǔ)言能力。寫作既要有良好的寫作技巧,又要具備一定的語(yǔ)言和情感表達(dá)能力,這樣的話學(xué)生在寫作的時(shí)候,就可以因?yàn)榍楦斜磉_(dá)充分而獲得更高的分?jǐn)?shù),進(jìn)而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成較濃的興趣。學(xué)生在寫作文的時(shí)候,不僅能夠陶冶心性,還能夠提高思想品德。為了使學(xué)生具備一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧和邏輯性,提高語(yǔ)言表達(dá)能力,在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維的邏輯性,讓學(xué)生真正提高創(chuàng)新能力。

        三、小學(xué)寫作指導(dǎo)創(chuàng)新方法

        1.營(yíng)造教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

        在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中,教師往往會(huì)在課堂上主動(dòng)解釋文章的核心內(nèi)容,而學(xué)生比較被動(dòng)。小學(xué)生在寫作過(guò)程中,往往存在著消極的學(xué)習(xí)意識(shí),課堂上缺乏參與感。作文完成后,教師往往會(huì)對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng),而學(xué)生則是盲目地跟風(fēng)、模仿別人的作品。這不但影響了學(xué)生的寫作自主性,而且使他們?cè)谝院蟮膶懽髦型鶗?huì)遇到一些困難。對(duì)此,教師可以在課堂上發(fā)表演講,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面,讓學(xué)生親身體驗(yàn)別人作品中的寫作技巧,并體會(huì)別人作品的優(yōu)點(diǎn);三是讓學(xué)生從他人的作品中獲得情感上的共鳴,從而學(xué)會(huì)從別人的作品中汲取靈感,從而將自己的感情融入作文中。通過(guò)這種方式,學(xué)生成為寫作的主體,并在講評(píng)活動(dòng)中不斷提升作品欣賞水平。在小學(xué)寫作教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松、有趣的環(huán)境,例如,組織一個(gè)學(xué)習(xí)協(xié)作小組,讓學(xué)生主動(dòng)舉手,發(fā)表觀點(diǎn),并把觀點(diǎn)和感受融入作文中。這樣既可以促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提高,又可以促進(jìn)他們的語(yǔ)言水平的提高和表達(dá)情緒的升華。所以,在小學(xué)寫作教學(xué)中,教師要把學(xué)生分為不同的寫作小組,讓他們分享作品,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而形成合作交流的意識(shí)。

        2.創(chuàng)新教學(xué)觀念,保證寫作質(zhì)量

        在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中,為了快速提高學(xué)生的寫作水平,小學(xué)語(yǔ)文教師往往讓學(xué)生背誦優(yōu)秀的詩(shī)文、優(yōu)美語(yǔ)句和人物分析,寫作時(shí)生搬硬套背誦的內(nèi)容,導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在目前的小學(xué)寫作教學(xué)中,教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的分析和闡釋,讓他們了解優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),進(jìn)而提高寫作水平。

        從實(shí)際情況看,由于不同的學(xué)生存在很大的差異,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平也存在著很大的差別,所以如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,很難保證學(xué)生的寫作能力能得到提高,而且還可能造成他們學(xué)習(xí)上的困難。因此,必須實(shí)施分層教學(xué),以確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。因此,首先,教師要經(jīng)常和同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的交流,以了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題,并根據(jù)他們的需求進(jìn)行分層。其次,通過(guò)微信、QQ等交流工具,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,及時(shí)向老師求助,減少學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制。比如,在描述記敘文的關(guān)鍵部分時(shí),老師可以將學(xué)生分為“寫作興趣提高組”“寫作組”“創(chuàng)造性寫作組”,然后根據(jù)不同的目標(biāo)來(lái)安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,找出教材中的敘事體,歸納其特征;概括敘事語(yǔ)篇的一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn);續(xù)寫課本上的故事,然后分成幾個(gè)小組,確保每個(gè)小組的成員都可以進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

