彭遠(yuǎn)波

摘 要：現(xiàn)如今，社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)的不斷進(jìn)步，然而人們對(duì)高中數(shù)學(xué)的了解也越來越多。因此，復(fù)習(xí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)活動(dòng)的開展能夠夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的應(yīng)考能力。在高中階段，數(shù)學(xué)課程有著大量抽象的知識(shí)點(diǎn)，因此造成很多學(xué)生吸收困難。而要想快速加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，廣大教師除了要積極開展合理的課堂教學(xué)之外，還需要加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)課活動(dòng)的合理開展。

關(guān)鍵詞：新高考；高中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；策略

引言

提高高中數(shù)學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)效率是我國廣大教育工作者都關(guān)心的問題。但是因?yàn)榈赜蛞约皩W(xué)校和教師教學(xué)能力的不同，高中數(shù)學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)的教學(xué)方法也都是不一樣的，但是老師的教學(xué)能力一定是影響學(xué)生復(fù)習(xí)效率最關(guān)鍵的一點(diǎn)，因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自身教學(xué)實(shí)踐中入手，制定適合自己班級(jí)的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生成績(jī)。

1高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的特征

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課即是在學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定了解基礎(chǔ)上展開系統(tǒng)性的、概括性的學(xué)習(xí)、總結(jié)。要求教師能夠全面、系統(tǒng)地呈現(xiàn)學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，并注意知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能有序、深入地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和吸收。所以數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的構(gòu)建主要圍繞兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)展開，一是系統(tǒng)地整合舊知識(shí)，幫助學(xué)生厘清其中的邏輯關(guān)系，以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶；二是對(duì)學(xué)生的解題思維進(jìn)行培養(yǎng)，以讓學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，不斷積累解題經(jīng)驗(yàn)，形成成熟的解題思路。而由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)并不陌生，復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)不如新課顯著，加之高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多且抽象，對(duì)其進(jìn)行大規(guī)模的整理復(fù)習(xí)是不小的“工作量”，所以學(xué)生極容易產(chǎn)生枯燥、厭煩的心理，需要教師采取一定的教學(xué)手段提高學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣，并能化繁復(fù)的學(xué)習(xí)過程為簡(jiǎn)單、直接的學(xué)習(xí)過程，以讓學(xué)生快速掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)用的技巧，令其數(shù)學(xué)解題能力得到相應(yīng)的提升。

2高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的現(xiàn)狀

2.1缺乏學(xué)情分析，忽視學(xué)生主體地位

復(fù)習(xí)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的再加工，使學(xué)生的能力循環(huán)上升，因此學(xué)情分析是復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)必須要考慮的因素。有很多教師缺乏學(xué)情分析，或者學(xué)情分析泛化、空洞化、經(jīng)驗(yàn)化，使得復(fù)習(xí)課嚴(yán)重地忽視了學(xué)生的主體地位，往往教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，例題和練習(xí)過難或過于簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)也會(huì)缺乏針對(duì)性和切合性，造成復(fù)習(xí)效果差，浪費(fèi)了寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。

2.2忽視學(xué)生差異，不能關(guān)注所有學(xué)生

目前高中班級(jí)學(xué)生之間的差異較為明顯，直接表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的理解和解題的效率方面，有的學(xué)生很快就可以得出正確答案后無所事事，而有的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沒思路或計(jì)算不出答案，造成后邊的內(nèi)容跟不上。而教師在教學(xué)實(shí)施的過程中，往往在“抓中間”這一點(diǎn)上做得較好，但對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生的兼顧則有所不及。特別是學(xué)困生，他們?cè)谛率谡n階段對(duì)知識(shí)沒有掌握好，本希望在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行彌補(bǔ)，但到復(fù)習(xí)階段，有些教師沒有將資源和精力放在他們身上，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)更加困難。優(yōu)秀生也因復(fù)習(xí)內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性，而對(duì)復(fù)習(xí)不感興趣。

2.3缺乏教學(xué)方法研究，教學(xué)模式單一

有很多的教師復(fù)習(xí)課還是“講、聽、記、練、考”傳授式教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，教師關(guān)注知識(shí)和技能的覆蓋，將自己對(duì)知識(shí)的理解灌輸給學(xué)生。很多教師還包辦例題分析、解答和總結(jié)，以及各種解法技巧的展示，然后讓學(xué)生一味地模仿重復(fù)練習(xí)，認(rèn)為只有在重復(fù)中強(qiáng)化，才能在強(qiáng)化中記憶。教師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，剝奪學(xué)生自主探究、實(shí)踐、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，能力和素養(yǎng)也得不到提升。

3高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略

3.1整體復(fù)習(xí)，提升效益

綜合分析能力的培養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教育中相對(duì)薄弱，當(dāng)學(xué)生無法自身無法建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，對(duì)學(xué)科的分析停留在他們用所學(xué)的知識(shí)來回答問題的層面上，這就導(dǎo)致了有些學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題比較膚淺，對(duì)知識(shí)掌握也不夠牢固，所以教師要在復(fù)習(xí)時(shí)，幫助他們搭建自身的知識(shí)體系，以便他們?cè)趶?fù)習(xí)中能夠?qū)⒅R(shí)整合起來。例如，在為學(xué)生講解“等差數(shù)列和等比數(shù)列”的復(fù)習(xí)課時(shí)，就要將以往的知識(shí)作為基點(diǎn)，教師必須認(rèn)識(shí)到該階段的高中生已經(jīng)復(fù)習(xí)了“數(shù)列”的基本知識(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地完成數(shù)列作業(yè)，教師就可以在此時(shí)的復(fù)習(xí)中設(shè)置一些多樣的變形練習(xí)，使學(xué)生心理上有一個(gè)過渡，既是在復(fù)習(xí)已經(jīng)復(fù)習(xí)過的內(nèi)容，又是在為新的復(fù)習(xí)課奠定知識(shí)基礎(chǔ)，借此讓高中生能夠系統(tǒng)地復(fù)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建起高中數(shù)學(xué)數(shù)列知識(shí)的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

3.2建立科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)體系

在高中畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，老師應(yīng)該遵循系統(tǒng)化原則，總結(jié)出基礎(chǔ)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其組織成一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)體系，這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握已學(xué)過的知識(shí)，并提高他們的學(xué)習(xí)能力。此外，如果在高中數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)了一些容易讓學(xué)生混淆的概念，我們可以采取適當(dāng)?shù)姆椒▉砑m正這些概念。因此，在復(fù)習(xí)課堂上，老師應(yīng)該采用更科學(xué)的方法來幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念，以便他們能夠真正理解和掌握這些知識(shí)。

3.3改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡輕“教”重“學(xué)”

復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式應(yīng)從單一的傳授式向多樣化的探究式發(fā)展、由歸納型的教學(xué)模式向演繹型教學(xué)模式的發(fā)展、由以“教”為主的教學(xué)模式向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。同時(shí)，復(fù)習(xí)課中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也應(yīng)多樣化，使學(xué)生的復(fù)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和核心素養(yǎng)

結(jié)語

總之，復(fù)習(xí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，在未來的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，廣大高中教師應(yīng)加強(qiáng)在這一領(lǐng)域的重視，并且對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)合理的分類，以及采取更為靈活的教學(xué)形式，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想化的復(fù)習(xí)效果，加速學(xué)生的知識(shí)進(jìn)步。基于此，高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，全面優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重將學(xué)生作為復(fù)習(xí)工作中的主體，從其實(shí)際學(xué)習(xí)角度入手，重構(gòu)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與形式，為其提供多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，以此為他們更好地應(yīng)對(duì)考試打下基礎(chǔ)。

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