李承豪

摘 要：隨著素質教育的開展，多重教育方式的結合已經(jīng)成為目前小學教授學生知識的重要手段，而素質教育的真正實施必須要和時代接軌、和學生興趣同步，著重培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)。而賞識教育和合作教學的結合能夠幫助學生提高小學語文素養(yǎng)，提高學生自我效能感，從而進一步提高學生小學語文學習能力。

關鍵詞：小學語文；賞識教育；合作學習；有效學習

一、賞識教育對小學語文教學的作用

（一）通過新方式對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)

因為傳統(tǒng)小學語文知識的學習都是由老師在課堂上進行講解，學生被動記憶的過程，但是賞識教育是走出教師一言堂，以學生為主導，教師為引領，以學生的直接觀察和儲備經(jīng)驗為基礎，根據(jù)學生興趣出發(fā)，以合作教學、教師鼓勵、學生自主學習的構建為基本學習的內容，通過對其中的科學規(guī)律、自然知識、動手能力的學習不斷完善自己的一種教育方式。能夠在今后的學習、生活中也能夠對所學的知識進行自主創(chuàng)新[2]。

（二）能夠培養(yǎng)學生興趣

學習興趣的激發(fā)就是通過不同教學方式讓學生釋放天性，通過賞識教育讓學生多進行天馬行空的想象，并且從中發(fā)現(xiàn)樂趣從而提升學習的興趣，讓學生能夠積極主動地去學習，在相同的時間內盡可能多的吸收和內化更多的教學知識。

（三）提高課堂交互度

現(xiàn)代教學理念認為教師與學生之間進行不斷的交流互動，使得在參與者交流的過程中實現(xiàn)共同的學習，在不知不覺的交互過程中產(chǎn)生數(shù)據(jù)、信息、感情。學習交互體現(xiàn)了學習的本質，也就是說學習是通過不斷的交流來提高學習主體認知能力的一種活動。

二、目前小學語文教學的現(xiàn)狀

（一）不重視學生素質培養(yǎng)

教師在課堂中對并不重視對學生核心素質的培養(yǎng)，這讓學生在學習過程中只知道死學習，他們對學習嚴重缺乏主動性和自主性，這是因為教師在教學過程中對學生的自主學習能力并未引起足夠重視。

（二）教學方式單調

在教學中，教師教學方式單調目前小學語文教育的一個極大的問題，一方面，某些教師還固守成規(guī)。另一方面有些教師對小學語文教育熱情不高，不愿意去探究好的教學資源，認為在教學中只需要給學生填鴨式的灌輸知識就可以，最后的教學成果也只是落實在試卷和分數(shù)上面。

（三）教學中缺少情感

我國小學語文教育教學活動中還是仍然以教師一言式教學為主，這就導致教師和學生在教育教學活動中不能夠進行積極的互動，課程學習中缺乏情感。

三、賞識教育與合作教學結合策略

（一）對學生進行全面評價

在小學語文教學進行的過程中，教師要樹立發(fā)展性的評價觀，提高學生效能感，而不是一味的用分數(shù)打擊學生。在學生參加學習時，要注重觀察學生們在此期間的立場、主觀意識、思想狀態(tài)、開拓能力以及施行能力的綜合狀況，特別要注重學生所表現(xiàn)出的聰穎、具有靈性的感覺、具有獨特性格的思想及行為。同時注意觀察每個學生個體自身的進展方面。讓學生自己做一個評價，然后采用學生相互之間進行評價、教師的評價、其他有關聯(lián)的參與者的評價等等方法，讓學生通過對比和思考，得到啟發(fā)，同時善于對事物進行分析，從而進一步提高學生的分析能力，讓學生學會觀察，對學習能夠具備信心，才能進一步提高學生興趣。

例如說在《草船借箭》一課中，部分學生可能因為提前預習而對課文內容產(chǎn)生疑義，比如草船借箭一事是否是諸葛亮所為，以及歷史上是否存在過這個事情等等。這時候教師應該鼓勵學生說出不一樣的看法，并對學生預習提出表揚。

（二）合理分組是高效小組合作學習的前提

在開展小組合作學習的過程當中，合理分組是取得良好成績的一項基本前提，針對于每個學生的接受能力的不同，其在解決問題上也會存在諸多差異。面對于這種情況，學校教師還應該要依照相關依據(jù)，來對小組進行合理劃分，只有如此，小組合作學習的預期效果也會更加明顯。

例如說在小學聽寫中，教師可以進行分組練習。根據(jù)班級成員的數(shù)量，一般都會采用分層式的管理模式，一般而言，1名大組長的主要職責是對2名小組長進行監(jiān)管，1名小組長則是負責監(jiān)管1名成員。當教師的分組工作全面落實下去之后，我們需要參考當始的現(xiàn)場情況來做出相應調整，如果組長無法肩負起自己的職責，就必須要對組內成員各方面的能力進行合理化評估，并重新選擇一個能力合適的組長。小組成員的能力還是應該要由限定在組內直接予以突破，在與其他組相互學習的過程當中，學生也能夠根據(jù)自身的實際情況來完成換組。此舉能夠促使各個小組仍然處于同一水平，確保競爭始終保持公平狀態(tài)

（三）注重學生的情感價值

賞識教育文化課程資源與學生的情感息息相關，在小學語文教育教學過程中，通過將地方資源引入到教育教學活動中，通過教師對學生閃光點的關注，注重學生情感價值的培養(yǎng)。這也是賞識教育文化資源課程開發(fā)的主要初衷，通過學生情感價值的培養(yǎng)，能夠在很大程度上提高學生的學習積極性和學習動機，提高小學語文教育教學的效率。尤其是低年級的學生，更加注重感情學習，所以教師應該將賞識教育與感情逐漸引入課堂，以身作則引導學生小學語文學習意識。

以古藺縣為例，在語文課程中關于花卉的教學內容中，可以在多媒體上穿插播放古藺縣的蘭花、花文化的片子，加深學生的理解。

（四）注重生活實際

從本質上來講，賞識教育文化課程資源就是從生活中積極歸納小學語文教學中的各種資源。這些資源的開發(fā)和利用都是從實際的所得出來的。在教育教學的過程中要講賞識教育文化資源課程的開發(fā)與學生的實際生活聯(lián)系在一起，這樣有利于資源開發(fā)的效率，對于賞識教育文化資源課程的開發(fā)以及小學語文教學效果的提升都會產(chǎn)生積極的影響。

四、結語

賞識教育和合作教學的開發(fā)和利用已然成為小學語文課堂上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑和手段。當然，課程資源在應用過程中也出現(xiàn)了如課程資源來源匱乏、形式單一和應試化等問題，所以筆者在今后的教學工作中，還需不斷地整合資源、積極探索案例教學，使賞識教育與合作教學相結合的方式文化的方式在小學語文課堂中應用得更加深入和完善，為小學語文教學略盡綿薄之力。

參考文獻

[1]歐陽琦. 小學語文教學中以生態(tài)教學文化育人的思考——談小學語文教學的“生態(tài)化”“特色化”[J]. 教育現(xiàn)代化，2016，3（30）：173-175.

[2]賀彩燕. 依托生態(tài)教學資源 開展小學語文綜合實踐活動[J]. 小學語文，2016，（24）：4-5.