        3.探索新的教育方式,注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

        在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中,教師往往會(huì)提供大量的寫作范例,導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺少創(chuàng)造性的思考。很多小學(xué)生出現(xiàn)了一定的寫作障礙,歸根到底是因?yàn)樗麄冞€沒有完全掌握語(yǔ)言的要領(lǐng)。其文字和寫作經(jīng)驗(yàn)的積累都很匱乏,導(dǎo)致作文平淡無(wú)奇,缺乏真情實(shí)感。目前,信息技術(shù)已在我國(guó)的教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用,并在實(shí)踐中獲得了較好的效果。比如,教師在引導(dǎo)學(xué)生寫“幫助別人”的主題作文時(shí),可以通過(guò)多媒體展示一些圖片和幻燈片,比如學(xué)生戴著紅領(lǐng)巾,扶老奶奶過(guò)馬路;把玩具借給別人;公共汽車上讓座,這樣就能加深學(xué)生對(duì)“幫助他人”這個(gè)話題的了解,同時(shí)也能為學(xué)生提供更多的材料。教師也可以讓學(xué)生討論一下自己的感覺,比如學(xué)生在公共汽車上主動(dòng)讓座的時(shí)候,會(huì)有什么感覺;在別人對(duì)自己說(shuō)謝謝的時(shí)候,會(huì)有什么樣的感覺。在以后的小學(xué)寫作教學(xué)中,教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù),而不要拘泥于傳統(tǒng)的寫作方式。

        4.加強(qiáng)教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作

        小學(xué)寫作不僅要求學(xué)生具備基本的語(yǔ)言知識(shí),還要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言素養(yǎng),而小學(xué)生因?yàn)閷?duì)寫作知識(shí)、技巧的掌握和理解能力不夠,所以在一定程度上對(duì)寫作有畏難心理,寫作積極性不高。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在寫作中容易遇到的問題,適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo),從而使學(xué)生的寫作能力在潛移默化中得到提高,對(duì)寫作產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生寫完作文之后,還要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的作文,老師要意識(shí)到作文的評(píng)價(jià)不能只看分?jǐn)?shù),還要指出學(xué)生的錯(cuò)誤,要讓學(xué)生有針對(duì)性地改正。只有這樣,學(xué)生才能不斷提高自己的寫作水平。對(duì)于評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性,老師應(yīng)該重視對(duì)評(píng)價(jià)方法的改革,對(duì)于不通順的地方,可以讓學(xué)生造句。這樣,就可以讓整個(gè)文章中的句子更通順,從而連句成段。另外,可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常查閱詞典,了解自己的錯(cuò)誤和如何正確用詞,讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

        5.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

        小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并非一日之功,因此,在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中,應(yīng)提倡小學(xué)生下課時(shí)多做練習(xí)。單純依靠課堂上的時(shí)間是無(wú)法有效提高學(xué)生的寫作水平的,教師可以讓學(xué)生每周寫兩次日志,就是短篇作文,同時(shí),增加閱讀量,掌握更多的寫作知識(shí)點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師要運(yùn)用正確的教學(xué)方法,才能提高學(xué)生的寫作水平。教師要把課堂上的練習(xí)和課外的練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,為學(xué)生提供一個(gè)開闊的寫作空間,而且還可以激活他們的思維。在寫作教學(xué)中,要充分利用教師的引導(dǎo)功能,使之成為一種有效的教學(xué)手段。

        在此基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)課余實(shí)踐的體會(huì)進(jìn)行歸納和反思,達(dá)到為學(xué)生寫作積累素材的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),老師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行交流,并通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)來(lái)提高他們的寫作能力,從而提高他們的寫作水平。

        近年來(lái),隨著新課改的不斷深入,寫作教學(xué)越來(lái)越受重視。在傳統(tǒng)的教育觀念下,寫作教學(xué)缺乏創(chuàng)造性。為此,我們必須在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,提高教師的寫作指導(dǎo)能力,使學(xué)生在不知不覺中掌握寫作技能,形成良好的寫作習(xí)慣,從而提升整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

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